Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Конспект мероприятия "Полевые исследования"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Конспект мероприятия "Полевые исследования"

библиотека
материалов

Сценарий мероприятия

Лесная экспедиция по определению влияния загрязнения снежного покрова на жизнедеятельность растений хвойных пород.

Пояснительная записка

Актуальность темы: Экологическое образование должно быть направлено на достижение обучающимися личностных результатов в ценностно-ориентационной сфере: знание основных правил поведения в природе; особенностей исследовательской деятельности в окружающей среде, анализа и оценки последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. При этом возрастает профориентационная составляющая образования, поэтому особо актуально ознакомление с профессией лесничего, эколога; предоставление учащимся возможности получить начальные знания об этих профессиях, первичные практические навыки.

Формирование экологической культурной компетенции способствует формированию универсальных учебных действий и направлено на обеспечение системно-деятельностного подхода, призвано способствовать реализации развивающего потенциала школьного образования на III ступени, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности содержания: Применяются специальные принципы экоцентрического подхода: вариативность – возможность решения экологических проблем несколькими способами; экоцентрическая рефлексия – уверенное обоснование наиболее безопасных решений экологических проблем. Это достигается путём как освоения обучающимися конкретных экологических знаний и навыков в рамках отдельных направлений мероприятия, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Устанавливаются ценностные ориентиры экологического образования.

Проведение исследований в окружающей среде и оформление результатов часто вызывает затруднение у учащихся, так как процесс научных исследований представляется им оторванным от реальной жизни. Необходимы практические навыки, работа в микрогруппах по различным направлениям. Последовательная реализация содержания экологического мероприятия направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, получение исследовательских навыков в окружающей среде, возможность самостоятельного движения учащихся в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. Это является основой формирования у обучающихся личностных результатов.

Новизна педагогической разработки в том, что представлен способ формирования экологической культурной компетенции через высокую вариативность содержания работы учащихся и большую вариативность форм экологической деятельности, позволяющих познакомить с целым спектром видов деятельности школьного лесничества за короткое время.

Особенности педагогической разработки еще и в том, что данный вид деятельности применим как форма занятия в школьном лесничестве, экологическое мероприятие для отдельного класса учащихся или как мероприятие – конкурс, когда в нем одновременно может участвовать несколько команд.

Цель мероприятия: ознакомление с простейшими методиками исследования лесных экосистем в зимнее время, приобретение учащимся функционального навыка экологической деятельности в школьном лесничестве как универсального способа освоения действительности

  1. Образовательная задача - в активизации мыслительной деятельности учащихся для получения углубленных знаний по экологии и лесоведению, получение межпредметных знаний в ходе проведения исследований в окружающей среде, овладении формами и методами исследовательской работы в природе, формами и методами научной аргументации, правилам ведения доклада, работе с научной литературой, архивными документами, Интернет - ресурсами.

  2. Воспитательная задача - в формировании самостоятельности и ответственности, чувства значимости работы по сохранению лесных богатств родного края, приобщении учащихся к ценностям и традициям к профессии лесничего.

  3. Развивающая задача - в развитии творческого потенциала учащихся, их познавательных и личностных возможностей и способностей через участие в коллективной исследовательской деятельности; практическую работу в лесу; развитие умений в использовании трудовых действий лесничего.

  4. Задача по сохранению здоровья - в организации учебной работы учащихся так, чтобы каждый работал в удобном для него индивидуальном темпе, выполнял посильную для себя работу, имел возможность на каждом занятии испытать учебный успех, в обеспечении техники безопасности при проведении исследований и практических занятий в лесу; в предоставлении возможности укрепить здоровье и научиться заботиться своей среде обитания.

Формы и методы: мыследеятельностные (мозговой штурм, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, поиск и формулировка гипотезы; обоснованный выбор способа или метода деятельности, планирование, самоанализ и рефлексия); презентационные (построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности); коммуникативные (слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус); поисковые (находить информацию по каталогам, в Интернет), информационные (структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах); проведение инструментального эксперимента (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов).



Подготовительная работа. Учитель предлагает группе учащихся проанализировать литературу по проблеме исследования (учащимся сообщается проблема заранее, предоставляется доступ в библиотечные фонды и систему Интернет, предоставляется рекомендуемый список литературы).

Представление результата в виде краткого содержания фрагмента текста по заданной проблеме со ссылкой на библиографический источник или другой источник информации).


Полевые исследования – время работы 1 час.


Оборудование: Биохимическая мини-лаборатория «Кристмас+», лаборатория «Архимед», приборы для таксации, шнур бельевой для обозначения пробных площадок, блокноты, карандаши, маркеры для ведения полевых дневников, пластиковые стаканы и полиэтиленовые пакеты для забора проб снега, фотоаппараты (можно фотографировать мобильными устройствами).

Учитель инструктирует учащихся по технике безопасности при работе с портативными мини-лабораториями «Архимед» и «Кристмас+». Проводится беседа о правилах поведения в лесной экосистеме, о технике безопасности при нахождении в лесу зимой. Проверяется экипировка, снаряжение, одежда учащихся. Обязательна аптечка. При значительном снежном покрове рекомендуется лыжная прогулка по маршруту.

Проводится анализ проблемы с опорой на изученные литературные источники: Снежный покров является одним из источников загрязнения поверхностных вод, фильтруется через лесную подстилку и задерживается в лесных почвах, а также долгое время находится на поверхности деревьев, особенно толстым слоем скапливаясь на кронах хвойных пород. Химические загрязнители наносят, тем самым, урон лесному хозяйству и лесной экосистеме в целом.

Загрязнение снежного покрова происходит в два этапа. Во-первых, это загрязнение снежинок во время их образования в облаке и выпадении на местность - влажное выпадение загрязняющих веществ вместе со снегом. Во-вторых, это загрязнение уже выпавшего снега в результате сухого выпадении загрязняющих веществ из атмосферы, а также их поступление из горных пород. Измерение загрязняющих веществ в снежном покрове позволяет оценить загрязнение атмосферного воздуха, воды и почв.

Содержание микроэлементов в снеге и их выпадения колеблются в очень широком диапазоне, главным образом, от антропогенного влияния.

На загрязнение атмосферного воздуха и снежного покрова негативное влияние оказывает автомобильный транспорт. В глобальном балансе загрязнения атмосферы доля автотранспорта составляет 13,3 %, в поселениях возрастает до 80%.

При образовании и выпадении снега в результате процессов сухого и влажного вымывания концентрация загрязняющих веществ в нем оказывается обычно на 2-3 порядка величины выше, чем в атмосферном воздухе, поэтому измерение содержания этих веществ могут производиться достаточно простыми методами и с высокой степенью надежности. Послойный отбор проб снежного покрова позволяет получить динамику представительных данных о загрязнении в период от образования устойчивого снежного покрова до отбора пробы.

Выдвигаются гипотезы, анализируются, выбирается рабочая гипотеза: Если произвести отбор проб снега с пробных площадок, расположенных в лесной экосистеме с разной степенью антропогенного влияния на нее, определить жизнедеятельность зрелого древостоя и подроста, то можно найти взаимосвязь между химическим загрязнением исследуемой территории и уровнем жизнедеятельности сосны обыкновенной и сосны кедровой (сибирской) на исследуемом участке лесной экосистемы.

Анализируется предполагаемый объект и предмет исследования. Выбираются:

Объект: уровень жизнедеятельности сосны обыкновенной и сосны кедровой (сибирской) на исследуемом участке лесной экосистемы.

Предмет: Влияние химических загрязнителей на уровень жизнедеятельности сосны обыкновенной и сосны кедровой (сибирской) на исследуемом участке лесной экосистемы.

Обсуждаются и выбираются методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, определение в пробах снега химических загрязнителей с помощью «цветных» реакций; биомонитогинг, наблюдение, сопоставление, измерение, анализ результатов, методы экологической статистики.

Проводится мозговой штурм по целеполаганию. Цель: определить наличие в пробах снега химических соединений загрязняющего характера и найти взаимосвязь между загрязнением среды обитания и уровнем жизнедеятельности сосны обыкновенной и сосны кедровой (сибирской) на исследуемом участке лесной экосистемы.

Из цели формулируются задачи:

1.Заложить три пробные площадки:

  • Площадка №1-вблизи автотрассы

  • Площадка №2- в рекреационной зоне

  • Площадка №3- в относительно отдаленном «чистом» участке лесной экосистемы

(Учащихся целесообразно разделить на три группы, каждая группа будет работать на одной площадке, результаты оцениваются при совместном анализе проделанной работы. Если учитель идет на полевые исследования с группой учащихся один, то намечается маршрут, где по пути следования можно осуществить забор всех намеченных проб. В данном случае прогулка на лыжах наиболее целесообразна с целью экономии времени на переход).


  1. Взять пять проб снежного покрова на каждой исследуемой пробной площадке в пластиковые бутылки или пластиковые стаканы, помещенные затем в полиэтиленовые пакеты; на этикетке написать только название или номер площадки. Используя возможности лаборатории «Кристмас +» на месте определяем некоторые химические элементы в снегу. Это задание нужно выполнить для того, чтобы сравнить с результатами лабораторного исследования в классе и сделать вывод о том, для чего экологи используют портативные лаборатории.

  2. Подсчитать количество зрелых деревьев сосны обыкновенной и сосны кедровой (сибирской) на исследуемой пробной площадке. Измерить их высоту, определить диаметр ствола. ( Приложение № 1 «Измерение высоты деревьев» и Приложение №2 «Определение диаметра ствола дерева»).

  3. Найти на поверхности ствола морозобоины и следы деятельности насекомых-вредителей. Сфотографировать или зарисовать в полевой дневник. (Приложение №3 «Правила ведения полевого дневника»)

  4. В зимнее время сложно определить возобновление леса, так как необходимо подсчитывать всходы самосева, однолетки, трехлетки. Оставим эту работу на весну. А сегодня подсчитаем общее количество подроста исследуемых пород, определим норму реакции высоты подроста (Приложение №4), отметим угнетенность, если таковая имеется (растение очень низкорослое для данного возраста, искривление веток или неправильное ветвление, раздвоенность ствола и т.д.).

  5. И у взрослых растений, и у подроста отметим степень некроза хвои (суховершинность) – приложение №5.

  6. При внимательном осмотре можно дополнительно отметить элементы наблюдения за растениями (например, наличие лишайников - индикаторов чистоты воздуха). «Лишайниковая пустыня», то есть отсутствие лишайников, указывает на сильное загрязнение сернистым газом. Чем чище воздух, тем большее разнообразие лишайников.

  7. Сделать необходимые записи в полевом дневнике, фотографии. Записи можно делать, используя планшет лаборатории «Архимед». Также можно использовать лабораторию «Архимед» для составления таблицы при определении суховершинности сосен.

  8. Покидая пробную площадку не забудьте осмотреть, не оставили ли Вы после себя мусор, пусть это будет даже маленький фантик от конфеты, а обнаруженный «чужой» мусор соберите в пакеты и унесите в мусорные контейнеры.


Лабораторные исследования- время работы 1 час.


Целесообразно разделить каждую из трех групп учащихся на «лаборантов»- они будут проводить химические исследования загрязнителей (приложение №6); «статистиков»- они будут производить статистические расчеты (Приложение№7); «аналитиков» - они будут сопоставлять результаты химических исследований с показателями жизнедеятельности растений, формулировать заключение работы и вывод.

Необходимо сразу предложить одному-трем учащимся подготовиться к докладу (то есть сформулировать тезисы и защитить работу публично: время для доклада - 8-10 минут).

Еще одна группа ребят готовит компьютерную презентацию к тезисам. (Используются фотографии, сканированные рисунки из полевого дневника, план-карта местности с нанесенными на нее пробными площадками. Подсказка: план-карту легко сделать с помощью GPS-карты из Интернет, увеличить территорию до нужных размеров, распечатать на принтере, нанести вручную дополнительные данные).

После доклада все становятся участниками обсуждения, задают вопросы, проводится дискуссия. Принимаются предложения для уточнения перспектив продолжения исследования в лесной экосистеме.

Рефлексия:

Полезно ли было данное мероприятие?

Что нового узнали? Чему научились?

Какое оборудование было очень нужным, а без чего можно было обойтись?

Помогло ли данное мероприятие в выборе профессии?

Какие предложения по охране данной лесной экосистемы вы могли бы предложить?

Результаты исследования в виде фотографий, распечатки слайдовой презентации, выводы и предложения оформляются на листах ватмана, вывешиваются в фойе школы. Таким образом, все учащиеся могут узнать о состоянии лесной экосистемы, над которой шефствует школьное лесничество. Учащимся, увлекающимся литературой, можно предложить написать заметку в газету, кто-то может выложить материал на школьный сайт, в социальные сети. Так каждый из учащихся сможет проявить свои способности, учебный материал получит вариативное применение знаний.

Если данное занятие организовано в воде конкурса команд лесничих, то необходимо предусмотреть награждение победителей и наиболее отличившихся на каждом этапе.

Данную работу можно продолжить в виде мониторингового исследования, учащиеся будут пополнять свои знания с помощью анализа дополнительной литературы, изучать новые методики мониторинга за участком лесной экосистемы, методы экологической статистики.



Литература:

  1. Алексеев Н.Г. и соавторы. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., Народное образование , 2011.

  2. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. - М., 2005

  3. Громыко Ю.В. Мыследеятельная педагогика. Минск, 2000

  4. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования, Москва, 1994.

  5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

  6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996

  7. Н. И. Дереклеева. Научно-исследовательская работа в школе.- М.: Вербум-М , 2012.

  8. Добринский Л.Н. Плотников В.В. Экология Ханты - Мансийского автономного округа.- Экологический фонд Ханты - Мансийского автономного округа, 2010.

  9. Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов. -Ханты-Мансийск, 2014.

  10. Нормативно - правовое регулирование природопользования в Ханты - Мансийском автономном округе. Экологический фонд Ханты - Мансийского автономного округа, 2014.

  11. Приходько П.Т. Азбука исследовательского туда. Новосибирск, 2009

  12. Приходько О.Б. Уроки для будущего. Практическое руководство по экологическому образованию в школе. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2011.

  13. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: «Народное образование» 2004.

И.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: «Народное образование», 1998.

  1. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. - М., «Народное образование», 2006.

  2. Хассард Джек. Уроки естествознания. М.: Экология и образование, 1993 16.Чечель И.Д.. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.: Экология и образование,1998.

17.Эколого - ботанические экскурсии в природу. Учебно-методическое пособие. - Сургут: информационно - издательский концерн «Северный дом», Ханты-Мансийск: Ханты - Мансийский окружной экологический фонд, 1995.

18. Экологическое образование в системе для безопасности человека, общества и природы ЮГРЫ. Ханты-Мансийск, 2011.


Автор
Дата добавления 05.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров141
Номер материала ДВ-505302
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх