Конспект метаурока литературы и химии "Химические изобразительные средства в лирике Лермонтова"

Задание №3.

Все металлы, кроме ртути, в обычных условиях твердые вещества, характеризующиеся «металлическим» блеском, хорошей тепло- и электропроводимостью, пластичностью. Типичными металлами являются щелочные (литий, натрий, калий, рубидий, цезий) и щелочноземельные (кальций, стронций, барий, магний) металлы.

Неметаллы в обычных условиях находятся в твердом (фосфор, сера, селен, углерод и др.), жидком (бром) и газообразном (кислород, водород, азот и др.) состояниях. Твердые неметаллы отличаются хрупкостью и, как правило, обладают плохой тепло- и электропроводимостью. Типичными неметаллами являются галогены (фтор, хлор, бром, иод), сера, селен, теллур, азот, фосфор, углерод.

Некоторые металлы и неметаллы чрезвычайно легко окисляются на воздухе и поэтому их хранят в определенных условиях. Так, натрий и калий хранят под слоем керосина или другого углеводорода, а белый фосфор – под слоем воды.

Резкой границы между металлами и неметаллами не существует. Некоторые элементы одновременно совмещают свойства металлов и неметаллов, причем и те и другие свойства у них выражены недостаточно резко. Например, цинк, бериллий, алюминий, хром, олово, свинец в кислой среде проявляют свойства металлов, а в щелочной – неметаллов.

Металлы и неметаллы играют известную роль и в аналитической химии. Большая группа металлов – алюминий, железо, цинк, магний, олово, никель – применяются в качестве восстановителей. Чистые металлы и неметаллы используют в неорганическом и органическом синтезе для получения химических реактивов и препаратов. Окислением некоторых металлов получают непосредственно окислы этих металлов реактивной чистоты, а растворением их в кислотах – соответствующие соли.

Задание №3.

Все металлы, кроме ртути, в обычных условиях твердые вещества, характеризующиеся «металлическим» блеском, хорошей тепло- и электропроводимостью, пластичностью. Типичными металлами являются щелочные (литий, натрий, калий, рубидий, цезий) и щелочноземельные (кальций, стронций, барий, магний) металлы.

Неметаллы в обычных условиях находятся в твердом (фосфор, сера, селен, углерод и др.), жидком (бром) и газообразном (кислород, водород, азот и др.) состояниях. Твердые неметаллы отличаются хрупкостью и, как правило, обладают плохой тепло- и электропроводимостью. Типичными неметаллами являются галогены (фтор, хлор, бром, иод), сера, селен, теллур, азот, фосфор, углерод.

Некоторые металлы и неметаллы чрезвычайно легко окисляются на воздухе и поэтому их хранят в определенных условиях. Так, натрий и калий хранят под слоем керосина или другого углеводорода, а белый фосфор – под слоем воды.

Резкой границы между металлами и неметаллами не существует. Некоторые элементы одновременно совмещают свойства металлов и неметаллов, причем и те и другие свойства у них выражены недостаточно резко. Например, цинк, бериллий, алюминий, хром, олово, свинец в кислой среде проявляют свойства металлов, а в щелочной – неметаллов.

Металлы и неметаллы играют известную роль и в аналитической химии. Большая группа металлов – алюминий, железо, цинк, магний, олово, никель – применяются в качестве восстановителей. Чистые металлы и неметаллы используют в неорганическом и органическом синтезе для получения химических реактивов и препаратов. Окислением некоторых металлов получают непосредственно окислы этих металлов реактивной чистоты, а растворением их в кислотах – соответствующие соли.

Задание №3.

Все металлы, кроме ртути, в обычных условиях твердые вещества, характеризующиеся «металлическим» блеском, хорошей тепло- и электропроводимостью, пластичностью. Типичными металлами являются щелочные (литий, натрий, калий, рубидий, цезий) и щелочноземельные (кальций, стронций, барий, магний) металлы.

Неметаллы в обычных условиях находятся в твердом (фосфор, сера, селен, углерод и др.), жидком (бром) и газообразном (кислород, водород, азот и др.) состояниях. Твердые неметаллы отличаются хрупкостью и, как правило, обладают плохой тепло- и электропроводимостью. Типичными неметаллами являются галогены (фтор, хлор, бром, иод), сера, селен, теллур, азот, фосфор, углерод.

Некоторые металлы и неметаллы чрезвычайно легко окисляются на воздухе и поэтому их хранят в определенных условиях. Так, натрий и калий хранят под слоем керосина или другого углеводорода, а белый фосфор – под слоем воды.

Резкой границы между металлами и неметаллами не существует. Некоторые элементы одновременно совмещают свойства металлов и неметаллов, причем и те и другие свойства у них выражены недостаточно резко. Например, цинк, бериллий, алюминий, хром, олово, свинец в кислой среде проявляют свойства металлов, а в щелочной – неметаллов.

Металлы и неметаллы играют известную роль и в аналитической химии. Большая группа металлов – алюминий, железо, цинк, магний, олово, никель – применяются в качестве восстановителей. Чистые металлы и неметаллы используют в неорганическом и органическом синтезе для получения химических реактивов и препаратов. Окислением некоторых металлов получают непосредственно окислы этих металлов реактивной чистоты, а растворением их в кислотах – соответствующие соли.

Задание 5

 

Задание №3.    Концептуальная таблица

Линия сравнения	Металлы	Неметаллы
Твердость
Жидкие
Газообразные
Электро и теплопроводность
Пластичность
Окисление на воздухе
Восстановители
Использование для получения химических препаратов

Задание №3.    Концептуальная таблица

Линия сравнения	Металлы	Неметаллы
Твердость
Жидкие
Газообразные
Электро и теплопроводность
Пластичность
Окисление на воздухе
Восстановители
Использование для получения химических препаратов

Задание №3.    Концептуальная таблица

Линия сравнения	Металлы	Неметаллы
Твердость
Жидкие
Газообразные
Электро и теплопроводность
Пластичность
Окисление на воздухе
Восстановители
Использование для получения химических препаратов

Задание №3.    Концептуальная таблица

Линия сравнения	Металлы	Неметаллы
Твердость
Жидкие
Газообразные
Электро и теплопроводность
Пластичность
Окисление на воздухе
Восстановители
Использование для получения химических препаратов

Задание №4.    Эксперимент

Реактивы Пробирка	Ag(NO3)	BaCl2	H2SO4	Вещество
№1

Уравнение:

Задание №4.    Эксперимент

Реактивы Пробирка	Ag(NO3)	BaCl2	H2SO4	Вещество
№2

Уравнение:

Задание №4.    Эксперимент

Реактивы Пробирка	Ag(NO3)	BaCl2	H2SO4	Вещество
№3

Уравнение:

Задание №4.    Эксперимент

Реактивы Пробирка	Ag(NO3)	BaCl2	H2SO4	Вещество
№4

Уравнение:

Подробный конспект урока (изложение в предложенной  форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных на стр.5)
Этап урока /занятия/мероприятия			Время, продолжительность этапа	Название метода	Подробное описание АМО по установленной схеме[1]: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся	УУД - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»		Инициация	2	«Связи»	Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.	У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.	Знаково-символические. Регулятивные. -        умение находить связи между объектами в системе; -        умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; -        умение устанавливать связи между любыми объектами.	Социальная.
				«Послушать – сговориться – обсудить»	Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и определить тему и цели урока.
		Вхождение или погружение в тему	5	«Багаж»	Цели и задачи метода: определить значимость данной темы для учеников, способствовать дальнейшей успешной интериоризации знаний на уроке. Необходимые материалы:  цветная бумага, ножницы, большой конверт. Предварительная подготовка:   вырезать бумажные шаблоны в виде чемодана для каждого ученика. Технология проведения: учащимся предлагается определить, есть ли место в их багаже знаний новой теме, отразить это в шаблоне, написав в виде одного – двух предложений, зачем она им может пригодиться. Примечание:  у некоторых учащихся могут возникнуть трудности при формулировке своих мыслей. Варианты проведения метода:  вместо шаблона чемодана могут быть использованы шаблоны сумок, корзинок и т.д.	- Отправляясь в путь, беря с собой багаж, мы собираем только то, что нам будет необходимо в пути. Определите, почему вам нужна/не нужна эта тема, запишите своё мнение на чемодане (1-2 предложения).	Личностные. Умение определять личностную значимость приобретения знаний.	Социальная.
		Формирование ожиданий обучающихся	5	«Багаж»	Цели и задачи метода: выявить ожидания и опасения учащихся при изучении данной темы. Технология проведения:  для проведения метода используется шаблон чемодан, заполненный на предыдущем этапе. Учащимся необходимо перевернуть его и использовать для работы чистую сторону, на которой нужно отразить свои ожидания и возможные трудности в достижении цели. Ученикам предлагается: -        Что хотели бы узнать на уроке? -        Что ждете от урока? -        Что может быть препятствием на вашем пути? (1-2 предложения)	- Переверните ваш чемодан, запишите в виде одной фразы/предложения, что вы ждете от урока, что может быть препятствием на вашем пути?	Познавательные, включая общеучебные. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Социальная. Ценностно-смысловая компетенция.
Фаза 2 «Работа над темой»	Исследовательская работа			«Зигзаг»	Обмен впечатлениями в активизирующих личных и групповых формах. На первой стадии работа проводится индивидуально. Для подведения итогов организуется сборная группа, где собирается по одному человеку от каждой группы. Подведение итогов завершается составлением кластера
				«Кластер»	Ученикам предлагается тексты стихотворений Лермонтова, где они должны найти названия химических веществ. Работа ведется в группах
	Интерактивная лекция		2	«Концептуальная таблица»	Ученикам предлагается текст «Физические свойства металлов и неметаллов», где они должны найти доказательства сравнения и заполнить таблицу (+/–).	– Найдите на столах текст «Физические свойства металлов и неметаллов» и заполните таблицу.	- Коммуникативные - Регулятивные	- Коммуникативная
			5	«Химические свойства»	Ученикам предлагается составить уравнения химических реакций по группам.	– Осуществите схему превращений.	- Знаково-символические - Коммуникативные - Познавательные	- Коммуникативная
			5	«Исследование»	Ученикам предлагается определить, в какой из пробирок находятся следующие вещества с помощью качественных реакций.	– определите, в какой из пробирок находятся вещества с помощью качественных реакций.	- Коммуникативные	- Коммуникативная
	Проработка содержания темы		15	«Мозговой штурм»	Цели и задачи метода: генерировать максимальное количество идей, способствовать развитию эмоциональной и творческой атмосферы в коллективе на базе решения общей творческой задачи. Необходимые материалы:  интерактивная доска, маркерная доска, маркеры. Предварительная подготовка:   запись эпиграфа урока на интерактивной доске. Технология проведения: работает весь класс. Назначается секретарь, который будет записывать идеи. Для обсуждения высвечивается эпиграф урока: «Я пишу длинно, потому что у меня нет времени написать коротко.» паскаль. Учащимся предлагается дать толкование этому высказыванию и определить роль наречий в данном предложении. Каждая новая мысль фиксируется на маркерной доске, на базе этих мыслей строится общая гипотеза о роли наречий в речи. Примечание:  в роли секретаря может выступать как ученик, так и учитель. Цели и задачи метода: добиться более глубокого осмысления материала,	- Прочитайте эпиграф к уроку, сформулируйте мысль о том, как вы его понимаете, определите, какова роль наречий в этом предложении. Сформулируйте свою гипотезу о роли наречий в речи.	Познавательные, включая общеучебные. Выдвижение гипотез, умение строить речевое высказывание в устной речи. Коммуникативные. Управление своим поведением.	Коммуникативная. Навыки работы в коллективе, умение представлять себя через собственную мысль. Учебно-познавательная. Анализ речевого высказывания.
			10	«Синквейн»	проверить умение детей кратко и точно выразить свои мысли на данную тему. Необходимые материалы:  листы бумаги А5, памятка по синквейну. Предварительная подготовка:   раздать листы бумаги и памятки. Технология проведения: учащимся предлагается выдвинутую гипотезу о роли наречий изложить в виде синквейна. Ученики разбиваются на группы по 5-6 человек по желанию. Технология создания синквейна: первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором идет речь. Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту (афоризм). Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть вопроса или объекта.	- Разбейтесь на группы по желанию, по 5-6 человек. Составьте синквейн на слово наречие, отразив значимость этой части речи. Запишите синквейн на листе бумаги. Представьте его и разместите на маркерной (магнитной) доске.	Познавательные, включая общеучебные. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме в рамках заданной схемы. Коммуникативные. Продуктивное взаимодействие со сверстниками в ходе решения творческой задачи.	Коммуникативная. Навыки работы в группе. Умение формулировать и отстаивать свою точку зрения.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Разминка		3	«Зеркало»	Цели и задачи метода: снятие эмоционального и физического напряжения. Технология проведения: выбирается ведущий из учащихся. Ему необходимо, используя наречия, провести зарядку с классом, который должен повторять в точности движения ведущего. Варианты проведения метода:  возможно музыкальное сопровождение, смена ведущих.	- Ребята, для кого багаж в этом путешествии оказался посильным? Выступите в роли ведущего физминутки. Каждое движение должно сопровождаться подходящим ему наречием, а класс, как зеркало, в точности должен повторить движения.	Регулятивные. Умение с помощью физической нагрузки снимать напряжение, как физическое, так и эмоциональное.	Социальная. Компетенция здоровьесбережения.
	Подведение итогов		5	«Пунктуационная палитра»	Цели и задачи метода: оценить уровень понимания материала, степень достижения цели. Необходимые материалы:  бумажные стикеры, маркерная (магнитная) доска. Предварительная подготовка:   на магнитной доске заготовлена круговая диаграмма с 4 секторами, в каждом из которых знак препинания: «!» (всё понятно), «?» (есть вопросы), «…» (буду думать), «,» (а дальше что). Технология проведения: учащимся предлагается прикрепить свой стикер в тот сектор диаграммы, который соответствует их уровню понимания материала. Примечание:  учащиеся знакомы со значением знаков препинания в диаграмме. Варианты проведения метода:  вместо стикеров возможно применить магниты.	- Давайте подведём итог нашей работы на «Пунктуационной палитре». Выберите сектор, соответствующий вашему уровню понимания темы и прикрепите стикер.	Личностные. Познавательные, включая общеучебные. Умение анализировать результаты собственной деятельности.	Социальная. Компетенции личностного самосовершенствования. Учебно-познавательная. Способность к анализу, рефлексии, самооценке.
	Домашнее задание  (если  имеется)

---

1) Что я ожидаю от урока?

2) Какие недостающие знания и умения я могу здесь получить?

3) Буду ли я использовать полученные знания?

1) Что я ожидаю от урока?

2) Какие недостающие знания и умения я могу здесь получить?

3) Буду ли я использовать полученные знания?

1) Что я ожидаю от урока?

2) Какие недостающие знания и умения я могу здесь получить?

3) Буду ли я использовать полученные знания?

1) Что я ожидаю от урока?

2) Какие недостающие знания и умения я могу здесь получить?

3) Буду ли я использовать полученные знания?

Самооценка:

	Удовлетворительно
	Хорошо
	Отлично

Самооценка:

	Удовлетворительно
	Хорошо
	Отлично

Самооценка:

	Удовлетворительно
	Хорошо
	Отлично

Самооценка:

	Удовлетворительно
	Хорошо
	Отлично

Краткое описание документа:

Метапредметный открытый урок литературы и химии по теме "Химические изобразительные средства в лирике Лермонтова", посвященный творчеству М.Ю. Лермонтова.

Учитель: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.

- Отправляясь в путь, беря с собой багаж, мы собираем только то, что нам будет необходимо в пути. Определите, почему вам нужна/не нужна эта тема, запишите своё мнение на чемодане (1-2 предложения).