Урок № 1

Дата проведения

17.11.2023

Специальность

Народно-хоровое пение

Учебный предмет

Народно-хоровое пение (продолжительность урока 2 академических часа)

Обучающиеся

1 классы

Техническое и методическое обеспечение

Музыкальные инструмент (фортепиано), ноты упражнений

Тема

 «Многоголосие в детском хоре»

Форма урока

Групповой

Тип урока

Ознакомление с новым материалом

Цель

Формирование интереса детей к многоголосному – хоровому пению.

Задачи

Обучающие

ü знакомство с простейшими видами песенного фольклора;

ü на основе простейших попевок песенного фольклора, вокальных упражнений (песенного типа) добиться устойчивого унисона, элементов дивизи (деления в партиях).

Развивающие

ü развитие музыкальных способностей, певческого голо­са, творческих качеств;

ü развить навык пения на одном звуке (выработка интонационно устойчивого унисона всего хора);

ü освоение пения каноном;

ü развить элементарные навыки двухголосного пения (формирование навыков внимательного слушания, чистого интонирования, добиваться качественного исполнения в новых условиях);

ü формирование динамической гибкости;

ü развить психические процессы (восприятие, внимание, волю, память, мышление).

Воспитательные

ü приобщение детей к хоровому – коллективному исполнительству;

ü воспитать у детей интерес к музыке, потребности в ней посредством эмоциональной увлеченности совместным музицированием, игрой.

Методы

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 

1. Словесные, наглядные, практические;

2. Репродуктивные.

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1. Устные проверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

1. Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

План урока

Введение

Из всех видов активной музыкальной деятельности, способной охватить широкие массы детей, можно выделить хоровое пение - подлинно массовый вид музы­кально-эстетического воспитания и образования.

Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формиро­вание личности ребенка. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоро­вом искусстве соединяются воедино музыка и слово. Сам процесс освоения хорового произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественно-исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывает в детях трудо­любие, заставляет их подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

Хоровое исполнительство несет широкую образовательную функцию, оно акти­визирует идеологическую направленность, психического деятельность, воспитывает память, чувства, вкус, выразительность, эмоциональность.

Дальнейший  успех  зависит  от  постоянства,  упорства,  направленности  работы.

Ход урока

Доинтонационные упражнения

Ребята, сегодня мы с вами начнем знакомство с многоголосным пением. Это достаточно сложный этап, который требует очень большого внимания, усердия, активного слушания. И начнем мы его с подготовительного периода не певческого  характера. Так, например,  с упражнения  «стихотворение-канон». 

Упражнение 1

Ребята, я предлагаю вам разучить следующее стихотворение.

По  дороге  Петя  шел,

И  горошину  нашел.

А  горошина  упала,

Покатилась  и  пропала.

Ох, ох, ох, ох,

Где-то  вырастет  горох.

После того, как стихотворение выучено преподаватель продолжает.

Ну что ж, молодцы, справились с задачей, идем дальше. Задача усложняется. Сейчас вы, еще раз, все вместе дружно, будете рассказывать данное стихотворение, а я буду вам мешать. Как? Давайте попробуем и узнаете. Помните, ваша главная задача удержать линию своего рассказа.

Дети начинают свой рассказ. Через некоторое время подключается педагог, который повторят за детьми тоже стихотворение, но с опозданием.  В процессе выполнения задания  у ребят возникают сложности. Преподаватель предлагает проанализировать данную проблему и продолжить выполнение упражнения до появления результата.

Итак, с выполнением задания у вас возникли сложности. Попробуйте объяснить, в чем заключается сложность?

Ребята объясняют, что очень сложно удержать линию своего рассказа, когда параллельно звучит, казалось бы, тот же текст только с опозданием, сложно сконцентрировать внимание, начинаешь сбиваться.

Молодцы, все верно подметили. Таким образом, прививается еще один навык, «умение слышать  соседа».  Я предлагаю вам еще раз повторить и внимательно послушать, что получается.

Далее по мере укрепления навыка преподаватель предлагает исполнить канон в следующих формах: группа-группа, ученик-учитель, ученик-ученик.

Упражнение 2. 

А сейчас, ребята, я предлагаю вам исполнить тот же канон, но уже с использованием движений.  Так, например, каждой стихотворной строчке соответствует свой элемент движения, который вам необходимо исполнить.

По дороге Петя шел,                   - дети имитируют шаги.

И горошину нашел.                     - наклон в право.

А горошина упала,                      - наклон влево.

Покатилась и пропала.                - наклон вперед.

Ох, ох, ох, ох,                               - дети покачивают головой с приставленными к                             

                                                         щекам руками.     

Где-то  вырастет  горох.             - дети разводят руки в стороны.

В виду многозадачности, в процессе выполнения задания у ребят возникают сложности с координацией  (синхронизация движений, чувства ритма, вокальное исполнение). Преподаватель предлагает проанализировать данную проблему и продолжить выполнение упражнения до появления результата.

В целом, молодцы, но у вас опять возникли сложности. Попробуйте объяснить, в чем на сей раз?

Ребята объясняют, что это упражнение вызывает больше затруднений, потому что теперь необходимо не только слушать, но и внимательно следить за движениями.

Верно, рассказывая и одновременно двигаясь, вы постоянно видите перед собой фигуры опережающие  или  отстающие от вас. Овладение этим упражнением укрепляет навык первого  упражнения, плюс движения, сопровождающие канон способствуют  мышечному раскрепощению, свободе.

Упражнение 3.

Играем дальше? Попробуйте исполнить тот же канон, но в более усложненном виде. Ко всем предыдущим заданиям добавляется еще одно условие  соблюдения  f   и  p. Каждой стихотворной строчке соответствует своя динамика, которую необходимо точно соблюдать.

По  дороге  Петя  шел,       f

И  горошину  нашел.         p

А  горошина  упала,          f

Покатилась  и  пропала.     p

Ох,  ох,  ох,  ох,                  f

Где - то  вырастет  горох.   p

В процессе выполнения задания у ребят возникают очередные сложности, связанные с координацией. Выполнение упражнения продолжается до появления результата.

Упражнение 4.

Ребята, вы отлично справились с предыдущими заданиями, давайте теперь закрепим полученные знания, навыки и умения. Для начала я предлагаю всем вам встать в круг. Далее каждый из вас по очереди друг за другом начинает рассказывать канон. Давайте попробуем и послушаем, что у нас получается.

После выполнения упражнения преподаватель предлагает проанализировать результат. Ребята отвечают, что в процессе исполнения упражнения образовалась «стихотворная  каша».

Правильно «стихотворная каша». А что еще необычного вы заметили в исполнении этого упражнения?

Ребята отвечают, что конец упражнения звучит очень необычно, как эхо.

Я абсолютно с вами согласна, все объясняется легко. Поскольку вы начинали рассказывать стихотворение по очереди, соответственно и последние строчки упражнения тоже будут заканчиваться не одновременно, по очереди друг за другом, до последнего участника игры, что создает «Эффект эхо».

Данные упражнения позволяют проверить уровень готовность каждого  из вас на предмет двухголосного  пения.

Ну что ж, на первой половине урока, мы с вами освоили певческие навыки и упражнения  доинтонационного многоголосия.

Голосовые связки разогреты,  приступаем к исполнению  интонационных канонов.

Интонационные упражнения

Упражнение 1.

Итак, первое интонационное упражнение. Я предлагаю вам исполнить упражнение-канон в контексте игры, но для начала, послушайте данное упражнение в моем исполнении.

Названий у этого упражнения много, например: «Эхо», «Перекличка  птиц», «Дразнилка». Ребята, а как вы думаете, почему у такой короткой попевки так много названий?

Ребята отвечают, что в данном упражнении, явно прослушивается диалог  – дразнилка между  двумя птицами, одна вторит другой, что создает эффект эхо.

Ну, конечно, молодцы. А теперь скажите, чего вам не хватило в моем одноголосном исполнении, чего бы вам хотелось добавить?

Ребята отвечают, поскольку в упражнении идет речь о диалоге, то, как минимум, это упражнение должны петь двое.

Все верно. Это упражнение предполагает поочередное интонирование. А сейчас, давайте мы с вами попробуем исполнить данное упражнение в следующих составах: сначала ваша группа хора и я, затем двумя группами хора.

После выполнения упражнения, преподаватель предлагает добавить в упражнение элемент игры.

Птицы, это живое существо, которое, так же как и мы разговаривает, только на своем языке. У нее такая же выразительная речь, постоянно меняющаяся интонация. Поскольку в нашем диалоге участвует две птицы, соответственно у каждой птички будет своя неповторимая интонация, вызванная каким-то определенным событием. Давайте пофантазируем, что это может быть за событие?

Ребята отвечают, что это может быть обычная доброжелательная  встреча двух приятельниц, ссора между двумя соседками, просьба о помощи, и т.д.

Молодцы, а сейчас попробуйте голосом и игрой передать характер каждой птички, речевую интонацию в трех предлагаемых вами обстоятельствах. Ребята выполняют задание.

Упражнение 2.

А вот следующее упражнение. Для начала давайте тщательно выучим мелодию канона.

Выучили, молодцы. Наверняка вы обратили внимание, что данное упражнение отличается от предыдущих  упражнений, чем?

Ребята отвечают, что предыдущие упражнения напоминали детские попевки, данное же упражнение имеет больший объем и по содержанию напоминает песню.

Все верно. Это французская  песенка «Пастушок», которая служит примером для освоения навыка многоголосного пения. И сейчас, я предлагаю вам поработать над ней так же как над предыдущими упражнениями. Сначала вторую, запаздывающую партию буду исполнять я, затем вы. 

Ребята выполняют упражнение.

А теперь попробуйте исполнить данный канон двумя группами хора. На начальном  этапе я вам помогу. Одной  партии я буду подыгрывать на инструменте, другой подпевать, показывать с голоса.

По мере того как в процессе обучения дети все более уверенно  выполняют это задание, оно постепенно усложняется.

Две группы хорошо, а три лучше. Далее, сами, без моей помощи.  

Ребята выполняют упражнение.Затем, как и в случае со стихотворным каноном, интонационный канон поется в индивидуальном  порядке,  ученик – преподаватель,  позднее  ученик – ученик.

Упражнение 3.

Ребята, основываясь на опыте предыдущих упражнений, как вы думаете, что такое двухголосные  песни-игры, чем они интересны вам – детям?

Ребята отвечают, что это двухголосные песни, в которых музыка и слово соединяются с театрализованным действием – игрой, которая и привлекает детей.

Хороший исчерпывающий ответ. Всем и каждому известно, что дети являются наиболее активной частью населения. Несложные  инсценировки  доставляют детям много радости, усиливают эмоциональный  отклик на музыку.

Интересный сюжет, шуточный текст, задорный характер  образов привлекают детей, способствуют раскрытию их творческих сил в  условиях певческой деятельности. 

Например, навык канонического  исполнения голосов лежит в основе разучивания песни-игры  З.Кодая  «Ярмарочная».  Для начала послушайте эту песенку в моем исполнении.

А теперь, давайте разучим общую мелодию без разрыва на партии.

Ребята выполняют задание.

Прежде чем приступить к следующему этапу, нам необходимо проанализировать данное упражнение. Итак, это песня-игра, требующая театрализованного действия. Скажите, пожалуйста, где происходит действие, в чем заключается сюжет, чем дело заканчивается?

Ребята отвечают, что действие происходит на рынке, где происходит торг между покупателем и продавцом. Покупатель интересуется ценой на домашних птиц, приценяется. Между продавцом и покупателем происходит конфликт. Покупатель не располагает денежными средствами, которые требует от него продавец за продажу той или иной птицы. Покупатель располагает лишь двумя грошами, которых недостаточно для покупки даже цыпленка. В конечном счете, продавец отказывает покупателю в приобретении товара.

Хороший полный ответ. Теперь попробуйте спеть всю мелодию и постараться передать в ней характер действующих лиц. Одновременно следите за чистотой интонации, выразительностью исполнения мелодии, думайте над осмыслением текста, над соотношением конца одной фразы и началом другой, что очень  важно для дальнейшего перехода к диалоговому пению.

Ребята выполняют задание.

Молодцы. Пришла пора вводить игровые, театрализованные моменты. Ваша задача создать театральное действо, включая в него диалоговое исполнение двух партий, где каждая партия исполняет роль одного из действующих лиц.

Ребята выполняют задание. Далее преподаватель предлагает спеть одну партию  поочередно каждому ребенку, заодно проверить знание партии и успешность  выполнения задания, индивидуально не отстраняя от игры остальных.

В процессе игры состав исполнителей может меняться: солист-солист, солист-педагог, группа-солист, группа-группа. Заключительным этапом считается исполнение игры без  вмешательства педагога.

На этом наш урок подошел к концу. На следующий урок нас ждет знакомство с упражнениями на различные типы движения голосов.

Домашнее задание

Подготовить доинтонационное упражнение (стихотворение) в три этапа:

- выучить стихотворение наизусть

- дополнить движениями

- разложить строки стихотворения на динамические нюансы (f,p)

Заключение

Основу хорового пения составляет многоголосие. Работа над  многоголосием  должна  вестись  регулярно, в  определенной  системе,  включающей  поступательный  характер  развития  задаваемых  сложностей.

Гораздо проще запомнить и проинтонировать красивую, логически  выстроенную мелодию независимо от того первая это партия или вторая.

Включение в репертуар народных песен облегчает становление и укрепление  навыка многоголосного пения. Именно народная песня обладает удивительно  плавным голосоведением и красотой  и мелодичностью хорошо ложащейся на  слух, как в первом голосе, так и во втором. 

Формы работы на уроке могут быть самые разные: соревнования,  создание заданного образа на основе одной мелодии (спойте это грустно,  а  теперь спойте это весело, если бы это пел хитрый человек, злой, добрый  и  т. д.).

При работе с детьми очень важен момент игры, чем интереснее ребенку  при выполнении задания, тем успешнее его выполнение. На уроки хора можно  разрешать детям приносить свои любимые игрушки, которые можно  задействовать в процессе обучения, все зависит от воображения педагога,  контакта педагога с детьми, насколько дети доверяют своему учителю  и  т.д.

Участие любимых игрушек в работе раскрепощает певцов, оживляет их  воображение. Впевание и дальнейшее совершенствование выразительного исполнения  двухголосных произведений осуществляется на протяжении целого ряда  уроков. Если учащиеся достаточно уверенно овладеют навыками  двухголосного пения, пение на три голоса уже не представляет для них особой  сложности.

Литература:

1. Алиев Ю.Б. Пути  формирования  навыков  многоголосного  пения  в  детском  хоре. Музыкальное  воспитание  в  школе. Вып. 10, 1975. 

2.  Добровольская Н. Вокально-хоровые  упражнения  в  детском  хоре. - М., 1987.

3. Красотина Е. А. Формирование музыкально-слуховых представлений в процессе изучения хорового школьного репертуара. Сборник статей: Методы активизации музыкального воспитания. Вып.1. Редколлегия Л. Г. Арчажникова, Л. А. Рахимбаева, Г. В. Яковлева.- Саратов, 1984.
4. Луканин А. Начало двухголосного пения в школе. - М., 1980.

5. Науменко Г. М.  Фольклорная  азбука. - М., 1996.

6.   Огороднов Д.  Музыкально  певческое  воспитание  детей. – Киев., 1989.

7.  Попов В.  Школа  хорового  пения. Вып. 1.- М., 1986.

8. Соколова О. П. Двухголосное пение в младшем хоре. - М., 1987.
9. Струве Г. А. Каноны для детского хора. - СПб., 1998.
10. Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. - М., 2002.