Анализ
труда учителя
Уже ученик должен узнать, в каких
областях анализируются критерии и вознаграждается работа учителя.
Законодательство гласит, что каждый учитель имеет право свободно применять
формы и методы обучения, а также создавать свой собственный (авторский) метод
обучения. Это большое право, но еще большая ответственность. В конце концов,
собственный метод автора не означает допустимости - я хочу делать то, что хочу.
Закон не препятствует творчеству, не препятствует инициативе, а жестко
спрашивает нерадивого учителя, нарушает ли он сам из благих намерений нормы
педагогической деятельности и может ли он обеспечить гарантированные результаты
при соблюдении известных требований.
Анализ деятельности учителя является
основой для совершенствования его навыков. Цель состоит в том, чтобы понять
взаимосвязь между деятельностью учителя и результатами его работы, увидеть,
какими новыми методами и приемами он овладевает, как он совершенствует свои
навыки, как повышается работоспособность учащихся, их отношение к учебе, чтобы
они знали, как использовать свои знания и навыки. Также важно узнать, как
преемственность в применении старых и новых методов обучения, традиционных
методов, насколько сознательно мастер строит свою систему образования и воспитания,
как его система позволяет учиться и воспитывать, как положительно или
отрицательно влияют на результаты воспитания детей.
Учителя учитываются при анализе
системы труда:
- основная идея его педагогической
работы, понимаемая как творческое кредо педагога, его видение и понимание
учебно-воспитательного процесса. Факты, полученные при анализе работы учителя,
должны прояснить важность той или иной организации учебно-воспитательного
процесса, всей деятельности учителя;
- качество обучения и воспитания. Это
общий критерий, состоящий из множества частных показателей, характеризующих
уровень педагогической деятельности в комплексе;
- затраты - результат-коэффициент.
Иногда учитель достигает высоких результатов за счет дополнительных занятий,
перегруженности домашними заданиями, то есть успех является результатом
перенапряжения сил учителя и учеников, которые нельзя оценить положительно;
- общий профессиональный уровень
учителя: зрелость его способностей, умение самостоятельно оценивать свою
деятельность, перспективы роста.
Часто отдельным компонентом анализа
является работа учителя с семьей, с родителями.
Анализ системы проводится во многих
областях работы учителя. Среди них:
1) Знание и рациональное
использование педагогической теории,
2) овладение новыми методами и
приемами педагогической деятельности,
3) разумное их сочетание при
раскрытии содержания материала,
4) самоанализ, профессиональная
самооценка качества своей работы и т. д.
Конечно, акцент делается на
показателях образовательного и воспитательного процесса:
* объем и качество знаний;
* объем и качество практических
навыков и навыков;
* система знаний, навыков;
* способность применять теорию на
практике;
• мышление и деятельность студентов;
• Воспитание детей и т. Д.
Экзаменаторы конкретно определяют как
учителя:
* устанавливает цель урока и
активирует деятельность учащихся, когда они: а) выполняют домашнее задание, б)
объясняют новый материал и в) закрепляют знания;
• организует работу учащихся всеми
способами: а) проверка требований к занятиям и выполнению домашних заданий; б)
понимание целей обучения; в) темп и соответствие возраста учащихся; г)
использование времени в классе; Г) оценка урока и оценка работы учащихся; д)
комментарии к домашним заданиям: ж) формы работы и ее целесообразность
учащихся;
* активирует учебно-познавательную
деятельность, в частности: а) постановку задач; б) сравнение, анализ и
обобщение; в) доступность и эффективность индивидуальной работы; г) характер
знаний учащихся; д) эффективность использования дидактической наглядности,
технических средств; д) методы стимулирования деятельности;
* воспитание учащихся: а) какие
качества (граждане, работники, члены семьи) возникают; б) воспитательная роль
учителя в классе; в) единство педагогических требований (преемственность); г)
методы воспитания и формирования у учащихся сознательной дисциплины во время и
вне занятий; д) соответствие педагогической деятельности возрасту учащихся;
* проводит дифференцированный подход
к обучению и воспитанию учащихся в классе: а) опрос; б) изучение новых
материалов; в) организация самостоятельной работы.
Уровень вежливости определяет общее
состояние дисциплины в классе; то, как работает учитель (какой стиль
руководства он ищет в деятельности необходимой дисциплины); его отношения с
учениками; реакцию учеников на замечания учителя в случае нарушения дисциплины;
индивидуальную работу с учениками-нарушителями дисциплины на уроке и другие
указания.
Вопрос о том, как работают студенты,
является чуть ли не главным при анализе компетенций. Эффективность вашей
учебной деятельности оценивается по таким проявлениям, как понимание учебного
материала, знание существенного и умение отделить его от вторичного, умение
анализировать реальные явления на основе полученных знаний, правильное
использование знаний и навыков при решении практической задачи.
Познавательная активность учащихся,
определяемая устойчивостью трудоспособности, умением преодолевать трудности,
вносить коррективы в учебный процесс, фиксируется рядом особенностей:
* держите внимание постоянным на
протяжении всего урока (количество и время отвлекающих факторов, время
сосредоточенной работы и т. д.);
* типы трудностей, которые ученик
может преодолеть;
* реакция на ошибки в обучении
(настойчивость, самооправдание, отвращение к обучению);
* способность учащихся признавать
ошибки;
* способность повторять плохо
выполненную работу.
Ответственное отношение к
преподаванию в конечном счете характеризует нравственную и волевую сторону
развития учащихся в процессе обучения. Ответственность студента оценивается по
ряду характеристик:
* выполнение своих учебных
обязанностей, требований учителя;
* понимание социальной значимости и
личной необходимости добросовестного учения;
* предъявлять требования к высокому
качеству вашей работы;
* способность объективно оценивать
свои знания, свои способности;
* способность сравнивать свои
достижения с достижениями других;
* мобилизуйте свои силы и способности
для преодоления когнитивных трудностей;
* умение переключать работу и отдых,
восстанавливать работоспособность.
Рост педагогических способностей
учителя является показателем качества педагогической работы, это постоянно
совершенствующийся учебно-воспитательный процесс, который меняет и самого
учителя. Признаки педагогических способностей:
* четкое определение и дифференциация
учебных задач;
* обеспечение преемственности в
разработке образовательного контента;
* творческий характер методов
обучения, адаптированных к особенностям учебного материала и способностям
детей;
* помощь детям в преодолении
трудностей в обучении;
* высокая работоспособность детей в
классе;
* гуманизация учебного и
образовательного процесса;
* личный подход;
* умение воспитывать себя.
Профессионализм учителя растет до тех
пор, пока он, не полагаясь на опыт, не пересматривает готовность к встрече с классом
перед каждым уроком, а именно:
• будет четко определять задачи своей
деятельности в классе и представлять их ученикам;
• выбор подходящих форм, методов,
методов, инструментов, раздаточных материалов и визуальных материалов для
решения поставленных задач;
* рационально использует их;
* составит продуманный, точный план.
Каждый этап обучения рассчитывается по времени;
• это хорошо научит студентов тому,
что им нужно сделать, чтобы выполнить предстоящую работу;
* будет реализовывать дифференцированный
и индивидуальный подход;
* использует преимущества взаимного
обучения в подгруппах;
* нормализует самостоятельную работу
во времени, учит детей приспосабливаться к работе в определенное время;
* проверяет эффективность обучения
каждого ученика;
* использует тематические навыки
бухгалтерского учета;
* вознаграждает лучших и поощряет
трудолюбивых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.