Конспект на тему: "Методики для психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения"

ПОДБОР МЕТОДИК ДЛЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Обследование по плану (возможно отхождение от плана, можно выбрать свои критерии):

·         зрительное восприятие;

·         ориентировка в пространстве;

·         развитие осязания и мелкой моторики;

·         социально-бытовая ориентировка;

·         познавательное развитие;

·         эмоциональное развитие;

·         развитие речи.

1. Исследование зрительного восприятия
Выявляемые параметры		Диагностические задания	Используемый материал	Критерии оценки
Предметные представления 1. Предметные изображения (силуэтные изображения) 2. Восприятие сюжетных изображений Цвета и оттенки 3. Узнавание и называние (10 цветов+3 цвета и их оттенки) Форма 4. Узнавание и называние (6 объемных фигур + 4 плоскостные фигуры) Восприятие сложной формы 5. Составление целого из частей (8 частей) Величина 6. Словесное обозначение категорий величин (7 категорий)		-«Узнай и назови» -«Рассмотри картинку и расскажи что и кто на ней изображены, кто ближе, кто дальше» -«Назови цвет; разложи по оттенкам (от яркого к бледному и наоборот)» -« Назови фигуры и формы» - «Сложи картинку» -«Расставь матрешек по росту, назови предметы по величине от самого маленького до самого большого (самая маленькая матрешка, маленькая матрешка, матрешка чуть побольше, матрешка средней величины, матрешка чуть больше, большая матрешка, самая большая матрешка)»	-Набор силуэтных изображений: молоток, заяц, свинья, бабочка, кружка, лошадь, козел, медведь, гриб. -Сюжетное изображение многоплановой перспективы - Набор цветовых карточек 10 цветов (зеленый, желтый, синий, оранжевый, красный, черный, белый, коричневый, фиолетовый, голубой) и набор предметных картинок по оттенковым цветам (желтый, красный, зеленый) - Набор геометрических фигур плоскостных (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) и объемных (параллелепипед, трапеция, цилиндр, шестиугольник, пятиугольник, треугольная призма) - Разрезная картинка «Медведь» - Семисоставная матрешка	Бальная оценка каждого задания: 1 балл – не справляется с заданием; 2 балла – частично выполняет задание; 3 балла – задание выполнено верно. Уровни развития зрительного восприятия: Высокий уровень – от 16 до 18 баллов; Средний уровень – от 9 до 15 баллов; Низкий уровень – от 0 до 8 баллов.
2. Исследование пространственного ориентирования
Выявляемые параметры	Диагностические задания		Используемый материал	Критерии оценки
Ориентировка на себе 1. Выделение правой и левой стороны тела 2. Изображение эмоциональных состояний на себе Ориентировка в микропространстве 3. Словесное определение углов и сторон листа и работа с клеткой Ориентировка в макропространстве 4. Умение словесно ориентироваться в пространстве по памяти 5. Составление схемы движения по памяти	-«Покажи у себя правую (левую) руку, ногу, ухо, глаз, бровь» -«Покажи на своем лице радость, грусть, удивление, злость» -«Найди и пока все углы и стороны, Что находится в правом верхнем углу, в центре, в левом нижнем (верхнем) углу); Если девочка поднимется на одну клетку вверх и повернет на право, сколько она найдет морковок, а если опустится на одну клетку вниз?» -«Расскажи свой путь сюда от группы» -«Нарисуй схему пути до своей группы»		-Зеркало - Пространственное изображение - Лист бумаги и карандаш	Бальная оценка каждого задания: 1 балл – не справляется с заданием; 2 балла – частично выполняет задание; 3 балла – задание выполнено верно. Уровни развития пространственного ориентирования: Высокий уровень – от 12 до 15 баллов; Средний уровень – от 7 до 11 баллов; Низкий уровень – от 0 до 6 баллов.
3. Исследование мелкой моторики
Выявляемые параметры	Диагностические задания		Используемый материал	Критерии оценки
Тактильное восприятие 1. Узнавание и называние геометрических и объемных форм 2. Называние характера поверхности Графомоторные навыки 3. Владение карандашом при обводке 4. Штриховка изображения Развитие мелкой моторики и мускулатуры 5. Владение ножницами 6. Завязывание узла и банта на шнурках	-«Чудесный мешочек: узнай объемную фигуру на ощупь, назови и достань ее» -«Узнай и назови поверхность по характеру» -«Обведи Бараша по контуру» -«Заштрихуй Бараша» -«Вырежи Бараша» «Завяжи узелок и бант на шнурках»		- Набор геометрических фигур в мешочке -Тактильные дощечки - Изображение Бараша - Макет шнуровки	Бальная оценка каждого задания: 1 балл – не справляется с заданием; 2 балла – частично выполняет задание; 3 балла – задание выполнено верно. Уровни развития мелкой моторики: Высокий уровень – от 16 до 18 баллов; Средний уровень – от 9 до 15 баллов; Низкий уровень – от 0 до 8 баллов.
4. Исследование социально-бытовой ориентировки
Выявляемые параметры	Диагностические задания		Используемый материал	Критерии оценки
1. Сведения о себе и своей семье 2. Название полного домашнего адреса ребенка 3.Символика 4. Дефренциация профессий и название орудий труда 5. Обобщающие слова по лексическим темам 6. Ориентировка во времени (части суток, времена года, дни недели, месяцы)	-«Назови свое имя, отчество, фамилию; - Назови имя и отчество своих родителей; - Назови профессию и место работы твоих родителей; - Назови обязанности каждого члена семьи» -« Назови свой домашний адрес с номерами дома, квартиры, этажа и расположения квартиры на лестничной площадке» -«Как называется наша страна, столица, область?» -«Людей каких профессий ты видишь на картинках, назови их трудовые действия и орудия труда» -«Назови лишний предмет. Почему он лишний?» -«Какая часть суток изображена на картинке (утро, день, ночь); назови времена года по порядку; назови дни недели в разноброс; назови зимние(летние, осенние, весенние) месяца»		- Изображения профессий и орудий труда (военный, полицейский, врач, парикмахер, пожарный, воспитатель) Изображения предметных картинок «4 лишний» - Набор картинок по частям суток	Бальная оценка каждого задания: 1 балл – не справляется с заданием; 2 балла – частично выполняет задание; 3 балла – задание выполнено верно. Уровни развития мелкой моторики: Высокий уровень – от 16 до 18 баллов; Средний уровень – от 9 до 15 баллов; Низкий уровень – от 0 до 8 баллов.

·        

·        

·          

·          

·          

·          

·          

Уровень развития

Зрительное восприятие

Ориентировка в пространстве

Мелкая моторика и осязание

Социально-бытовая ориентировка

Предметные представления

Цветовосприятие

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятие, составление сложных форм из простых

на своем теле

Развитие мимики и пантомимики

В микро- пространстве

В макро- прост ранстве

Узнавание на ощупь

Завязывание

Обводка и штриховка

Ф.И.О свое и членов семьи, место жительства

Знания по лексическим темам

Орудия труда

Ориентировка во времени

Геометричес- ких фигур

Характера поверхности

Высокий

1. Узнает силуэтные изображения 2. Выполняет классификацию по цвету 3. Классифицирует объекты по форме 4. Выстраивает предметный ряд по величине в порядке возрастания и убывания (7 величин) 5. Составляет целое из частей (8 частей) 6. Называет правильно форму геометрических фигур плоскостных и объемных

1. Ориентируется на своем теле 2. Показывает эмоциональные состояния человека 3. Правильно ориентируется на листе бумаги по указаниям 4. Словесно обозначает расположение предметов в макро- и микроплоскости 5. Умеет составлять схему пространственного расположения

1. Узнает на ощупь плоскостные геометрические формы 2. Узнает и правильно называет характер различных поверхностей (3-4) 3. Умеет завязать узел и бант 4. Обводит по контуру несложные плоскостные фигуры и штрихует их, не выходя за контур 5. Аккуратно вырезает по контуру изображение

1. Знает и называет Ф.И.О. свое и членов своей семьи, их возраст, а также место проживания, в т.ч. город, страну 2. Дифференцирует и узнает на картине виды профессий взрослых. 3. Узнает, называет и выделяет некоторые виды орудий труда (4-5) 4. Хорошо ориентируется в частях суток, временах года, днях недели и последовательно их называет

Средний

1. Допускает 2-3 ошибки 2. Правильно называет и выделяет 7-9 цветов из 10 3. Может путать формы, но при уточнении называет правильно 4. Может путать величины местами при выстраивании предметного ряда, но при обнаружении ошибки исправляется 5. Составляет целое из 8 частей с помощью взрослого 6. Допускает 2-3 ошибки

1. Иногда допускает ошибки при ориентировании на себе 2. Допускает 2-3 ошибки при показе эмоций 3. Допускает некоторые ошибки при ориентировании на плоскостях (бумаги) 4. Недопонимает словесное обозначение расположения предметов в микро- и макропространстве, а также мало употребляет подобные слова в своей речи 5. Путается при нахождении определенного местоположения при изображении схемы в реальном пространстве

1. Допускает 2 ошибки 2. Ошибается в определении величин, путается 3. Завязывает с трудом, мелкая моторика при этом слабая 4. Линия контура слабая, часто смещающаяся, штрих иногда выходящий за контур 5. Не ровно вырезает по контуру

1. Не знает отчества родителей, их возраст. Путает названия города и страны, номера дома и квартиры 2. Допускает до 3-х ошибок по различным лексическим темам 3. Допускает 1-2 ошибки при узнавании и назывании орудий труда 4. Знает части суток, времена года, дни недели, но не называет их в последовательном порядке

Низкий

1. Часто ошибается, не узнает изображения 2. Допускает более 3-х ошибок путает названия цвета 3. Плохо дифференцирует формы 4. Плохо понимает разницу между величинами, выстраивает их в разном порядке 5. Не составляет целое только из 8 частей, даже с помощью 6. Не следует образцу

1. Крайне плохо ориентируется на себе 2. В основном показывает только полярные эмоции, но не совсем точно 3. Не выполняет ориентировку на плоскостях по указаниям 4. Не называет расположение предметов в пространстве и не использует в своей речи 5. Не понимает обозначения различных схем

1. Выделяет только округлые и угловатые фигуры 2. Не может определить фигуру на ощупь 3. Путает качество и названия поверхностей 4. Не справляется с умением завязывать 5. Контур обводимой фигуры не имеет узнаваемой формы, штрих не имеет смысловую направленность

1. Затрудняется назвать Ф.И. членов своей семьи, адрес, город и страну 2. Крайне плохо дифференцирует понятия по лексическим темам, затрудняется при узнавании их на картинке 3. Узнает и называет орудия труда меньше 2-х либо не называет вообще 4. Плохо ориентируется во временных понятиях, не понимает смысла их существования.

5. Исследование познавательного развития: методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов
8-9 баллов	– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек
6-7 баллов	– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек
4-5 баллов	– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек
2-3 балла	– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек
0-1 балл	– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1   балл – очень низкий.

6. Исследование эмоционального развития

Проективная игра «Почта» (модификация теста Е. Антони и Е. Бине)

Ц е л ь : изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье, выявление уверенности / неуверенности ребенка в родительской любви. Х о д  и г р ы : ребенку предлагается роль почтальона, разносящего письма адресатам – членам своей семьи. Диагностическая задача – ребенок должен выразить свое эмоционально-оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя письма-послания по собственному усмотрению. Выполнение такой задачи не требует от дошкольника ни чрезмерного умственного напряжения, ни обязательного участия речи, так как он получает готовое содержание посланий. Игра проводится с каждым ребенком отдельно. Он приглашается в комнату, где находится игровой материал. Взрослый сообщает ребенку: «Я хочу предложить тебе поиграть. Это игра в «Почту». Ты, конечно, знаешь, кто работает на почте и что он делает? (ребенок отвечает). Я хочу предложить тебе роль почтальона. Вот эти письма почтальон должен вручить адресатам». При этом перед мальчиками ставится игрушка - машинка, «груженая» почтой; девочкам предлагается красочная сумка почтальона, наполненная письмами и телеграммами. Пока ребенок рассматривает атрибуты к игре, взрослый продолжает: «Обычно письма посылают родным и близким. Пусть эти письма почтальон принесет твоим маме и папе, бабушке (называются все члены семьи ребенка). Выбери фигурки, которые будут изображать твою маму, бабушку, папу и других родственников». Малыш выбирает из картонных фигур-аппликаций те, которые будут обозначать членов его семьи – детей и взрослых. Отобранные фигурки устанавливаются на столе, оставаясь в поле зрения ребенка, у каждой свой почтовый ящик. «В нашей игре пожелал участвовать Незнакомец, – сообщает взрослый и ставит на стол внешне неброскую фигурку Незнакомца. – В почтовый ящик незнакомца почтальон тоже может опускать письма, но только в том случае, когда какое-то из писем он не захочет передать никому из своих близких». Чтобы предупредить механическое раскладывание писем по очереди в каждый ящик, важно напомнить ребенку после прочтения адреса (короткой фразе на конверте): «Подумай, к кому из адресатов письмо с таким адресом относится больше всего? А теперь подумай, кому в ящик положить следующее письмо». Чтобы ребенок понимал, что чужие письма читать нельзя, взрослый до начала игры в доброжелательно-шутливой форме договаривается с ним считать содержание короткой фразы, которая ребенку будет прочитана, своеобразным адресом. Располагается такая фраза – «адреса» – на лицевой стороне конверта, а само письмо выглядит запечатанным. Игра длится обычно не более 15 минут. По окончании ее ребенку предлагается подсчитать количество писем в каждом почтовом ящике. Переключение его из тесной ситуации, требующей эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует зримое напоминание о распределении эмоциональных предпочтений, успокаивает ребенка. В игре используется 20 писем, из них 10 – с сообщениями об отношении ребенка к членам семьи: 1. Этого человека я люблю. 2. Этого человека я не люблю. 3. По этому человеку я скучаю. 4. По этому человеку я не скучаю. 5. С этим человеком я люблю играть, читать. 6. Иногда я боюсь этого человека. 7. Я часто рассказываю этому человеку свои секреты. 8. На этого человека я часто сержусь. 9. Этому человеку мне нравится помогать дома. 10. К этому человеку я никогда не обращусь за помощью. 12 Другие 10 писем содержат сообщение об отношении членов семьи к ребенку (на основе его представлений): 1. Этот человек меня любит. 2. Этот человек меня не любит. 3. Этот человек всегда веселый. 4. Этот человек на меня злится и сердится. 5. Этот человек меня всегда жалеет. 6. Этот человек часто наказывает меня и ругает. 7. Этот человек часто играет со мной. 8. Этот человек никогда не играет со мной. 9. Этот человек самый добрый и хороший. 10. Этот человек всегда все запрещает мне. Обработка данных. Здесь учитывается то, как распределились между всеми адресатами письма с положительной и отрицательной направленностью. Особое значение придается письмам следующего содержания: «Этого человека я люблю», «Этого человека я не люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек не любит меня», так как письма обладают наибольшей степенью информативности об избирательности эмоциональных отношений ребенка. Если одному и тому же лицу ребенок адресует сообщение с положительной эмоциональной окраской («Этот человек меня любит», «Этого человека я люблю»), а также другие письма положительной направленности, типа: «Этот человек самый добрый и хороший», «...веселый», «...часто со мной играет» и т. п., то можно предполагать взаимную симпатию и близость с этим взрослым, доверие со стороны малыша к этому человеку. Если в почтовый ящик, относящийся к той или иной фигурке, ребенком не опущено ни одного письма, содержание которого обладает наибольшей эмоциональной насыщенностью, типа: «Этого человека я люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек самый добрый», – такой факт говорит об эмоционально-невыраженном отношении к данному лицу (индифферентном). На безучастность будут указывать и письма, иллюстрирующие и бедность контактов с этим адресатом, типа: «К этому человеку я никогда не обращусь за помощью», «Этот человек никогда не играет со мной» и др. О негативном отношении маленького человека к взрослому, о наличии эмоциональных проблем в отношениях с ним будет свидетельствовать то, что ребенок опустит реальным членам семьи (а не эмоционально нейтральной фигуре Незнакомца) письма с отрицательными посланиями, типа: «Этого человека я не люблю», «Этот человек не любит меня», «Этот человек часто наказывает меня и ругает» и т. д. Адресованность одному и тому же лицу писем как с положительным, так и с отрицательным отношением ребенка или с положительным и отрицательным отношением этого человека к ребенку можно расценивать как противоречивость чувств ребенка к этому члену семьи. Кто-то из детей может адресовать послание «...я люблю», «...меня любит» эмоционально нейтральной фигуре Незнакомца. Возможно, это свидетельствует об отсутствии у ребенка объекта любви и привязанности из числа близких людей.

7. Исследование развития речи

1. Проверка фонетико-фонематической стороны речи

а) Проверка произношения звуков по подражанию и самостоятельно. Произношение изолированных звуков и в слоговых сочетаниях: простых и со стечением согласных звуков. Произношение в словах различной структуры, предложениях, связной речи. Регистрация: «Норма», «Множественные отсутствия, искажения», «Единичные отсутствия, искаже­ния», «Множественные замены», «Единичные замены». Характеристика произносительной стороны речи (нарушение группы звуков): «Сигматизмы», «Ротацизмы», «Ламбдацизмы».

б) Проверка слуховой дифференциации звуков фонетически близких: звонких — глухих, твердых — мягких, аффрикатов и звуков, входящих в их состав, свистящих и шипящих (с, з, ш, ж, ч, п, б, к, г, д, т) с помощью следующих заданий: Поднять руку, если будешь слышать звук (называется нужный звук). Звуки дают изолированно и в следующих слогах: са-ша, ша-са, са-за, ша-жа, жа-за, ач-ас, па-ба, ма-да, ка-га, рала, са-ся и т. д. Повторить слоги.

в) Изучение языкового анализа и синтеза (анализ предложений на слова, фонематический и слоговой анализ, синтез и фонематические представления).

—Анализ предложений на слова (количество слов и последовательность): «Машина едет», «Рак ползет», «Лиса бежит быстро».

—Слоговой анализ с определением количества слогов и последовательности в словах различной структуры: рак, лиса, машина.

—Определить звук на фоне слова с заданием «Слышишь ли ты звук с в слове сыр? — (поднять руку)». Даются слова: сыр, стул, оса, нос, шкаф, голова, рис.

—Определить место звука в слове (в начале слова, в середине, в конце): сок, оса, нос.

—Определить количество звуков в словах: сок, мама, доска.

—Определить последовательность звуков в слове («какой звук в начале слова, а потом?): сок, мама, доска.

—Задания на слоговой синтез. Составить слово из данных слогов. Слоги даются в ненарушенной последовательности: во, ро, на; слоги даются в нарушенной последовательности ка, ру; на, ма, ши. «Что это?» — «Рука, машина» (указывается на руку и игрушечную машину). «Как из этих слогов составить слово?» — «Рука, машина»?

—Задания на звуковой синтез. Составить слово из данных звуков. Звуки даются в ненарушенной последовательности: м, а, к. Звуки даются в нарушенной последовательности — т, о, р. «Что это?» — «Рот» (указывается на рот). «Как из этих звуков составить слово рот?»

—Задания на фонематические представления. «Придумать слово на звук (заданный)» или «Разложить картинки по стопочкам, названия картинок включают звуки с — ш и др.» (даются оппозиционные звуки).

Регистрация результатов: «Слуховая дифференциация звуков» — «есть», «нарушена», «нет». «Фонематический анализ» — «есть», «недостаточно сформирован», «нет». «Фонематический синтез» — «есть», «недостаточно сформирован», «нет». «Фонематические представления» — «есть», «недостаточно сформированы», «нет».

2. Исследование лексико-грамматической стороны речи

а) Импрессивная речь.

—Проверка объема и качества пассивного словаря с помощью заданий: «Покажи, где — стол, стул, шкаф, мяч, машина, заяц, платье, тапочки, полотенце, мыло, стакан, та­релка, ложка?» (беседа по предметам окружающей обстановки, игрушкам, одежде, предметам быта и т. д.).

—Проверка понимания обращенной речи (понимание предложных конструкций) посредством задания: выполнить поручение: «Посади зайчика на стул»; «Возьми тарелку и ложку. Покажи, как кушают суп»; «Покажи, как дети умываются»; «Покажи, как утром ты чистишь зубы»; «Покажи, как утром ты причесываешь волосы».

—Выяснение понимания текстов различной сложности. Прочитываются или рассказываются тексты стихотворений, сказок, содержание которых дети должны пересказать по вопросам: «Снежная баба», «Лиса и гуси», «Шарик».

Регистрация по качеству импрессивной речи: «понимание речи полное», «понимание отдельных фраз», «понимание отдельных слов».

б) Экспрессивная речь. Исследование словаря.

—Проверка объема и качества активного словаря. Выяснение номинативной функции слова — предметная его соотнесенность (выяснение понимания употребляемых слов и знание значения этого слова. Слабовидящим детям предлагаются картинки или предметы. Слова: стол, стул, шкаф, тарелка, стакан, ложка, цветок, дерево, рука, голова, нога, собака, кошка, корова, заяц. Дети должны дать название каждого изображения. Задание: «Что это? Назови».

—Проверка названия предметов по их назначению. Вопросы: «Что зимой надевают на ноги, голову, руки, туловище?», «Чем расчесываются, умываются, вытирают руки?» (расче­ской, мылом, полотенцем), «Чем едят суп?» (ложкой), «Из чего пьют компот, молоко?» (из стакана).

—Проверка знания обобщающей функции слова (по предметам и картинкам): посуда, игрушка, мебель, одежда, обувь (последнее — для детей подготовительных групп детского са­да). Задание: «Что это? — Назови», «Положи в эту стопочку (сторону)», «Как все это вместе называется?» (в стопочке, в стороне).

—Исследование употребления слов, обозначающих действие. Задания даются по серии картинок, по выполнению действий с предметами и по описанию действий.

Вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает (ют)?», «Что дела­ет птица? », « Что делает рыба? ».

—Исследование употребления прилагательных с помощью вопросов. «Стакан из стекла. Как сказать — какой стакан? (стеклянный), «Стол из дерева. Как сказать — какой стол?» (деревянный). Даются две ленты — широкая и узкая. Вопрос: «Какая это лента» (широкая), «А эта лента какая?» (узкая). Два карандаша — большой и маленький. «Какой это карандаш?» (большой), «А этот карандаш какой?» (малень­кий). Слабовидящим дается задание: назвать прилагательные по признаку предмета: «Шарик какой?» (голубой), «Яб­локо какое?» (красное), «Карандаш какой?» (зеленый).

3. Исследование грамматического строя речи

—Изменение существительных по числам. Выяснение умения употреблять формы единственного и множественного числа существительных по игрушкам, муляжам, предметам, картинкам (последнее только для слабовидящих). Задание: «Скажи — что это?» — «Яблоко — яблоки, гриб — грибы, стол — столы, кукла — куклы, рука — руки, нога — ноги, птица — птицы, рыба — рыбы».

4. Проверка употребления падежных форм существительных

—Умение правильно употреблять падежные окончания по вопросам. «Что у мальчика на голове» (шапка), «Мяч в руках у кого?» (у девочки), «Девочка дает молоко кому?» (котенку), «Дети лепят снежную — что?» (бабу), «Дети рису­ ют чем?» (карандашом), « Чем накалывают точки на бумаге?» (грифелем), «Чем подметают пол?» (веником), «О чем мы сегодня пели песенку?» (о елочке).

—Умение употреблять мужской и женский род (измене­ние глаголов прошедшего времени по родам). «Мальчик Валя вылепил снежную бабу. А если Валя девочка, то, как правильно сказать это предложение?» (... вылепила), «Мальчик Шура взял яблоко. А если Шура девочка, то, как правильно сказать предложение?» (... взяла), «Мальчик Женя читал книгу. А если Женя девочка, то как правильно сказать пред­ложение?» (... читала).

—Исследование функции словообразования. Задание: «Покажи и скажи — что это?» (например, если большая, то ложка, если маленькая, то — ложечка) — «Кукла — куколка, стул — стульчик, ложка — ложечка, шарф — шарфик, стол — столик».

5. Исследование связной речи

—Проверка умения составлять предложения по опорным словам (слабовидящим дают слова, а слепым дают макеты на фланелеграфе или создают ситуации из игрушек). Слова или предметы следующие: лес, дети, грибы, в, пошли, птички, сидят, деревья, на. Инструкция: какое слово нуж­но куда поставить, чтобы получилось предложение (дается образец).

—Проверка умения составления рассказов по сюжету картинок, по сюжету, составленному из игрушек. Сюжеты сказок «Колобок», «Репка», «Кот и мышка».

—Проверка развернутости самостоятельной речи. Задания ответить на вопросы: «Что ты знаешь про зиму (весну, лето, осень)?»; «Чем тебе нравится зима (весна, лето, осень)?»; «Чем отличается зима от лета (весна от осени)?»; «Что утром делают дети?» (встают, умываются, одеваются, идут на занятия).

При оценке самостоятельной речи учитывают следующие характеристики: употребление однословных, двухсловных и более словных предложений; употребление простых или сложных предложений; форма изложения (перечисление или повествование). Употребление частей речи и их грамматическое оформление; логичность изложения, образность и выразительность; просодические компоненты речи: темп (нормальный, медленный, быстрый), ритм (норма, аритмия), отмечается наличие судорог, сохранность пауз (норма, деление на слоги и слова), голос (нормальный, сиплый, хриплый, мерцающий, слабый, затухающий, отмечается наличие оттенка гнусавости), тембр (мягкий, резкий), твердая атака голоса (есть, нет).

Результаты исследования экспрессивной речи оценивают следующими критериями. «Развернутая речь» (I уровень) — означает наличие фонетически правильной речи (за исключением 1—2 звуков), словарного запаса, отвечающего предъявленным заданиям; соответствие соотнесенности слова и образа, употребление функционального назначения слов (глагола, прилагательных и т. д.); употребление грамматических категорий, умение составлять предложение и рассказы; наличие логичности и образности в изложении, сохранность просодической стороны речи. «Полная речь» (II уровень) — имеются все компоненты, указанные выше. Но нарушение звукопроизношения, слуховой дифференциации звуков встречается часто. Словарный запас более ограничен. Имеются затруднения в употреблении грамматических категорий,

составлении развернутых предложений и рассказов. Более бедно представлены логичность и образность в изложении, а также просодия речи. «Неполная речь» (III уровень) — широко представлены нарушения звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, ограниченно представлены компоненты экспрессивной речи, т. е. чрезмерно бедный словарный запас, несоотнесенность образа и слова, наличие только одно-, двухсловных предложений, западения просодической стороны речи. «Лепетная речь» (IV уровень) — наличие отдельных слов, главным образом эхолалического порядка или их осколков, отсутствие такой фразовой речи, которая давала бы возможность оценивать необходимые языковые и динамические компоненты.