Составляющим
элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно
представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.
Педагогические
взаимодействия – это преднамеренные или
непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые
или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и
отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
Активное
одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, на современном
этапе замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная
деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение,
взаимоприятие, поддержка, доверие и др.
Педагогическое
взаимодействие включает в себя педагогическое влияние учителя на ребенка,
восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка
может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в
совершенствовании самого себя (самовоспитании). Поэтому понятие «педагогическое
взаимодействие» не идентично понятиям «педагогическое воздействие»,
«педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием
взаимодействия педагогов и воспитуемых.
Педагогическое
взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Функционально-ролевая сторона
взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями
педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль:
организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В
данном случае ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как
должностное, контролирующее лицо. Эта сторона педагогического взаимодействия
направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся.
Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие
достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип
взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.
Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог,
взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя
собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь,
формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого
данная сторона взаимодействия в наибольшей степени затрагивает
мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Средством преобразования этой
сферы выступают научное знание, содержание образования. Однако практика
показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий
уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической
деятельности.
Оптимальным
вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором
функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе.
Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но
и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс
становления личности воспитанника.
Воздействие
педагога на ученика может быть прямым и косвенным, преднамеренным и
непреднамеренным. Под прямым воздействием понимается
непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или
предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость
использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство
в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения
педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективно косвенное
воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои
усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя
обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его
самого.
Косвенное
взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно
появление своей субкультуры. Здесь оправдывает себя прием воздействия через
референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он
считается, чью позицию принимает. Это и есть референтные для него лица, через
которых педагог организует воздействие, делая их своими союзниками.
Преднамеренное воздействие осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее
моделирует и планирует ожидаемые изменения. Намеренно или ненамеренно предлагая
образцы своей субъектности другим людям, и прежде всего воспитанникам, он
становится объектом подражания, продолжая себя в других. Воздействия учителя,
не являющегося для учащихся референтным лицом, не вызывают необходимого
преобразующего эффекта, сколь бы высоко ни были развиты его личностные,
индивидуальные и функционально-ролевые параметры.
Механизмами
преднамеренного воздействия являются убеждение и внушение. Убеждение выступает
как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность
действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной
социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности.
Убеждение
– это система логических доказательств, требующая
осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает. Внушение, наоборот,
основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого
сознательно контролировать поток поступающей информации. Необходимыми условиями
внушающего воздействия являются авторитет педагога, доверие к его информации,
отсутствие сопротивления его влиянию. Особенностью внушения является
направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и
рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Внушенная
авторитетным учителем установка может стать основой оценки, которую учащиеся
будут давать друг другу. Внушение в педагогическом процессе должно
использоваться очень корректно. Оно может происходить через мотивационную,
познавательную и эмоциональную сферы личности, активизируя их.[3.423].
С
внушением тесно связано подражание. Подражание – это
повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств.
Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны
от действий и мыслей педагога. Подражание – это не абсолютное повторение, не
простое копирование. Образцы и эталоны педагога вступают в сложные связи с
особенностями личности ученика.
Подражание
включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Обобщенное подражание
не является полным повторением образца, примера, оно вызывает сходную
деятельность, имеющую качественное отличие от эталона. При таком подражании
заимствуются лишь общие идеи. Оно требует значительно большей сообразительности
и находчивости, зачастую связано с самостоятельной и творческой деятельностью,
представляя ее первую ступень. В ходе развития личности возрастает
самостоятельность и уменьшается подражание.
Следует
обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает
личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как
освоение ими социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах
доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.