8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Обществознание КонспектыКонспект на тему «Речевые обороты педагогического взаимодействия с учащимися

Конспект на тему «Речевые обороты педагогического взаимодействия с учащимися

библиотека
материалов

Конспект на тему: «Речевые обороты педагогического взаимодействия с учащимися»

 

Профессия учителя  - сфера повышенной речевой ответственности. Учитель «прикасается» к личности воспитанника посредством речи. Это требует от него  исключительного внимания, осторожности, чуткости, «выверенности» каждого слова.  Учителю, работающему в русле педагогики поддержки, важно умело использовать речь как механизм личностного развития учащегося, формирования его позиции, смыслов, образов, опыта саморегуляции.

Стратегия педагогической поддержки находит свое выражение в тактиках: «защита» («безопасность»), «помощь» («самостояние»), «содействие» («созидание»)  и «взаимодействие» («самосозидание»), которые ориентированы на решение индивидуальных трудностей учащихся [3; 102]. В совокупности тактики представляют собой процесс развития способности ученика  быть субъектом жизнедеятельности, что реализуется в антропоориентированном педагогическом процессе.

При этом подчеркнем, что педагогическая поддержка учения младшего школьника направлена на формирование и развитие его познавательной активности, «продвижение» ученика в зону ближайшего развития. В этом смысле педагогическая поддержка нужна каждому ученику, так как важно отследить «рост» каждого учащегося класса. Но при этом степень, уровень педагогической поддержки могут быть различными.

Выделим характерные особенности «типов» учащихся относительно их «успешности» в учебной деятельности и обозначим речевые средства, которые может использовать учитель, поддерживающий и сопровождающий учение школьника на уровне различных вариативных тактик. 

1. Ученик - «слабый», у него не сформирована мотивация учебной  деятельности, он не проявляет активности и стремления решать возникшие трудности в учебной деятельности, занимает позицию жертвы, не верит в свои силы, способности и возможности, зависим от внешних обстоятельств. Учащийся не выполняет домашние задания, так как не понимает учебный материал, пропускает занятия из-за страха перед ошибкой, неудовлетворительной отметкой и наказанием. Безусловно, что такой ученик нуждается в поддержке со стороны учителя, прежде всего, на уровне тактики защиты (безопасности) и тактики помощи (самостояния). Перед педагогом стоят следующие задачи:

- создать атмосферу доброжелательности на учебном занятии;

- вывести учащегося с позиции жертвы в позицию деятеля;

-защитить ученика от страха, зависимости от внешних обстоятельств, боязни негативных оценок, угрозы наказания за допущенные ошибки;

- разблокировать активность, самостоятельность учащегося с целью возникновения траектории его самостоятельного движения.

В результате этих действий учащийся почувствует себя защищенным, не будет оставаться жертвой обстоятельств, избавится от страха действия, ошибки и наказания за нее, что позволит ему начать движение к осознанию и решению собствен­ной проблемы.

Для решения задач педагог-фасилитатор включает в свой словарь речевые обороты, поддерживающие ученика, которые могут быть такими:                   

- Для  создания атмосферы доброжелательности во взаимодействии с учащимся как основы выведения ребенка с позиции жертвы

«Добрый день!.. Приветствую вас!.. Вновь радуюсь встрече с вами…»

«Я верю, что мы вместе с тобой справимся со всеми трудностями…»

«Я вижу в тебе любознательного ученика… Ты справишься с этим…»

Для защиты ученика от страха, зависимости от внешних обстоятельств, боязни негативных оценок, угрозы наказания за ошибки

«Не бойся ошибиться…»

«Ничего страшного, если не получится… всегда можно исправить…»

«Если у тебя не получится, мы будем знать, как не нужно делать…» 

«Ты говоришь, что у тебя ничего не получится. Этого не может быть!»

 - Для разблокирования активности и самостоятельности учащегося

«Контрольная работа проста… этот материал ты хорошо знаешь…»

«Не бойся не справиться с решением задачи… подобные задания мы с тобой выполняли не раз…»

«Не пугайтесь, если вам кажется, что вы не поняли учебный материал…У нас еще есть урок завтра, к тому же домашняя работа поможет вам…»

В рамках  тактики помощи (самостояния)  перед педагогом стоят следующие задачи:

         - занять позицию принятия  ребенка таким, каков он есть;

         - создать для учащегося атмосферу эмоционального комфорта;

         - помочь в организации самостоятельных действий ученика на снижение и преодоление чувства страха;

         -   создать условия для самореализации учащегося.

В результате этих действий учащийся пытается сам разблокировать свою активность и начинает действовать самостоятельно, восстанавливает ощущение собственной зна­чимости, приобретает перспективу и точку опоры для самопознания, самоанализа, самоопределения, самореализации.

Проиллюстрируем сказанное следующими речевыми формулами:

 -  Для принятия  учащегося таким, каков он есть

«У тебя, конечно же, получится…»

«Ты выполнишь работу, и справишься с ней хорошо…»

 - Для создания условий для действий учащегося в атмосфере эмоционального комфорта, веры в свои силы

«Я не сомневаюсь в успехе… покажи себе и мне, на что ты способен»

«Именно у тебя получится, ты ведь такой…»

«Мне нравятся работоспособные ученики. С ними интересно общаться…»

- Для помощи в организации самостоятельных действий учащихся на снижение и преодоление чувства страха

«Попробуй справиться с этой задачей. У тебя получится…»

«У тебя достаточно знаний для выполнения этого задания…»

 - Для создания условий самореализации учащегося в решении собственных трудностей и проблем

«Именно ваш класс должен хорошо справиться с контрольной работой, потому что вы серьезно и вдумчиво работали всю четверть». 

2. Ученик – «средний», мотивация учебной деятельности сформирована, объективно и субъективно он не является «жертвой обстоятельств», у него стабильное эмоциональное состояние, самооценка не занижена. Ученик испытывает некоторые трудности в учебной деятельности, но готов к поиску и выбору путей выхода из проблемы. Он нуждается в педагогической поддержке на уровне тактики содействия (созидания). Педагог призван решить задачи:

- сориентировать учащихся на самоанализ, самооценку интересов и мотивов учебной деятельности;

- развить критические и аналитические способности учащихся;

- расширить субъектный опыт учеников;

- инициировать проектирование учащимися вариантов решения проблемы, возможностей выбора их решения

В результате применения тактики содействия учащийся становится субъектом выбора, погружается в ситуацию анализа и оценки проблемы, получает возможность действовать в соответствии со своим выбором.

Педагог-фасилитатор может использовать речевые обороты:

- Для ориентирования учащихся на самоанализ, самооценку интересов и мотивов учебной деятельности

«Это нам всем очень  полезно, так как…»

«Подумай, для тебя это важно, потому что?..»

«Как ты оцениваешь…? Почему ты так считаешь?..»

«Хочешь ли ты что-то уточнить?..»

- Для развития критических и аналитических способностей

«Как ты считаешь, неплохо было бы …»

«Как ты думаешь, если сначала…»

«Почему мы не можем использовать способ, который применяли ранее?»

- Для расширения субъектного опыта учащихся

 «Это ты уже умеешь. А теперь попробуй выполнить… Что изменится?»

«Мы решали примеры на предыдущем уроке… Возможно ли алгоритм их решения применить сейчас?..»

«Какую часть работы ты можешь выполнить самостоятельно? Почему?»

«Правильно ли я поняла, что ты предлагаешь?..»

- Для проектирования учащимися вариантов решения проблемы

«Тут главное, как ты помнишь… Или ты думаешь все-таки иначе?»

«Согласен ли ты с тем, что начать, наверное, лучше всего с…»

«Если вспомнить, что легче, когда…»

«Может быть, мы сделаем так… или поступим по-другому?..»

«Предлагаю два варианта способов работы. Какой избираете вы?»

3. Ученик  - «сильный», у него на высоком уровне сформирована мотивация учебной  деятельности, на достаточном уровне развита потребность в самостоя­тельном разрешении проблемы, но недостаточно собственных сил для ее решения. Такой ученик также нуждается в поддержке на уровне тактики взаимодействия (самосозидания). Перед  учителем стоят следующие задачи:

- предложить учащемуся как субъекту деятельности вступить в договорные отношения с целью выработки совместного решения проблемы;

-  оказать помощь ученику в освоении механизма договора;

- помочь учащемуся в проектировании совместной деятельности.

 В результате применения тактики учащийся приобретает опыт проектиро­вания совместной деятельности, активно стремится решить свои проблемы, готов нести ответственность за последствия решения.

Словарь педагога может включать такие речевые обороты:

- Для предложения учащемуся вступить в договорные отношения с целью выработки совместного решения проблемы

«Мне кажется, что достаточно вести линию на себя… у меня всегда так лучше получается…»

«Может быть, мы сделаем…

 - Для оказания помощи ученику в освоении механизма договора

«Какой из вариантов решения проблемы нужно выбрать… почему?»

«Какие задачи мы должны решить?..»

- Для помощи учащемуся в приобретении опыта проектирования совместной деятельности

«Ты не считаешь, что правильно было бы…»

«Какие дополнительные знания тебе понадобятся для решения задачи?»

«Можешь ли ты предложить иной способ решения этого примера?»

- Для осмысления, осознания и оценки учащимся своего вклада в решение проблемы

 «Мы отлично с этим справились»

«Как ты считаешь, с какой частью работы тебе удалось справиться  хорошо?»

«Итак, что же мы поняли? Какова была наша работа? Удовлетворены ли мы тем, что узнали?..»

«…Как вы себя чувствовали на уроке и каково ваше самочувствие сейчас?.. Достаточно ли хорошо вы работали, в полную ли силу?..»

«Какую часть работы ты выполнил сам, а для какой тебе потребовалась помощь? Чья? Почему ты остановил свой выбор на этом виде помощи?»

 

Вывод

 

 

Таким образом, в речевой деятельности  учителя проявляются его профессионально-ценностные установки на создание благоприятных условий  для самостоятельного и осмысленного учения школьников, активизацию и стимулирование их любознательности и познавательных мотивов, поддержку стремления к сотрудничеству. Педагог использует речевые формулы, характеризующие его как фасилитатора  учения. При этом речь находится «в поле внимания» учителя, отслеживается им, выступает смыслообразующим фактором. 

Это помогает устроить и совершать педагогическое взаимодействие на достаточно профессиональном уровне, помогает составляет план работы урока или мероприятия с достаточным мастерством.

Любой педагог, умея использовать педагогические поддержки, сможет построить бесконфликтную ситуацию на уроке, довести до каждого ребенка необходимую информацию, и даже поддержать или повысить самооценку детей.

Если все педагоги будут знать о способах речевых поддержек, тогда в школах исчезнуть неуверенные и скованные ученики, станет меньше слабоуспевающих. 

 


 

 

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Курс профессиональной переподготовки
Учитель обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Конспект на тему: «Речевые обороты педагогического взаимодействия с учащимися»Профессия учителя - сфера повышенной речевой ответственности. Учитель «прикасается» к личности воспитанника посредством речи. Это требует от него исключительного внимания, осторожности, чуткости, «выверенности» каждого слова. Учителю, работающему в русле педагогики поддержки, важно умело использовать речь как механизм личностного развития учащегося, формирования его позиции, смыслов, образов, опыта саморегуляции.Стратегия педагогической поддержки находит свое выражение в тактиках: «защита» («безопасность»), «помощь» («самостояние»), «содействие» («созидание») и «взаимодействие» («самосозидание»), которые ориентированы на решение индивидуальных трудностей учащихся [3; 102]. В совокупности тактики представляют собой процесс развития способности ученика быть субъектом жизнедеятельности, что реализуется в антропоориентированном педагогическом процессе.
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей», Важенин А.Г.
Тема: 1.6. Общение

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.