ДС
№ 193 «Земляничка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти
Конспект
непосредственной образовательной
деятельности
с детьми подготовительной к школе группы
Тема «Площадь. Измерение площади»
с использованием технологии проблемного
обучения
(образовательные области: «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация»)
Подготовила:
воспитатель И.Р. Орешкина
2015г.
Цель:
Сформировать представление о площади фигур и сравнении фигур
по площади.
Задачи:
Обучающие:
ü Ввести
понятие «площадь», «условная мерка».
ü Учить
детей сравнивать фигуры и измерять площадь фигур с помощью условной мерки.
ü Закрепить
вычислительные умения, сравнение чисел в пределах 10.
Развивающие:
ü Развивать
конструктивные способности, пространственное воображение, образное, логическое
и вариативное мышление.
ü Развивать
память, внимание, речь.
Воспитывающие:
ü Воспитывать
интерес к математике, умение работать сообща, умение правильно строить
отношения со сверстниками и видеть себя глазами окружающих.
Материал
к занятию:
Демонстрационный:
Картинки
на ТВ, письмо от Мальвины, кляксы; 2 коврика разной площади; мерки, сундучок
подсказок, фломастеры.
Раздаточный:
Карандаши,
задание на листочках: фигуры, разделенные мерками.
Ход занятия:
Вводная часть.
- Сегодня к нам в
гости заглянул деревянный озорной мальчишка, который любит совать свой длинный
нос куда не следует. Я думаю, вы догадались о ком я?
Дети:
Буратино.
- Правильно. А с
ним пришла девочка с голубыми волосами, очень умная и послушная, любознательная
и смышленая. Это?
Дети:
Мальвина.
Мальвине
очень захотелось в очередной раз научить грамоте Буратино. Она усадила его за
парту и принялась разъяснять задание. Но, пока Мальвина старалась и объясняла,
как правильно нужно писать, наш Буратино залез своим носом сначала в чернильцу
с красными чернилами, а затем с синими и поставил две кляксы. Мальвина, увидев,
что натворил Буратино, пожурила его, за неаккуратность. Но, так как она была
очень смышленой девочкой, придумала для Буратино задание с его кляксами: «Раз,
ты, Буратино, поставил эти две кляксы, ответь мне, пожалуйста, какая же из этих
клякс больше, а какая меньше?»
Буратино только
почесал свой затылок и ничего не смог ответить, потому что он не знал, как это
сделать. Мальвина отправила Буратино домой и дала ему время на раздумье.
Основная часть:
-
Смотрите, вот они эти кляксы.
-
А как вы думаете, какая из клякс больше?
(дети высказывают
предположения)
- Как вы
догадались?
-
А можете ли вы это доказать? Что нужно сделать?
Дети:
Нужно наложить синюю кляксу на красную так, чтобы синяя уместилась в красной.
- Правильно,
путем наложения мы можем с вами увидеть, чья клякса больше.
-
Ребята, может быть, вы мне подскажите, как называется
то место, которое занимает любая фигура? (ответы детей)
-
Я вам подскажу, место, которое занимает любая фигура, в математике называется
ПЛОЩАДЬЮ.
-
Так значит, площадь какой кляксы больше?
Дети:
Красная клякса по площади больше, чем синяя.
-
А как мы с вами сравнивали эти кляксы по площади?
Дети:
Способом наложения; надо наложить фигуры так, чтобы одна фигура полностью
уместилась в другой.
- Правильно, путем
наложения мы можем сравнить площади фигур, если одна явно меньше второй.
- Я думаю, нам
стоит рассказать Буратино, как мы узнали, чья клякса больше.
- Ой, ребята, кто-то
нам звонит.
(воспитатель
прикладывает к уху телефон, изображая разговор, выдавая реплики: «Что опять
случилось?», «Хорошо, я пойду посмотрю почту», «Не расстраивайся, мы с ребятами
решим вашу проблему».)
- Представляете,
звонила Мальвина, она отправила нам письмо, в которое вложила 2 коврика,
которые специально сделала для Буратино и Пьеро, Но эти мальчишки стали
спорить и выяснять, чей коврик больше? Мальвина просит нас помочь. Пойду,
принесу письмо.
(воспитатель
приносит письмо и достает 2 нарисованных коврика разной формы: один квадратный,
второй – прямоугольный.)
-Как же нам их
сравнить?
-Можно ли сравнить
путем наложения?
Дети: нет, они
разные по форме.
- Что же делать?
ЭТАПЫ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПИТАТЕЛЯ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ
|
I
Постановка проблемы
|
Воспитатель фиксирует внимание детей на
обнаружении противоречий:
- Мы хотим узнать, чей коврик больше, но не можем
это сделать. Вот так проблема.
А как же мы решаем с вами проблемы?
Воспитатель выкладывает этапы словесного алгоритма
решения проблемной ситуации.
|
Дети осознают
создавшееся противоречие: - Нужно узнать какой коврик больше, но мы не знаем,
как их сравнить.
Дети
«осознают» цель поиска.
Дети
«присваивают» проблему, участвуют в ее формулировке.
Дети
последовательно выставляют этапы решения проблемной ситуации и называют их.
|
II
Актуализация
знаний
|
Для того чтобы ответить на наш трудный вопрос, нам
нужно разобраться.
- Оба коврика занимают место, как оно называется?
- Почему мы не можем их сравнить?
|
-Площадь.
-Потому что они не накладываются друг на друга, они
разной формы.
|
III
Выдвижение
гипотез, предположений
|
-Так что же нам делать?
1. Если дети затрудняются
-Мы можем обратиться к сундучку подсказок.
-Что же там есть?
- Как вы думаете, почему в сундучке лежит квадратик?
- Как мы можем использовать эту мерку?
-Мы с вами предположили, что меркой – квадратиком
можно измерить коврики.
2. Если дети предложили измерить коврики мерками.
- Возможно, вы правы, у меня как раз есть несколько
мерок. Предлагаю вам выбрать подходящую.
-Какую вы выбрали? Почему? А какой меркой вы будете
измерять другой коврик
-Пришло время проверить наши предположения.
|
Дети
высказывают свои мнения.
-
Квадратик.
Дети
участвуют в размышлении:
-
Он может служить меркой.
-
Наложить на коврик и отметить сколько раз он поместиться на коврике.
-
Так как коврики наложить нельзя, можно использовать мерку.
-
Мерки должны быть одинаковые, чтобы одинаково измерить коврики.
|
IV
Проверка решения
|
Воспитатель предлагает детям
разделиться на 2 подгруппы.
Одним дает коврик Буратино, вторым – Пьеро.
С помощью мерки и фломастера отмечают квадратики.
Воспитатель осуществляет
коррекционную и консультационную помощь в процессе поисковой деятельности.
-Каждая группа рассказывает о результатах своей
работы.
- Что можно сказать о наших предположениях?
- Так значит, чтобы измерить площадь фигуры, нужно
выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в данной фигуре.
- Вот какое открытие мы с вами сделали.
- Зря спорили Буратино и Пьеро, коврики оказались
абсолютно одинаковые по площади.
|
Дети подгруппами осуществляют поисковую
деятельность.
Дети озвучивают результаты своих поисков:
- Измерив, меркой ковер Буратино, мы насчитали 8
мерок.
- Измерив, ковер Пьеро, мы насчитали тоже 8 мерок.
- Ковры оказались одинаковые по площади. В каждом
поместилось по 8 мерок.
|
V
Введение в
систему знаний
|
- Но зато их спор научил нас
измерять площадь фигур с помощью мерок.
-Вот я сейчас и проверю, как вы это
будете делать.
Воспитатель раздает карточки с
двумя фигурами, разделенными мерками, предлагает определить их площади и
сравнить.
- Что мы с вами получили ? Как сравнили площади?
- Я очень рада, что вы так легко и быстро научились
измерять площадь фигур с помощью мерок.
Предлагаю наше открытие разместить в нашей летописи.
|
Дети формулируют вывод:
чтобы измерить площадь фигуры, нужно выбрать мерку и узнать, сколько раз она
содержится в данной фигуре.
Дети
размещают в уголке Открытий символ новых знаний
Дети присваивают
новые знания.
|
Заключительная часть.
-
Я благодарна вам ребята, за сделанное открытие. Давайте напишем письмо в
Сказочную страну, вложим наше открытие, чтобы сказочные герои тоже научились
правильно и не споря определять площадь фигур.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.