Конспект образовательной деятельности по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста (делим слова на звуки)

Тематическая разработка

образовательной деятельности

по речевому развитию детей

 старшего дошкольного возраста на тему:

(Конкурсная работа: «Мой лучший урок»)

 «Как мы учили Артёма делить слова на звуки»

Разработал:

 Воспитатель МБДОУ д/с №41

Быстрюкова

Анастасия Николаевна

Октябрь 2020 г.

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется изучению русского языка и уже в дошкольном образовании закладываются основы грамотности, важнейшим показателем которой является уровень речевого развития.

 Речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для его успешного обучения в дальнейшем. Сначала ребенок осваивает звуковую речь, на основе которой позже развивается лексическая, грамматическая, а затем и связная речь.  

Правильное восприятие звуков возникает не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов. Взрослея, ребенок старается отчетливо и внятно произносить звуки, отдельные слова, вслушиваться в звучание слова, соотносить звучащее слово с предметом или картинкой, различать сходные и разные по звучанию звукосочетания.

          К 5 - 6 годам большинство детей обычно правильно произносят все звуки, что позволяет проводить дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая, в конечном счете, направлена на осознание детьми звукового строения слова, словесного состава предложения.

          Речевое развитие дошкольников и их успешное дальнейшее обучение в школе находится в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы по формированию фонетических умений в дошкольном периоде. Важно при этом планировать и систематически проводить мероприятия, направленные на развитие познавательного интереса детей в усвоении ими фонетических знаний.

Задача воспитателя при этом, заинтересовать ребенка и с помощью различных методов и приемов, доступно ввести его в новую языковую область, где он получит представления о звуковом процессе.

          При работе со звуками речи вырабатываются следующие умения:

• умение отчленять звуки человеческой речи от окружающих ребенка звуков;
• умение произносить и слышать звуки человеческой речи;
• умение выделять звуки в разных позициях;
• умение материально фиксировать звук на звуковой модели;
• умение определять гласные и согласные звуки;
• умение определять твердость и мягкость согласных звуков;
• умение определять звонкие и глухие согласные звуки.

При работе в данном направлении воспитателем Быстрюковой А.Н. использовалась методика Т. А. Ткаченко (Развитие фонематического восприятия у детей); игры и упражнения со звуками были подобраны, согласно рекомендациям Е.В. Назаровой (Игры со звуками и буквами для детей 5-7 лет). Использован был также авторский материал: мультимедийные пособия, картинки-тренажеры, серия игр с предметами быта. Это способствовало системному подходу в рамках реализации поставленной цели и созданию условий для развития познавательной мотивации воспитанников при тренировке навыков фонематического восприятия   

  Предварительная работа на развитие фонетического слуха была построена с постепенным усложнением заданий, включающая в себя игры и упражнения на различение человеческой речи от других звуков, определение позиций звуков в словах, подбора слов с определенным звуком и т.д.

         Вся фонетическая работа проводилась в строгом соответствии с орфоэпическими нормами. Включала в себя организованную образовательную деятельность, дидактические игры, игровые упражнения, мастер-классы с детьми и родителями с применением игровых приемов по данному направлению.

Данная образовательная деятельность входит в серию мероприятий по развитию фонематических процессов у старших дошкольников и включает четыре этапа:

1.                 Формирование мотивации к предстоящей деятельности. Вид мотивации: «Научи того, кто не знает». На данном этапе использовалась видеозапись обращения одного из воспитанников группы за решением проблемы, что способствовало развитию интереса воспитанников к участию в предстоящей работе.

2.                 Планирование детьми их деятельности. Воспитатель использовал различные приемы для самостоятельного выбора детьми путей решения проблемы, партнеров по деятельности, уровней сложности заданий для реализации главной цели.

3.                 Реализация детского замысла. На данном этапе воспитанники имели возможность самостоятельно выполнить и проанализировать свои задания, записав обучающее видео для своего друга.

4.                 Рефлексия по итогам деятельности. В качестве продукта детской деятельности - видеоролик с советами от самих детей, как можно научиться делить слова на звуки.

Возраст воспитанников: старший дошкольный (седьмой год жизни)

Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская.

Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Цель: Создание условий для развития познавательной мотивации при тренировке навыков фонематического восприятия слов (при делении слова на гласные и согласные звуки).

Задачи:

Обучающие: Способствовать самостоятельному проведению детьми звукового анализа слова, при делении его на гласные и согласные звуки.

Развивающие: Развивать связную речь (монологические и диалогические формы), закреплять умение отвечать на вопросы распространённым предложением, вырабатывать умения самостоятельно делать выводы, развивать фонематический слух, обогащать словарь, развивать внимание, мышление, память.

Воспитательные: Воспитывать любознательность, творческую активность, поддерживать проявление самостоятельности и детской инициативы, воспитывать у детей стремление работать в малых подгруппах, проявляя интерес к родному языку.

Оборудование: Запись видеообращения ребенка (Артема), набор конвертов с заданиями трех уровней сложности: «Читай-ка» (картинки с изображениями предметов с описанием, синие и красные карандаши (фломастеры), разрезанные буквы, атрибуты для сбора схем (синие и красные фишки, пуговицы и т.д.), мобильный телефон/камера (для записи итогового видео).

Предварительная работа:

·Сбор и анализ информации о методах и приемах развития представлений детей старшего дошкольного возраста о качественных характеристиках звуков (работа с интернет ресурсами)

·Подготовка презентации «Гласные и согласные звуки. Умеем различать!»

·Беседы и просмотр познавательного видео по темам: «Звуки речи и звуки природы», «Голос и речь. В чем разница?», «Гласные и согласные звуки».

·Подбор и проведение игр для развития слухового восприятия и слуховой памяти: «Тишина», «Угадай-ка, что звучит?», «Запомни и скажи»;

·Серия викторин на акцентирование внимание детей на конкретном звуке: с использованием упражнений: «Скажи как я», «Услышь звук», «Найди место звука в слове», «Назови слово на заданный звук»;

·Артикуляционная гимнастика на развитие спокойного речевого выдоха: «А_У_О- шечка».

·Совместное изготовление с воспитанниками атрибутов для игр и самостоятельной деятельности по данной теме: рисование и раскрашивание сюжетных картинок, (карточки с рисунками и словами: шар, дом, кит, сова, тигр, слон, олень, песок, кошка.), фишек, букв и слов.

Использованы следующие педагогические технологии: Технология проектирования (развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия). Форма организации: работа в группах, парах; беседы, дискуссии. Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод сравнения, наблюдения. Технология исследовательской деятельности (формирование у дошкольников способности к исследовательскому типу мышления). Формы работы: постановка и решение вопросов проблемного характера;). ИКТ технологии (развитие навыков и представлений о звуках речи средствами мультимедийных презентаций и видеороликов). Личностно-ориентированная технология (гуманистическая направленность и индивидуальный подход к воспитанникам). Игровая технология (активное применение игр и упражнений, формирующих умение выделять, характеризовать, сравнивать, сопоставлять предметы и явления).

         Данная образовательная деятельность разработана с применением деятельностного подхода, каждый этап занятия ярко выражен, имеет логическую связь. На этапе мотивации грамотно организовано целепологание детей, что позволяет максимально заинтересовать детей на дальнейшую деятельность.

В течение занятия педагог задает много открытых вопросов, что позволяет детям высказывать свои мнения, искать ответы на спорные вопросы, договариваться и делать выводы.

Грамотно организовано пространство для выбора детьми: воспитанники имеют возможность предлагать свои идеи в игре, выбирать уровни сложности задания и партнеров по деятельности.

В рамках данной деятельности педагог продумал и применил различные проблемные ситуации, решение которых предстояло найти детям самостоятельно. Например, намеренно допускает ошибку в своем анализе слова, наблюдая за реакцией детей.

Анализ представленной методической разработки показал, что материал разработан с учётом возрастных особенностей детей и с соблюдением требований ФГОС в части достижения целевых ориентиров.

Данную методическую разработку   рекомендовано  использовать  воспитателям для организации групповых и индивидуальных занятий с дошкольниками.

1 этап: способствуем формированию

у детей внутренней мотивации к деятельности

Содержание	Обратная связь на высказывание детей
Воспитатель, начинает разговор с детьми с описания ситуации, что детский сад редко посещает их общий друг - Артем. Вместе с тем, у них есть возможность общаться с ним с помощью видеосвязи. И сегодня он прислал видео для ребят. -Ребята, хотите посмотреть? (Ответы детей) На экране телефона/доски демонстрируется видео от Артема, в котором он говорит о том, что ему подарили набор «Читай-ка» и описывает проблему: не может разобраться с тем, как делить слова на звуки. - Ребята, что за проблема возникла у Артёма? Как ее решить? Как вы думаете, почему он обратился именно к вам? Как можем ему помочь, если он дома, а мы в саду? (Ответы детей) Предполагая, что возникнет детская идея записать ответное видео! - Прекрасная мысль! Согласны?	Воспитатель, выслушивая ответы детей: -Вы действительно знаете как это делать? Я этому очень рада! -Мне очень приятно было узнать ваше мнение, ребята!
Воспитатель. - Здорово, что вы решили научить этому Артёма! Кстати, учить чему-то - это ответственное занятие? Почему? Воспитатель: -А какие вы знаете звуки речи? (Гласные и согласные) -Напомните, чем отличаются гласные и согласные звуки? (При произношении гласных воздух выходит свободно, а при произношении согласных - ему  «мешают» губы, зубы, язычок) Воспитатель:  - Что ж, ребята, а теперь предлагаю вам проверить себя, поиграв в игру: «Внимательные ушки». Кто за? - Нам нужно назвать слово и определить на какой звук оно начинается. Если на гласный - то выполнить движение. Предлагайте какое? Договорились? А если – на согласный? Здорово! (дети демонстрируют свои варианты движений) - Отлично! Кто назовет первый? (Дети называют слова и выполняют движения в соответствии с условиями). Если дети играют увлеченно и справляются быстро можно предложить им вариант игры с усложнением) - Какие вы сообразительные. Тогда для вас усложнение! Нужно придумать рецепт блюда, названия ингредиентов которого будут начинаться на гласные/согласные звуки. - А как может называться это блюдо? Ваши предложения? Отлично поиграли! Воспитатель: - Ребята, только что пришло новое видео от Артёма. Взгляните! Артём сообщает детям, что в группу передали тот самый набор «Читай-ка». В конце задавая детям вопрос: А вы его уже нашли?	Выслушивая ответы детей, воспитатель отвечает: -Согласна - это важно! -Как хорошо, что ты это подметил! Если дети неверно выполняют движения (затрудняются определить звук): -Подумай еще. -Ребята что скажете? Если дети верно выполняют движения (правильно определяют звук): -Точно! -Отлично! -Интересная идея!

2 этап: способствуем планированию детьми их деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

В группе этот набор лежит не на видном месте (например, под столом). Дети его находят. Надпись на наборе «Читай-ка»: «Выберите уровень сложности: 1-сложный (зеленый конверт), 2-сложнее- (жёлтый конверт), 3-самый сложный- (красный конверт) Воспитатель: - Ребята, обратите внимание, что конвертов три. А вас сколько? Как поступим? Воспитатель ожидает от детей предложений по выбору партнеров и уровней сложности. - Разбирайте свои конверты! Помните, что время для выполнения заданий у нас ограничено, будьте внимательны. Как только услышите сигнал, нужно будет приступить с съемке. Договорились? Воспитатель использует любые визуальные подсказки для фиксации времени: таймер, песочные часы, мультимедийную презентацию со звуком и т.д. Воспитатель с детьми рассматривает задание первого конверта (Приложение 1). Если ребята справляются самостоятельно, не мешает им, обращая внимание на всех участников деятельности. Воспитатель с детьми рассматривает задание второго конверта (Приложение 2) Воспитатель с детьми рассматривает задание второго конверта (Приложение 3) Выслушав ответы детей, воспитатель тоже выбирает одно из заданий. Воспитатель: -Ребята, а я тоже справилась. Проверим? Воспитатель может намеренно допустить ошибку, наблюдая за реакцией детей. Если ребята быстро справляются с заданиями– воспитатель предлагает попробовать задания по – сложнее; в случае затруднений обращается за советом к другим детям, давая возможность проявить инициативу и самостоятельность.

Если дети умеют читать: - Что нам предстоит выбрать? Если дети читать не умеют: -Помощь нужна? -Хорошая идея взять себе в команду…! -Я уверена, что у вас всё получится! Если ребята справляются с заданием: -Как здорово, что ты смог правильно назвать гласные и согласные звуки в этом слове. Если затрудняются: -Как можно это проверить? Если ребята справляются с заданием: - Замечательно, что тебе удалось правильно назвать слоги и выложить схему. Если затрудняются: -Напомни пожалуйста, как мы различаем гласные и согласные звуки? -Какими цветами обозначаются гласные/согласные звуки? Если ребята справляются с заданием: - Замечательно, что тебе удалось правильно назвать слоги, выложить схему и собрать слово. Если затрудняются: -Напомни пожалуйста, как мы различаем гласные и согласные звуки? -Какими цветами обозначаются гласные/согласные звуки? - Сравни свое слово с образцом. Совпадают? Если дети замечают ошибку: - Интересно, а почему это неправильно? - Как это проверить? Если дети не замечают ошибку: - Что-то я сомневаюсь. Давайте поразмышляем минуточку. -В чем же разница в звучании этих звуков?

3 этап: способствуем реализации детского замысла

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

Воспитатель: - Ребята, самое время приступить к съемке! Кто готов научить Артема делить слова на звуки? (Ответы детей) Воспитатель берет телефон и начинает съемку с приветственного слова для Артема, говоря о том, что ребята хотят помочь ему решить его проблему. -Кто выбрал зеленый конверт? Что у вас было за задание? Дети, рассказывая о своем задании, проговаривают звуки в выбранном слове. - Кто работал над заданием желтого конверта? В чем заключалось его усложнение? (Ответы детей) Дети, рассказывая о своем задании, называют звуки и выкладывают схему слова, используя синие и красные фишки. - Кто работал над заданиями красного конверта? Что у вас была за задача и как вы с ней справились? Дети, рассказывая о своем задании, называют звуки, выкладывают схему слова, используя синие и красные фишки или другие предметы и собирают слово из букв. Выслушав всех ребят и записав видео для Артема, воспитатель предлагает ребятам поделиться впечатлениями.

- Какой ты внимательный! - Вы проделали отличную работу! - Я очень рада, что у тебя все получилось! -Прекрасно справились с заданием! - Я верила в то, что ты справишься! - Вы замечательно поработали, друзья!

4 этап: способствуем проведению детской рефлексии по итогам деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

- Ребята, напомните пожалуйста, что мы с вами сегодня делали? Для кого и для чего? - Что вы чувствовали, когда учили Артема правильно делить слова на звуки? - (Имя ребенка), расскажи, пожалуйста, о своих впечатлениях! Что было трудного? (воспитатель опрашивает всех детей, которые принимали участие в деятельности). - Что вам больше нравиться: учить или учиться новому самим? - Спасибо вам за отличную работу! До новых встреч, ребята!

- Согласна с вами! В случае, если возникали трудности: -Ты прав, было непросто! Как ты справился? В случае, если трудностей не возникло: -Спасибо за участие! Было здорово! -Я так рада, что у вас все получилось!

                 Приложение 1

Рекомендации по содержанию набора: «Читай-ка»

Три конверта по трём уровням сложности: зеленый - «сложный», желтый - «сложнее» и красный - «самый сложный». Буквы вырезанные или готовые, фломастеры (карандаши) синие и красные, чистые листы бумаги.

На конвертах написана инструкция.

1 Сложный. В комплекте картинки с напечатанным словом из трех букв. Инструкция: Выбери картинку и назови звуки.

2. Сложнее. В комплекте картинки, с напечатанным словом из четырех букв, синие и красные кружочки (фишки).

Инструкция: Выбери картинку, назови звуки, выложи схему.

3. Самый сложный. В комплекте картинки, с напечатанным словом из пяти (шести) букв, синие и красные кружочки (фишки), разрезанные буквы.

Инструкция: Выбери картинку, назови звуки, выложи схему и собери слово.