Цели

- Познакомить с короткими стихотворениями: японской малой поэтической формой - хокку, формой калмыцкого фольклора - "триады мира", помочь учащимся раскрыть их секреты;

- доказать, что у народов мира одинаковые ценности: в России и Калмыкии так же любят и ценят природу, как в Японии;

- формировать умение видеть красоту в простом;

- развивать мышление и воображение.

Тип урока

Урок открытия нового знания.

Планируемые результаты

Предметные УУД:

- произведения зарубежной и отечественной литературы и искусства;

- иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Метапредметные УУД:

Личностные:

- интерес к новым общим способам решения задач;

- развитие эстетических чувств;

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Регулятивные:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике;

Коммуникативные:

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

Основные понятия

Поэты, писатели и художники Японии, России и Калмыкии, хокку, триады, любование, красота в простом и обычном, особое зрение.

Ресурсы

Компьютер, проектор, указка, цветные мелки, интерактивная доска.

Организация пространства

Групповая, индивидуальная работа.

Этап урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

I. Организационный момент

 - Давайте подарим себе, друг другу и гостям наш сегодняшний урок.

 В жизни по-разному можно жить –

Можно в беде, а можно в радости.

А можно так: на рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукою обожжённою солнце достать

И подарить красоту его людям.

Регулятивные действия: обеспечение организации учебной деятельности учащихся.

Личностные УУД: доброжелательное отношение к окружающим; эмоционально-положительный настрой на урок; создание ситуации успеха, доверия.

II. Проверка домашнего задания

- С какими произведениями мы познакомились?

- О чём поведал нам писатель Сергей Козлов?

- Как вы думаете, зачем художник

Альбрехт Дюрер столько внимания уделил обыкновенной траве? (Слайд)

- У калмыцкого поэта Хонинова (Слайд) есть короткое стихотворение:

«Би һазрин урһмлыг өдртнь

Болһаҗ хәләнәв. Нанд  эдн

Негл нилх күүкд . Даңгин

Нарнур һаран суңһсн  бәәнә».

- О чём хотели нам сказать авторы?

- Как называют того, кто умеет видеть, создавать и беречь красоту?

- Можно ли писателей Козлова, Хонинова и художника Дюрера назвать поэтами?

- Чтобы видеть, создавать и беречь красоту, какой секрет нам надо знать?

- С рассказом Козлова «Красота» и картиной Дюрера «Травы».

- Сергей Козлов говорит нам, что из голых веточек можно создать красоту.

- Что можно увидеть красоту рядом: справа, слева, сверху, под ногами.

- Каждая травинка

 неповторима и особенная. Травы стремятся вверх, к жизни.

(Перевод МН):

- Каждый день смотрю на травы:

Тянутся к солнцу.

Нежные ручки младенцев.

- Надо уметь видеть, беречь красоту, быть внимательными, наблюдательными, фантазировать.

- Того, кто видит, создаёт и ценит красоту, называют поэтом.

- Да.

- Секрет любования, переживания.

III. Актуализация  знаний.

Постановка целей урока.

-                      

-                     - "Вот выплыла луна,

И самый мелкий кустик

На праздник приглашён!"

-  Знакомы ли вы с этим стихотворением?  (Это хокку японского поэта Исса). (Слайд)

- Что такое хокку?  (Короткое стихотворение из трёх строчек).

-Прочитайте на странице 115 учебника название темы урока.

- Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? Что нового узнаем?  (Будем говорить о коротких стихотворениях и открывать их секреты, понимать, о чём говорится, представлять и фантазировать.)  

- На прошлом уроке мы рассматривали свиток художника Хиросиге. (Слайд) Найдите строчки, которые говорят о том наблюдении, которое сделал Миша. А вы заметили эту запись?

Познавательные УУД: самостоятельное формулирование цели урока.

Коммуникативные УУД: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить высказывания.

Регулятивные действия: совместная постановка учебных целей и задач.

- В верхнем углу свитка висят 3 ниточки каких-то закорючек…

IV. Работа по теме урока.

1).   Работа с учебником на стр. 116.

 (Читаю текст).

- Что нового вы узнали из рассуждений Барсука? (Японцы пишут сверху вниз. Вместо букв - иероглифы. Здесь написано целое стихотворение из трех строчек.)

- Что на свитке напоминает иероглифы? (Сухие стебли тростника).

 - Прочитаем хокку про уточку, переведённое Барсуком.

- Что слышит герой?

- Что ощущает?

- Что видит?

- Что мы, читатели, смогли почувствовать?

- Чем похожи произведения Козлова, Дюрера, Хиросиге и Хонинова?

– Вы согласны с этим высказыванием?

- Какой секрет хокку мы открыли?

– Прочитайте, что записано на плакате (Слайд). Там перечислены поэты из разных стран. Они создали свои произведения в разное время.  Вспомните их произведения.

- Чем похожи их произведения?

- Чему мы можем научиться у них?

- Откроем еще один секрет их произведений.

(Об одном и том же авторы могут рассказывать по-разному).

 - Хотите послушать хокку о вороне на японском языке?

- Сидзукаса я     

Ива – ни симииру              

Сэми – но – коэ.        

Карээда ни Карасу    

Но томаритару я            

Аки но курэ.

Познавательные УУД: умение выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность событий, давать определение понятий, устанавливать причинно – следственные связи.

-«Дикая утка кричит.

От дыхания ветра

Гладь воды становится рябью».

- Дикая утка кричит.

- Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо.

- Видит, как по воде пошла рябь.

- Поэту удалось создать образ, позволяющий нам услышать, ощутить, увидеть небольшую картину природы.

- Они любуются обычными простыми травами.   

- Поэт выражает своё восхищение красотой мира.

- Картина Дюрера "Травы", рассказ Козлова "Красота", стихотворение Хонинова о растениях, картина и хокку Хиросиге.

- Дюрер показывает, а Хонинов пишет, что прекрасной может быть даже трава. Хиросиге создал образ прекрасной уточки и вместе с тем ощущение холода и одиночества. Козлов поведал нам, что красивыми могут быть обычные голые веточки.

- Они учат нас присматриваться к окружающему миру, ценить его во всех проявлениях и самим учиться открывать красоту природы.

- Говорят нам о разном, а они - об одном и том же.

(Перевод В.В.Захаровой и М.В.Серовой):

- Скажи мне, для чего,

О ворон, в шумный город отсюда ты летишь?

- На голой ветке ворон сидит одиноко.

Осенний вечер.

Физминутка.

Калмыцкая считалка «Зайчик» с движениями - проводит ученица.

- Зайчик, зайчик, это ты убежал из Элисты? Убежал из Элисты, добежал до Башанты? Добежал до Башанты, съел капусту и в кусты? Ты или не ты?

3). Продолжение работы по учебнику на стр. 117. – Прочитайте хокку поэта Иссё. (Слайд).

- Как понимаете слова «Видели всё на свете глаза мои»?

- А знаете ли вы, что хризантема считается символом Японии? Она изображена на гербе страны, на монетах и высшей награде Японии – ордене Хризантемы. (Слайд).

- Какой вывод вы можете сделать?

- Он обладал особым зрением – видением окружающего мира – и смог заметить неброскую красоту цветка. Ещё один секрет коротких стихотворений.

- (Слайд). - Прочитаем хокку Бусона.

- Какой образ рисует поэт?

- Какое чувство переполняет душу поэта?

- Как это показано в записи?

- Почему образ пиона останется навсегда в сердце Бусона? Что можно сказать об этом человеке?

– Как ты ответишь Мальвине?

- Можно ли без любви обнаружить красивое?  Этот ответ и будет ещё

одним секретом коротких стихотворений.

- Предлагаю путешествие в «Музейный дом». Полюбуемся работой русского художника Алексея Гавриловича Венецианова «Жнецы». (Слайд).

- Как художник даёт нам понять, что это жнецы?

- Что заставило их прервать работу? Почему они замерли и затаили дыхание?

- Красота природы приковывает внимание, завораживает, останавливает взгляд.

- Как вы думаете, почему бабочки так доверчиво сидят на руке у крестьянки?

- Можно ли сказать, что Венецианов смог увидеть и запечатлеть красоту?

- Что автор хотел нам сказать?

-"Видели все на свете Мои глаза - и вернулись

К вам, белые хризантемы".

- Герой много путешествовал, бывал в разных странах, удивлялся многим

красотам.

- Поэт любит свою страну.

- Надо обладать особым зрением, чтобы быть поэтом.

- "Осыпался… Но в сердце

Будет цвести всегда

Этот пион".

- Образ осыпающегося пиона.

- Чувство тоски, досады, потому что красота увядает.

- Стоит многоточие.

- Этот образ поразил Бусона до самого сердца. Он внимательный, видит красоту в простом.

- Стихи и о красоте, и о любви, которая позволяет эту красоту обнаружить, а потом запечатлеть в сердце.

- Без любви нельзя увидеть прекрасное в

природе.

- У них в руках серпы, а на заднем плане колосья пшеницы.

- Они боятся спугнуть бабочек, которые сели на руку девушки. Они осторожно  любуются ими, можно сказать, что у них особое зрение на природу.

- Это руки человека, близкого к природе, живущего в согласии с ней.

- Да.

- Только тем, кто живёт в согласии с природой, открывается её красота. Но она такая хрупкая, поэтому её надо уметь беречь.

Физминутка.

«Туула» - калмыцкая считалка с движениями. Проводит ученик.

- Туула, туула, чи-ви-чи, Эльстас гүүвичи? Эльстас гүүһәдлә, Башантур күрвичи? Башантур күрәдлә, хавстн идчкәд бултвчи? Чи аль бишвчи?

4). - Прочитаем хокку японской поэтессы Тиё на стр. 119. (Слайд)

- Что вы заметили в записи?

- Как вы думаете, что нам хотела сказать автор?

- Закройте последнюю строчку. Продолжите по смыслу.

- А теперь прочитайте последнюю строчку. Можно ли её назвать неожиданным поворотом?

- Почему?

- Что хотела нам сказать поэтесса?

- Герой хокку – наблюдательный человек?

- А можно назвать его чутким? Докажите.

- Японский поэт Оницура написал

короткое трёхстишие. Познакомимся с содержанием на стр. 120. (Слайд).

- Давайте представим, где и когда происходит действие? На дворе утро, день или ночь?

- Почему герою некуда выплеснуть воду? Чего он хочет избежать?

- Нравится ли ему, что всюду поют цикады или это его раздражает?

- Сравним оба хокку.

5). - В калмыцких сказках встречается интересная форма фольклора – «триады мира» орчлңгин  һурвнтс. Эти загадки–триады требуют от человека находчивости, ума, смекалки. (Слайд).

- Например, «Орчлңгд  һурвн улан юмб? Бамб цецг улан, сууҗ  йовх нарна сүүр улан, күүнә  цусн улан».

- Рассмотрите картину «Комната в Арле», в которой жил великий голландский художник Винсент Ван-Гог. (Слайд).

- Перечислите цвета красок, которыми пользовался Ван-Гог, чтобы изобразить свою комнату.

- Какое у нас создаётся впечатление от картины? Бедно или богато жил

художник?

- Что общего у картин и коротких стихотворений? Что хотели сказать нам авторы своими работами?

6). Итоги урока. – Что мы узнали на уроке? Чему учились? (- Надо уметь видеть, ценить, беречь красоту окружающего мира).

- Какие секреты откроют нам двери в мир прекрасного?

Синквейн (на доске):

Красота.

Простая, обычная.

Притягивает, удивляет, завораживает.

- (Слайд). У Д.Н. Кугультинова есть триада:

 «Уул – ората,

Усн – көвәтә,

Ухан – кемҗән уга».

Рефлексия.

- Какую цель мы ставили в начале урока? Мы её достигли?

Пожелание:

- В свои знания смело поверьте –

В прекрасный мир откроются двери.

- Благодарю за работу и терпение!

- Әрүн цаһан седкләсн ханҗанав!

-" За ночь вьюнок обвился

Вкруг бадьи моего колодца…

У соседа воды возьму!"

- Многоточие.

- Тиё задумалась, залюбовалась, а дальше возможен неожиданный поворот.

- Освобожу бадью от вьюнка и наберу воды из своего колодца.

- Можно, так как герой пойдёт за водой к соседу, хотя имеет свой колодец.

- Герой хотел оставить эту красоту нетронутой.

- Берегите красоту!

- Да, такой человек не забросит автоматически ведро в колодец, а прежде обратит внимание на неброскую красоту вьюнка.

- Герой не стал обрывать цветок, а попросил воду у соседа; это говорит о его чуткой душе, ведь он сохранил красоту.

- «Некуда воду из

ванны

 Выплеснуть мне

 теперь…

Всюду поют цикады!»

- Ночь, так как цикады поют по ночам.

- По звукам он думает, что цикады везде и боится навредить им или погубить их.

- Если бы раздражало, то он вылил бы воду прямо на них.

- Эти стихи о красоте, которую человек не хочет нарушить.

(Перевод МН):

- Какие три ценности в мире прекрасны? Степной тюльпан, солнце в лучах заката, кровь (жизнь) человека.

- Видим столик, на нём тазик с кувшином. На стене висят картины, зеркало, вешалка с одеждой. Полы давно не красили.

- Применял разные цвета, но больше красок светлых и ярких тонов: оранжевых, жёлтых, зелёных.

- Он жил бедно, но комната наполнена  яркими красками и

светом, как будто праздником.

- Они убедили нас в том, что окружающие предметы таят в себе красоту.

Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.

- Секрет любования и переживания. Умение чувствовать красоту в простых и обычных вещах и беречь её. Умение  удивляться и восхищаться ею. Без любви и фантазии она не откроется.

- (Перевод МН): «У горы есть вершина, у воды – берега, а ум человека – безграничен».

Личностные УУД:

смыслообразование, т.е. ученик задаётся вопросами: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение? Что дал урок?»

Нравственно-этическая ориентация, личностный социальный выбор.