Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык КонспектыКонспект открытого урока «Местоимение как часть речи». (7 класс)

Конспект открытого урока «Местоимение как часть речи». (7 класс)

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 г.Россоши











Конспект открытого урока

«Местоимение как часть речи».









Выполнила:

Шапошник Лилия Николаевна

Учитель русского языка и литературы













Россошь 2015

Творчество личности - это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Поэтому, изучение самореализации в творческой познавательной деятельности приобретает, сегодня особенную актуальность.

Одной из эффективных технологий, способствующих творческому развитию обучающихся, является технология проблемно-диалогического обучения.

Творческая работа на уроках русского языка с применением проблемно-диалогического обучения призвана повысить творческую и познавательную активность обучающихся, прививать интерес к предмету и языку в целом.

Основной задачей на уроках русского языка я считаю - обучение умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу - научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам.

Проблемно-диалоговое обучение предполагает широкое применение в практике проблемных ситуаций, возникающих в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности, и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышении активности.

Урок в 6-классе по теме «Местоимение» разработан в русле проблемно-диалогического подхода.

Тип урока: комбинированный. Продолжительность урока: 45 минут.

Цели урока:

Обучающие:

повторение материала о местоимении, обогащение его новым материалом;

осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами на основе теоретических знаний;

овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной форме.

Развивающие:

развитие образного и логического мышления и речи;

обогащение словарного запаса.

Воспитательные:

воспитание любви к родному языку, культуры письма.

Методы работы:

Методы организации и осуществления УПД:

словесные (рассказ, беседа); наглядные (таблица, карточки); эвристический; практический.

Методы контроля и самоконтроля УПД:

-индивидуальный опрос; фронтальный опрос.

Методы стимулирования и мотивации:

создание игровой ситуации; задания занимательного характера; поощрение.

Оборудование: компьютер, проектор.

Тип урока: применение и совершенствования знаний.






Ход урока:

1. Организационный момент:

Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть!

Посмотрите на меня.

Посмотрите на себя.

Подарите мне улыбку,

Добрый, нежный, светлый взгляд.

На сегодняшнем уроке мы покажем чудеса.

Поработаем совместно

Ты и я, он и она.

А сейчас, а сейчас наступил ваш звездный час.


Желаю вам работать на уроке активно, аккуратно и найти путь к новому секрету русского языка.


2. Введение в тему (3 мин.)

Изучение нового материала.

-Знакомство с темой

Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с новой частью речи. Попробуйте отгадать загадку:

Мы предмет не называем,

Его признаки скрываем,

Прямого не дадим ответа,

Скажем: он, ты, мы, этот.

Велико же будет удивленье,

Если не узнали вы …

(Местоимение)

Записываем тему нашего сегодняшнего урока «Местоимение как часть речи». (слайд )

- Наблюдение над языковым материалом. (15 мин.)

Я вам предлагаю прочитать маленький рассказ, подготовленный молодым журналистом. (Слайд 4)

Сова – хищная птица. Сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши. Сову можно встретить во всех природных зонах нашей страны.


- Вам понравился рассказ?

-Что-то в нем не так, есть недостаток. (повтор слов)

-Какой? Как можно исправить? (заменить повторяющиеся слова)

-Отредактируем текст.

- С какого предложения начинается повтор слов?

- Назовите эти повторяющиеся слова. (сова, сову)

- На какой вопрос отвечает слово СОВА? ( на вопрос кто?)

- Что обозначает? (одушевленный предмет)

- Каким словом можно заменить слово СОВА? (словом ОНА)

- Называет ли слово ОНА этот предмет?

- А какую выполняет роль? (заменяет предмет и указывает на него)

- Какой частью речи является слово СОВА? (именем существительным)

- Каким словом мы заменили слово СОВА? (словом ОНА)

- На какой вопрос будет отвечать слово ОНА? (на вопрос кто?)

Т.е. на вопрос данного имени существительного.

Отредактируем предложение. Что получится?

Хором прочитаем весь отредактированный текст.

- Вместо какой части речи мы употребили выделенные слова? (вместо имен существительных) (Слайд 5)

- Эти слова заняли место имени существительного (место имени)

- Какое название можно дать этим словам? (Слайд 6) местоимение

Правильно, то есть наши местоимения написаны ВМЕСТО ИМЕН.

- Давайте разберем с вами несколько предложений и посмотрим, почему местоимение носит такое имя.

Решение проблемной ситуации.

Они принесли в подарок цветы.

Каждый человек может сделать подарок другому человеку.

Несколько ребят пришли мне на помощь.

Попробуйте заменить выделенные местоимения словами других частей речи.

Значит, какой мы можем сделать с вами вывод. Почему местоимение так называется?

То есть, вместо какой-либо именной части речи. По другому можно сказать, занимает место имени.

Самостоятельная работа, по усвоению теоретического материала. (Цель: познакомить с основными признаками местоимений)

Местоимение является частью речи. А значит, имеет какие-то признаки. Сейчас вы самостоятельно прочтете правило и заполните рабочие листы, которые вам в дальнейшем придут на помощь.

(Каждому учащемуся раздаются рабочие листы с заданиями).



Местоимение – это часть речи, которая указывает на _______________, но не называет их.

Местоимения, как правило,  изменяются по ________________________________________.

В предложении местоимения обычно  бывают______________________________________ .



Проверим. Прочитайте записанное. (1 уч-ся зачитывает)

А теперь чтобы узнать, то как вы усвоили новую тему, давайте зададим друг другу вопросы. Подготовьте по вопросу своему товарищу и задайте этот вопрос. (уч-ся задают друг другу перекрестные вопросы)

Сегодня на уроке вы много отвечали, дополняли, творили. Теперь подошло время подвести итог нашему уроку.

Что для вас было интересно?

Чему вы научились?

Что вы узнали на уроке?

Сегодня хорошо работали (...)



4. Закрепление изученного материала. (20 мин.)

(Слайд 10) «Сказочные горы»

ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ. Слушаем внимательно. Запишите местоимения в столбик вместе с предлогами.

1)Приплыла к нему рыбка, спросила:

Что тебе надобно, старче?”

2)Пошел он ко своей землянке,

А землянки нет уже и следа;

Перед нею изба со светелкой...

3)Вот на берег вышли гости;

Царь Салтан зовет их в гости...

4)Там за речкой тихоструйной,

Есть высокая гора,

В ней глубокая нора.

Проверим. (Слайд 6)

У кого так же?

Узнали вы сказки? Назовите.

Проверим, есть ли у этих местоимений падежи. Будьте внимательны, чтобы не очутиться в реке ошибок.

Проверим, что получилось.

На доске и в тетради:

к нему – д.п.

тебе – д.п.

он – и.п.

ко своей – д.п.

перед нею – т.п.

их – в.п.

в ней – п.п.

6. Работа с текстом:

«Свиток юного пирата»

Учитель: Ребята, для чего нам нужны местоимения? Для чего мы употребляем их в речи? Попробуйте сами ответить на эти вопросы после эксперимента, который мы сейчас проведем.

Перед вами текст. Прочитаем его вслух.

Миша пришел к Маше домой. Миша попросил у Маши тетрадь. В тетради было записано домашнее задание. Задание было сложным.

- Какие недочеты вы заметили в этом тексте? (Повторение в предложении слов, стоящих рядом). Давайте их исправим.

Миша пришел к Маше домой. Он попросил у нее тетрадь. В ней было записано домашнее задание. Оно было сложным.

Учитель: Итак, ребята, мы заменили повторяющиеся слова местоимениями. Так для чего же они нам нужны? (Местоимения нужны для того, чтобы избежать повторений. Они являются средством грамматической связи предложений. Местоимения «цементируют» текст. Но обращаться со словами этой части речи следует осторожно. Чрезмерное употребление местоимений приводит к тому, что наша речь становится неточной и непонятной.

Мальчик снял шапку с головы и подбросил ее вверх.

Подумайте, почему получилась такая двусмысленность? (Местоимение часто заменяет ближайшее к нему предшествующее существительное.)

Постройте предложение так, чтобы смысл не искажался

Учитель: Местоимения нужны в нашей речи, но надо уметь правильно их использовать, чтобы не создавать двусмысленности. И все же местоимения украшают нашу речь. Без них мы не смогли бы связать одно предложение с другим.

«Достань ключ».

Разгадайте загадки.

1.Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О-на).

2.Мама пришла с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила: "Эти тарелки и чашки чистые?" Дочка ответила маме четырьмя местоимениями. Какими? (Они вы-мы-ты).

3.Какое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились очень крупные овощи? (Ты-к-вы).

4.За какое местоимение можно спрятать букву ц, чтобы получилось животное из породы грызунов? (За местоимение я. Заяц.)

Вот он долгожданный ключ от сундука знаний! Теперь мы без труда откроем наш сундук золотых знаний, который вы будете наполнять своими знаниями на следующих уроках!

Мы хорошо поработали на уроке, но дома вам предстоит выполнить следующее задание.

6.Дом. задание (1 мин.): написать благодарственное письмо местоимению

5. Итог. Рефлексия. (1 мин.)

Сегодня на уроке вы много отвечали, дополняли, творили. Теперь подошло время подвести итог нашему уроку.

Что для вас было интересно?

Чему вы научились?

Что вы узнали на уроке?

Сегодня хорошо работали (...)

Открывается последний слайд и читается четверостишие

Всё знакомо вокруг, тем не менее,

На земле ещё много всего,

Что достойно, поверь, удивления,

И моего, и твоего!

10.Заключительное слово учителя:

Я довольна, что вы многое знаете, помните и сумели открыть для себя новое, интересное.

Желаю вам успехов в дальнейшей работе над темой “Местоимение”






















Анализ урока


  1. Тема урока «Местоимение». Это вводный урок по разделу «Местоимения». Но учащиеся имеют представление о местоимениях с начальных классов.

  2. Перед учащимися я поставила следующие цели:

Образовательная: расширить понятие о местоимении;

научиться узнавать и определять грамматические

признаки и роль местоимений в нашей речи.

развивающая: формирование активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов

воспитывающая: прививать любовь к родной земле и бережное отношение к её природе.

3. Для достижения цели урока я применила следующие виды деятельности учащихся

  1. выборочное письмо

  2. грамматический разбор

  3. тестирование

  4. изменение текста

  5. выводы (после каждого вида урока)

  6. составление таблицы (систематизация учебного материала)

В ходе урока ориентировалась на формирование деятельности (а не на передачу информации), старалась обеспечить развивающий потенциал урока при помощи постановки проблемных вопросов, учебный материал дала не в виде «готовых знаний», а ученики сами должны додуматься» и сделать выводы.

4. Я старалась создать условия для развития субъективной позиции учеников:

1) актуализация и обогащение субъектного опыта учащихся (обратились к ранее накопленным знаниям и умениям)

2) Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (личной ответственности за результат учебной деятельности

а) обучение последовательности, классификации (мы составили таблицу);

б) побуждение учеников к самооценке, самоконтролю (мы завели зачетные

листы).

5. Старалась проявить личностно-гуманную позицию:

1) проявление ценностного отношения к личности учащихся

(реагировала с заинтересованностью к мнению каждого ребенка);

2) акцентировала внимание на важность участия каждого ребенка в

урочной деятельности на создание ситуации успеха;

3) старалась реализовать новые педагогические функции

эмоциональной поддержки, функцию педагогической поддержки;

4) Старалась организовать равноправное партнёрское общение,

стремилась постоянно получать от учащихся «обратную связь»;

5) поставила задачу на последующие уроки, чтобы представить

системное изучение материала.

6. Учащиеся выступали на уроке в качестве соавторов и проявили

следующие качества:

- активность;

- ответственность;

- самоконтроль;

-самодисциплину;

- умение участвовать в диалоге;

- интерес к уроку.

Может степень активности была низкой, но это объясняется тем, что учитель новый, обстановка другая.

  1. Интерес учащихся поддерживался на протяжении всего урока, потому что сегодня была совершенно новая форма работы. Это работа на интерактивной доске, и я старалась организовать смену деятельности на уроке. Хотела применить эффективную форму контроля за деятельностью учащихся, чтобы весь труд ученика был оценен при помощи зачетных листов.

8. Старалась создать благоприятный психологический климат, атмосферу доброжелательности и комфорта.

Я считаю, что результат достигнут, учащиеся материал поняли.

Недостатки и издержки урока объясняются незнакомым классом, моим волнением, дети тоже волновались они очень восприимчивые, на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто и не догадываться.



12


Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.