Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Конспект открытого урока по истории « Политическое развитие России в XVII веке» в 7 классе.

Конспект открытого урока по истории « Политическое развитие России в XVII веке» в 7 классе.


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifКонспект открытого урока по истории

« Политическое развитие России в XVII веке»

в 7 классе.

Учитель: Вильдеватова Л.Н.


Предмет: история

Класс: 7

Тема: Политическое развитие России в XVII веке.

Тип урока: урок сообщения новых знаний (с использованием новых информационных технологий).

Цель: к окончанию урока мои ученики:

  • расширят и углубят знания по данной теме;

  • будут знать события и факты истории России XVII века.

Формы организации познавательной деятельности:

индивидуальная, групповая.

Методы обучения:

  • по источнику знаний: словесные, наглядные;

  • по уровню познавательной активности: частично - поисковый;

  • по принципу расчленения или соединения знаний: обобщающий.

Оборудование:

  • учебник «История России. 7 класс» Данилов А. А., Косулина Л. Г. - М., “Просвещение”, 2008 г.

  • компьютер;

  • магнитная доска;

  • слайды для компьютерных презентаций;

  • видеопроектор,

  • экран,

  • Microsoft Power Point 2000 или аналогичный редактор презентаций.



Структура урока:

Время

Вид деятельности.

Инструкции.

Формы работы.

Цели.

Результаты.

1 мин

1 этап - организационный.

Приветствие, сообщение темы и цели урока.


Настроить детей на нестандартный, увлекательный урок.

Готовность учащихся 7 класса к продуктивной работе на уроке истории.

2 мин

2 этап – мотивация изучения новой темы.

Вводная беседа (о преемственности изучаемого материала, о задачах, которые предстоит решить на уроке; знакомство с планом изучаемой темы).


Побудить учащихся к деятельности.

Продуктивная работа учащихся.


2 мин

3 этап –актуализация опорных знаний.

Дать учащимся конкретное представление об изучаемом материале, основной идее, понятийном аппарате , добиться от учащихся восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации знаний.


Предложить учащимся поработать со схемой по пройденному материалу для формулировки доказательства укрепления царской власти.


Анализируя схему государственного устройства, делают вывод (при помощи учителя) о централизации государственной власти; работают со схемой.


28 мин

4 этап – объяснение нового материала


План рассмотрения нового материала:

1) Первые Романовы: Михаил, Алексей (личностная и политическая характеристика).

2) Внутренняя политика Романовых Государственное  устройство.

3) Местное управление.

4)Система законодательства.  Соборное уложение 1649 г.


Объяснение лекционно-программного материала, иллюстрируя свой рассказ слайдами №№1,2,3,4,5; картинами, схемами.


Воспроизведение и коррекция учебных знаний.

2 мин

5 этап – здоровье сберегающие технологии.

Физические упражнения.

Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.


Нормализовать

оптимизм, активность, собранность, уверенность в себе.


6 этап

Работа с историческими документами


Задания по работе с историческими документами.

На основании изученного документа дать определение понятию «крепостное право».


2 мин

7 этап –подведение итогов.

Итоговая беседа.

Подвести итоги урока, записать в тетради основные понятия, устно ответить на вопросы.

Определить лучшие ответы учащихся.

2 мин

8 этап – домашнее задание.


Творческое домашнее задание: ответить на вопросы к фрагменту «Адам Олеарий о российской системе управления».

Побудить самостоятельную познавательную и практическую деятельность.

Формирование новых и закрепление имеющихся умений и навыков учащихся.

1 мин

9этап – рефлексия.


Беседа.

Выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.

Узнать, что понравилось на уроке, что — нет, собрать пожелания, замечания, и в итоге обобщить пройденное и побудить к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Приветствие.

Тема нашего урока «Политическое развитие России в XVII веке».

Цель нашего урока - доказать, что в XVII веке происходит укрепление царской власти, эволюция государственного строя России - переход к абсолютизму.


2.Мотивация урока.

Повторение пройденного материала начинается с характеристики изменений, которые произошли в системе центрального и местного управления во время правления первых трех царей новой династии — Романовых (1613-1682):Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Федора Алексеевича. (Демонстрируются изображения царей Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Федора Алексеевича.)

В этот период шло укрепление царской власти, изменялись функции и состав учреждений, созданных в XVI в.; уменьшалась роль сословно-представительных органов власти, т.е. Происходил переход от сословно-представительной монархии к абсолютной.



3.Актуализация опорных знаний.

Задание: дайте определение понятий «сословно-представительная монархия», «Абсолютная монархия».

Повторяя пройденный материал, учащиеся заполняют схему 1 «Центральное управление», выполняя следующее задание:

на основании формулировки, раскрывающей содержание понятия, назвать его и внести в схему 1.



4.Объяснение нового материала.

1. Официальный титул главы Российского государства в 1547-1721 гг. (царь).

2. Глава Русской Православной церкви в 1589-1703 гг. (патриарх).

3. Съезды высшего духовенства для решения важнейших вопросов вероучения, церковного управления (церковный собор).

4. Высшее сословно-представительное учреждение в России середине XVI- XVII в. (Земский собор).

5. Постоянный сословно-представительный законосовещательный орган аристократии при царе в Русском централизованном государстве конца XV — начала XYIII в. (приказы).


2. Вопросы для повторения

1). Что такое «Земский собор»?

2). Когда и кем был созван первый Земский собор»?

3).Представители каких сословий участвовали в Земских соборах?

(Демонстрируется репродукция картины художника С.В. Иванова (1864-1910) Земский собор)


(Об избрании на царство, о присоединении новых территорий, принятии важнейших законов и т..п.)


Объясняю, почему в годы царствования Михаила Федоровича Земские соборы созывались довольно часто.


Схема 1

Центральное управление

Царь




Патриарх Боярская дума

(с1589) (конец XV—начало XVIII)


Земский собор

(1549-1653)


Церковный собор Приказы

(XVI-XVII) (конец XV-начало XVIII





В условиях хозяйственного разорения и слабости центральной власти молодой царь был вынужден искать опору во всех слоях населения.


Земские соборы в первой половине XVII в. играли огромную роль, затем происходит падение их значения к концу XVII в, укрепление царской власти: прекращение созыва Земских соборов.


Вопросы к учащимся:

1) Что такое «Боярская дума»?

2) Кто входит в состав Боярской думы в XVI- XVII в.?

Учитель дает характеристику Боярской думе XVII в.

На протяжении всего XVII в Боярская дума работала постоянно. Ее члены обсуждали наиболее важные вопросы: о войне и мире, законах, введении новых налогов и др. Руководил рабой либо сам царь, либо назначенный боярин.

К концу правления Алексея Михайловича численность Боярской думы значительно увеличилась, прежде всего за счет лиц незнатного происхождения, тех, кто получил свой чин благодаря личным заслугам. Верной и долгой службе государю. Увеличение численного состава сделало Боярскую думу громоздкой. Со второй половины XVII в. Боярскую думу постепенно заменяет собой более гибки орган управления — Комнатная (или Тайная) дума при царе ( из наиболее доверенных лиц).


(Демонстрируется репродукция картины художника С.В. Иванова «Боярская дума».)

Формулирую второе доказательство укрепления царской власти: сокращение числа людей, с которыми царь советуется, решая вопросы государственного управления.


Вопросы к учащимся по повторению пройденного материала (с опорой на схему 1):

1) Когда были созданы первые приказы?

2) Какие приказы вы знаете?

(Демонстрируются репродукции картины художника А.М. Васнецова «Земский приказ на Красной площади», С.В. Иванова «В приказе московских времен».)

Даю характеристику развития приказов на протяжении XVII века

Если в конце XVI в. число постоянных приказов достигало 22, то к середине XVII в. их число возросло почти вдвое, а вместе с временными, создававшимися на год-два, приблизилось к 80. Делу сильно мешала запутанность в приказном управлении. Между ними отсутствовало четко разделение функции: различные приказы часто ведали решением одних и тех же вопросов. В конце XVII в. были сделаны попытки централизации управления путем объединения руководства несколькими приказами в одних руках, укрупнения приказов.

Все приказы находились в непосредственном ведении царя и Боярской думы. Если в начале XVII в. решение царя вступало в силу после утверждения его Боярской думой («Царь указал и бояре приговорили»), то с середины века многие вопросы государственного управления стали решаться без обсуждения их Боярской думой.


Формулирую третье доказательство укрепления царской власти: наличие обширного чиновничье-бюрократического аппарата, осуществляющего именем монарха управленческие, финансовые, судебные и иные функции.


Демонстрируется схема 2 «Местное управление».


Схема №2 Местное управление



Выборные должности Назначаемая должность

Губной Земский Воевода

староста староста






Давайте вспомним, в чем заключалась реформа местного управления . проведенная при Иване III и при IV Грозном, и ответим на вопросы:

1) Как назывались выборные должности, введенные этой реформой?

2) Какие полномочия были у лиц, занимающих эти должности?

Теперь послушаем об особенностях местного управления в XVII в.


Должности городовых воевод, возглавлявших военное и гражданское управление городом с уездом (появились в середине XVI в.), с начала XVII в. были введены во всех городах России. Сосредоточили судебную, административную и исполнительную власть на местах. В ХVII в. губные старосты были ближайшими помощниками воевод. В 1661г. воеводское управление было отменено и поручено губным старостам, но их злоупотребления заставили правительство в 1679г. Отказаться от губного управления и восстановить воеводское. С 1684г. Эти две власти были объединены и так продолжали существовать до их отмены 10 марта 1702г. указом Петра I.


Формулирую третье доказательство укрепления царской власти: упрочение института лиц, назначаемых сверху.

Закрепление нового материала.

Задание: докажите, что на протяжении XVII в. шло формирование абсолютной монархии.


Акцентирую внимание учащихся на причинах разработки и принятия нового кодекса законов — Соборного уложения.


Со времени принятия Судебника 1550г. появилось много дополнительных законодательных актов. Возникла необходимость систематизировать законы, свести их все в единый документ — единый свод законов. Дворянства — социальная опора царской власти — требовало расширения своих привилегий.

(Демонстрирую изображения страницы и свитка Соборного уложения.)


29 января 1649г. Соборное уложение было принято. Оно было записано на 859 листах (309 м. листы скручивали в свиток), но пользоваться ими было неудобно, поэтому с оригинала сняли копии. Уложение 1649г. стало первым законодательным актом, изданным типографском способом (свыше 1000 экземпляров) в виде книг, которые направили во все государственные учреждения.


Запишите в тетради дату принятия Соборного уложения - 1649г. Послушаем характеристику Соборному уложению.


Соборное уложение состояло из 25 глав, которые были разделены на 967 статей; оставалось основным законом России вплоть до первой половины XIX века.



Обращаю внимание учащихся на то, что в Соборно уложении впервые было разработано понятие о «государственном преступлении».

Затем начинаю работу с документом.


5. Физкультминутка.

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения


1.     Исходное положение (и.п.) сидя на стуле, 1-2 √ плавно наклонить голову назад, 3-4 √ голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2.     И.п. √ сидя, руки на поясе. 1 √ поворот головы направо, 2 √ и.п., 3 √ поворот головы налево, 4 √ и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

3.     И.п. √ стоя или сидя, руки на поясе. 1 √ махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево, 2 √ и.п., 3-4 √ то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.



Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук


1.     И.п. √ стоя или сидя, руки на поясе. 1 √ правую руку вперед, левую вверх, 2 √ переменить положения рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2.     И.п. √ стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3-4 √ локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3.     И.п. √ сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 √ разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

4.     И.п. √ стойка ноги врозь, руки за голову. 1 √ резко повернуть таз направо, 2 √ резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

5.     И.п. √ стойка ноги врозь, руки за голову. 1-3 √ круговые движения тазом в одну сторону, 4-6 √ то же в другую сторону, 7-8 √ руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Темп средний.

6.     И.п. √ стойка ноги врозь. 1-2 √ наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3-4 и.п., 5-8 √ то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.



6. Работа с историческим документом.


Соборное уложение 1649г.

(фрагмент)


Глава II. О Гсударьской чести, и как его государьское Здоровье оберегать.

1. Будет кто каким умышлением учнет мыслить на государьское здоровье злое дело... казнить смертию.

2. Такьже будет кто... хотеть Московским госудрьством завладеть и государем быть и для того... начнет рать збирать, или царьского величества с недруги учнет дружитца... и помочь им всячески чинить... казнити сертию.

19. А будет кто... услыша на царьское величество... заговор, или иной какой злой умысл, а госудаарю и его государевым бояром и ближним людем, и в городех воеводам и приказным людем, про то не известит... и его за то казнити смертию безо всяких пощады. 21. А кто учнет... на его государевыых бояр и на воевод... и на приказных людей... приходити заговором, и учнут кого грабити, или побиваати, и тех людей, кто так учинит, за то казнити смертию без всяких пощады.

Глава III О государеве дворе, чтоб на государеве дворе ни от кого никакова бесчиньства и брани не было. 4. А будет кто при государе вымет на кого какое ни буди оружье, а не ранит, и не убиет, и того казнити, отсечь рука. 5. А будет кто в государеве дворе, и не при государе, ни кого оружие вымет, а не ранит, и того посадити на три месяцы в тюрьму.


Глава XI. Суд о крестьянех А отдавати беглых крестьян из бегов... без урочных лет. Вопросы по тексту:

1) За какие преступления полагалась смертная казнь? 2) Какие наказания предусматривались за нарушение спокойствия царя? 3) Какое нововведение, касающееся крестьян, было узаконено в Уложении? Учитель поясняет: Соборное уложение устанавливало большой штраф за укрывательство беглых крестьян. Если крестьянин за время своего отсутствия успевал жениться на свободной женщине, то его жена и дети также становились крепостными. Задание: пробуйте дать определение понятию «крепостное право». Учитель помогает учащимся сформулировать определение, которое они затем записывают в свои тетради. С целью закрепления нового материала учитель просит назвать два основных нововведения, включенных в Соборное уложение 1649г. Появилось понятие «государственное преступление»; отменялись «урочные лета» для сыска беглых — устанавливалась вечная потомственная зависимость крестьян.


Учащиеся, слушая рассказ учителя, работая со слайдами №№ 3-5, воспроизводят необходимую информацию в тетрадях, высказывают оценочные суждения, предположения.

Осваивают содержание п п. 2-4, документа; анализируют информацию, осуществляют поиск ответов на заданные вопросы.

Высказывают собственные суждения.

Работая со сл. № 6, соотносят сформулированные там выводы с необходимыми выдержками из текста параграфа и документа (находят подтверждение).

Анализируя схему государственного устройства, делают вывод (при помощи учителя) о централизации гос. власти; вносят данные в таблицу.

Осуществляют в тексте поиск нужной информации. Делают вывод об особенностях существования системы местного управления.




7. Итоги урока

В XVII в. укрепляется самодержавие, расширяются привилегии дворянства - его социальной опоры, окончательно оформляется крепостное право. Государственный строй России эволюционирует а абсолютизму. Учащиеся записывают в тетради основные понятия урока (самодержавие, сословно-представительная монархия, абсолютная монархия) и их определения: устно отвечают на вопросы.

1) Какие изменения в законодательстве закрепили оформление крепостного права?

2) Что свидетельствовало о том, что царская власть царя становилась абсолютной?

По итогам работы на уроке учащимся выставляются оценки, отмечаются лучшие ответы учеников.

Они получают высший балл на уроке. Оцениваются индивидуально нескольких учащихся класса, в зависимости от их активности на уроке.



8. Домашнее задание: прочить в учебнике параграф и устно ответить на вопросы к нему; фрагмент «Адам Олеарий о российской системе управления»; статьи «Соборного уложения».


9. Рефлексия.

Итак, что же нового вы узнали сегодня на уроке?

Понравился ли вам урок?

Что необходимо изменить, чтобы было ещё интереснее?








11



Автор
Дата добавления 08.12.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров1194
Номер материала ДВ-240664
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх