Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект открытого урока по литературе на тему "Поэма "Анна Снегина" С.А.Есенина-поэма о судьбе человека и Родины"

Конспект открытого урока по литературе на тему "Поэма "Анна Снегина" С.А.Есенина-поэма о судьбе человека и Родины"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное учреждение «Методический центр»

Романовского муниципального района

Саратовской области







Конспект открытого урока по литературе

на тему « Поэма «Анна Снегина» С.А.Есенина - поэма о судьбе человека и Родины»






Подготовила:

Лаврова Александра Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МОУ Романовская средняя

общеобразовательная школа







2016 год

Тема урока: «Поэма «Анна Снегина» С.А.Есенина – поэма о судьбе человека и Родины».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Содержательная цель урока: формирование умений выявлять жанровые особенности лиро-эпической поэмы, умений анализировать лиро-эпическое произведение; раскрытие идейного своеобразия, образно-смысловой насыщенности поэмы С.А.Есенина «Анна Снегина», сложности авторского мировосприятия; воспитание чувства любви к Родине, привитие интереса к поэзии.

Деятельностная цель: создание условий для осуществления групповой работы; обеспечение развития у учащихся монологической и диалогической речи, критического мышления, познавательной активности, творческих способностей.

Планируемые результаты:

1.Предметные УУД: знать и уметь определять жанровые особенности лиро-эпического произведения, выявлять проблематику текста, определять его идейное своеобразие, формулировать авторскую позицию, выявлять средства характеристики действующих лиц и уметь оперировать ими.

2.Метапредметные УУД: осуществлять смысловое чтение текста, выделять в нем существенную информацию, сравнивать, классифицировать явления по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи явлений, осуществлять формулировку проблемы и поиск разнообразных способов решения задач.

3.Личностные УУД: осуществлять включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне, определять ценностные ориентиры и смысл учебной деятельности (развитие познавательных интересов, творческих способностей): осознание ценности чувства любви в жизни человека, воспитание чувства патриотизма.

4.Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение (позицию), учитывать мнения других, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическую речь и владеть диалогической формой речи.

5.Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

Оборудование: компьютер, проектор, флипчарт.



Ход урока:


«Разберёмся во всём, что видели,

Что случилось, что стало в стране.

И простим, где нас горько обидели

По чужой и по нашей вине…»

С.А.Есенин

I. Мотивация

Учитель:

-Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Я рада приветствовать всех на сегодняшнем уроке. Надеюсь, что наше занятие будет плодотворным, познавательным и интересным для каждого его участника. Ребята, вам я желаю проявить свою активность в совместной работе, достичь цели урока и получить только положительные эмоции.

С удачи малой начинается успех! Я желаю вам успеха на сегодняшнем уроке! (создание ситуации успеха)

II. Актуализация

Учитель:

- Чему же посвящено наше занятие? Какова его цель?

-Ребята, эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат слова С.А.Есенина:

«Разберемся во всем, что видели,

Что случилось, что стало в стране.

И простим, где нас горько обидели

По чужой и по нашей вине…»

-Выделите, пожалуйста, главные, на ваш взгляд, слова в эпиграфе.

Ученик:

-На мой взгляд, главными здесь будут слова «разберемся» и «простим».

Учитель:

-Верно! Скажите, имеют ли эти слова какое-либо отношение к поэме «Анна Снегина» С.А.Есенина, которую вы прочитали самостоятельно?

Ученик:

-Да, они имеют непосредственное отношение к содержанию поэмы.

Учитель:

-В чем же пытается разобраться лирический герой поэмы и вместе с ним её автор? Кого собираются простить? О какой обиде идет речь?

- Итак, сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока. Чему же он будет посвящен? Какую цель мы поставим перед собой?


Ученик:

-Урок будет посвящен анализу поэмы «Анна Снегина» С.А.Есенина. Целью занятия будет попытка разобраться вместе с автором и героем в событиях, происходивших в России в 1917-1923 годах, попытка проследить развитие чувств лирического героя от обиды до прощения.

Учитель:

-Верно! Тему нашего урока мы обозначим следующим образом: «Понять и простить. Поэма «Анна Снегина» С.А.Есенина – поэма о судьбе человека и Родины».

-Почему поэма «Анна Снегина», написанная в 1925 году, считается главным, итоговым произведением С.Есенина? (Сам поэт сказал: «Это лучшее из того, что я написал») Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос?

Ученик:

- К ответу мы придем, проанализировав поэму.

Учитель:

- Приступая к анализу произведения, нельзя не сказать о его жанровой характеристике. «Анна Снегина» - это поэма. Вспомните, что такое поэма как жанр. Предлагаю вам выполнить задание «Собери фразу». На слайде вы видите отдельные слова, ваша задача – собрать из них формулировку определения понятия «поэма» (это/произведение /на историческую /большое /тему /стихотворное /героическую/или /лирическую /поэма/возвышенную)

Ученик:

-Поэма – это большое стихотворное произведение на историческую, героическую или возвышенную лирическую тему.

Учитель:

-Молодцы! Скажите, пожалуйста, почему поэму «Анна Снегина» можно назвать поэмой о судьбе человека и Родины? Какие две главные темы вы выделите в этом произведении?

Ученик:

-В поэме можно выделить две главные темы. Во-первых, это рассказ о личной судьбе лирического героя и непосредственная его связь с судьбой Анны Снегиной, именем которой и названо произведение. Во-вторых, представлена тема судьбы малой родины и России в целом.

Учитель:

-Можно сказать, что перед нами не просто поэма, а лиро-эпическая поэма, в которой присутствуют и лирическое, и эпическое начала, поэтому одной из задач сегодняшнего урока станет раскрытие лиро-эпического характера поэмы «Анна Снегина».


III.Формулировка заданий для групп

Учитель:

- Ребята, я предлагаю вам разделиться на три группы. Каждая из групп будет выполнять определенное задание и знакомить с результатами своей работы других учащихся.

Задание I группе:

-определите место, время действия в поэме;

-дайте характеристику тем героям, которые являются представителями простого народа.

Задание II группе:

раскрыть образ главного героя поэмы.

Задание III группе:

охарактеризовать образ главной героини произведения.

-Ребята, анализ поэмы мы будем проводить с применением особого метода – «Шесть шляп мышления». Он используется для разностороннего, «разноцветного» анализа какого-либо явления. Шляпа, как вы знаете, была неизменным атрибутом в одежде С.Есенина. И лирический герой поэмы тоже в шляпе.

«И, взяв свою шляпу и трость,

Пошел мужикам поклониться…»

-Перед вами на флипчарте представлены изображения шести шляп (так сказать, на бумажном носителе). А тут вы видите шляпы в «материальном» исполнении. Кратко разъясню значение каждой шляпы. Итак:

1.Белая шляпа – шляпа информации (только факты)

2.Красная шляпа – шляпа эмоций (какие у меня возникают чувства?)

3.Желтая шляпа – позитивное мышление (какие преимущества? почему это стоит сделать?)

4.Черная шляпа – осторожность, суждение, оценки, недостатки (что здесь неправильно?)

5.Зеленая шляпа – творческое мышление (каковы возможные решения?)

6.Синяя шляпа – обобщающая шляпа (чего мы достигли?)

Учитель:

-Ребята, в процессе работы над анализом текста вы будете заполнять таблицы о тех героях, над образами которых предстоит работать каждой группе.

IV.Анализ произведения

Учитель:

-Поэма прочитана, вы получили определенную информацию, которой я прошу поделиться с помощью белой шляпы.

Вопрос I группе

-Какую информацию мы получаем о месте действия и от кого?

Ученик:

-Поэма открывается рассказом возницы, который помогает лирическому герою добраться до села Радово. Возница – житель этого села. Он как представитель народа рассказывает о проблемах деревни: о расслоении крестьянства, о вражде, развернувшейся между жителями Радова и деревни Криуши.

Учитель:

-Найдите слова возницы, в которых дано описание села.

Ученик:

Село, значит, наше – Радово,

Дворов, почитай, два ста.

Тому, кто его оглядывал,

Приятственны наши места.

Богаты мы лесом и водью,

Есть пастбища, есть поля.

И по всему угодью

Рассажены тополя.

Учитель:

-Скажите, что мы узнаем о жизни народа?

Ученик:

Но люди – все грешные души.

У многих глаза – что клыки.

С соседней деревни Криуши

Косились на нас мужики…

Житье у них было плохое…

Возница сообщает о мужицких войнах, когда «от звона и скрежета стали по телу катилась дрожь»; об убийстве старшины и наступивших несчастьях, «неурядах»:

Скатилась со счастья вожжа.

Учитель: (вопрос всем)

-Какие произведения русской литературы напомнило вам описание села Радово и деревни Криуши?

Ученик:

-Это напоминает описание деревень из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

Учитель:

-Верно! Герои некрасовской поэмы были родом «из смежных деревень-Заплатова, Дырявина, Разутова, Знобишина, Горелова, Неелова, Неурожайка тож..»

-В основу поэмы С.Есенина положены реальные события – два приезда поэта на Родину. В поэме представлена рязанская земля 1917 года, рассказывается о судьбе одного из уголков России от революции до первых лет мирной жизни (действие заканчивается в 1923 г.)


Учитель: (вопрос II группе)

-Какой информацией о лирическом герое мы обладаем? Откуда и кем приезжает герой?

Ученик:

-Герой, отсутствовавший три года, едет в родные места.

Я в радовские предместья

Ехал тогда отдохнуть.

Герой возвращается с войны (речь идет о Первой мировой войне), называет себя «дезертиром», то есть противником войны, но не предателем.

И, твердо простившись с пушками,

Решил лишь в стихах воевать.

Учитель:

-Какую информацию мы получаем о том, что связывает героя с родными местами?

Ученик:

-Мы узнаем, что родные места связаны для героя с воспоминаниями о первой любви – любви к Анне Снегиной.

Учитель: (вопрос III группе)

-Какую информацию мы получаем о главной героине? Что мы узнаем о её происхождении, внешности, судьбе?

Ученик:

-Образ Снегиной появляется уже в первой главе поэмы, но пока это просто образ «девушки в белой накидке». Затем мы узнаем, что Анна – молодая помещица, она замужем за офицером. Она «важная дама», по словам самой героини.

Я важная дама стала,

А вы – знаменитый поэт.

Учитель:

-Назовите приметы внешности Анны.

Ученик:

-Внешне Анна хороша собой. Её приметы: «стройный лик», «красивый и чувственный рот», «тело её тугое», «голос веселый».

Учитель:

-Какие ассоциации вызывает у вас фамилия Снегина?

Ученик:

-Снегина, снег, чистота, непорочность, свежесть, красота.

Учитель:

-Какую информацию мы получаем об отношении Анны к герою?

Ученик:

-Мы узнаем, что в юности помещица была влюблена в героя, но социальное неравенство не позволило им соединиться.

Далее мы видим Анну вдовой, эмигранткой.

Учитель:

-Ребята, сделаю небольшую справку по поводу прототипа образа Анны Снегиной. Им стала Лидия Кашина (1886-1937), дочь помещика, хозяина имения в Константинове. В 1917 году Л.Кашина отдала свой дом крестьянам, в отличие от Анны Снегиной она не покидала Россию.

-Молодцы, ребята! Вы достаточно полно представили информацию, содержащуюся в поэме. Белая шляпа позволяет давать информацию без эмоций, без субъективных оценок.


-При прочтении поэмы и по его завершении вы, безусловно, испытали определенные чувства, эмоции. Я предлагаю воспользоваться эмоциональной красной шляпой. На слайде вы видите слова, передающие эмоциональное состояние человека: восхищение, изумление, преклонение, неверие, безмолвие, восторг, радость, грусть, скорбь, сострадание, боязнь, ужас. Это палитра человеческих чувств. Какие из слов подошли бы к характеристике ваших чувств, полученных вами впечатлений? Может быть, вы включите в этот перечень свои слова (вопрос всем).

Ученик:

-Мы испытали самые разнообразные чувства.

Учитель:(вопрос I группе)

-Скажите, какие чувства вызывает у нас рассказ возницы?

Однажды мы их застали…

Они в топоры, мы тож.

От звона и скрежета стали

По телу катилась дрожь.

Ученик:

-Мы испытываем чувство ужаса от происходящих событий.

Учитель:

-О жизни народа мы узнаем и из рассказа старой мельничихи. Какие чувства вызвал у вас рассказ старухи о мужицких войнах?

У нас здесь теперь неспокойно.

Испариной всё зацвело.

Сплошные мужицкие войны-

Дерутся селом на село.

Учитель:

-Скажите, кому из деревенских жителей жена мельника дает характеристику?

Ученик:

-Старуха рассказывает про Оглоблина Прона.

Учитель:

-Какое чувство испытываете вы, читая следующие строки?

Таких теперь тысячи стало

Творить на свободе гнусь.

Пропала Расея, пропала…

Погибла кормилица Русь…

Ученик:

-У нас возникает предчувствие беды, нависшей над народом. Возникает ощущение опасности, грозящей России, всему русскому народу и судьбе отдельной личности.

Учитель: (вопрос II группе)

-Какие чувства вызывает у вас рассказ главного героя о событиях в стране? Разделяете ли вы его отношение к Первой мировой войне? Найдите эти строки.

Ученик:

Война мне всю душу изъела.

За чей-то чужой интерес

Стрелял я в мне близкое тело

И грудью на брата лез.

Я понял, что я игрушка,

В тылу же купцы да знать,

И, твердо простившись с пушками,

Решил лишь в стихах воевать.

Ученик:

-Возникает ощущение бессмысленности всего происходящего.

Учитель:

-Ребята, какое средство выразительности используется в первой строке? Как вы думаете, для чего?

Ученик:

-Автор использует яркую метафору «война всю душу изъела», тем самым подчеркивается боль лирического героя от увиденного на войне.

Мы вместе с героем испытываем ужас от происходящего.

И сколько с войной несчастных

Уродов теперь и калек!

И сколько зарыто в ямах!

И сколько зароют еще!

И чувствую в скулах упрямых

Жестокую судоргу щек.


Учитель:

- Ребята, читая поэму, вы не просто испытывали какие-либо чувства, но и, безусловно, задумывались, пытались найти ответы на многие вопросы. Предлагаю сейчас воспользоваться черной шляпой- шляпой суждений, оценок.

Мы затронули вслед за автором несколько проблем: «расслоение крестьянства», «война». ( вопрос I группе) Скажите, как вы думаете, правильно ли складывалась ситуация в России в 1917 году после свержения царя, когда «свобода взметнулась неистово в розово-смрадном огне»? Правильно ли, что русский народ оказался втянутым в империалистическую войну?

Ученик:

-Такие герои, как возница, мельник, мельничиха – это представители крестьянства. Слишком печальна судьба каждого из них в отдельности и всех вместе взятых как частицы единого русского народа.

Учитель:

-Давайте обратимся к словам мельничихи:

Сама я своими ушами

Слыхала от прихожан:

То радовцев бьют криушане,

То радовцы бьют криушан.

А всё это, значит, безвластье.

Прогнали царя….

Так вот…

Посыпались все напасти

На наш неразумный народ…



Учитель:

-Скажите, что, по мнению старой мельничихи, неправильно в новом укладе жизни? На какие вопросы она не может найти ответы и почему?

Ученик:

-Мельничиха видит причину всех несчастий народа в царящем в стране безвластии. Она задается многими вопросами, например, не понимает, зачем открыли остроги и «злодеев пустили лихих». На наш взгляд, такой уклад жизни неправильный. Народ, охваченный всеобщим духом борьбы, позабыл о простой и спокойной жизни.

Учитель:

-Мужицкие войны, о которых узнает лирический герой, символичны. Они являются прообразом единой большой братоубийственной войны, настоящей трагедии.

Скажите, как вы считаете, правильно ли, что к власти идут такие люди, как Прон Оглоблин?

Ученик:

-Безусловно, нет. Пугает то, что будет со страной, если у власти окажутся люди, подобные Прону.

У них там есть Прон Оглоблин,

Булдыжник, драчун, грубиян.

Он вечно на всех озлоблен,

С утра по неделям пьян.

И нагло в третьевом годе.

Когда объявили войну,

При всем честном народе

Убил топором тишину.


Учитель: (вопрос II группе)

Лирический герой – участник империалистической войны, Он задумывается и о судьбе народа. Что, по мнению героя, неправильно в той ситуации, которая сложилась в стране?

Свобода взметнулась неистово

И в розово смрадном огене

Теперь над страной калифствовал

Керенский на белом коне.

Война до конца, до победы.

И ту же сермяжную рать

Прохвосты и дармоеды

Сгоняли на фронт умирать.


Ученик:

-Герой понимает, что и он, и народ – только игрушка в руках властей.

Учитель:

-Почему герой при встрече с мужиками деревни Криуши, которые рассказывают ему про свою «крестьянскую жисть», не может ответить на все их вопросы и на самый главный вопрос?

Отойдут ли крестьянам

Без выкупа пашни господ?


За что же тогда на фронте

Мы губим себя и других?

Ученик:

-Герой, «отягченный думой», понимает всю сложность сложившейся ситуации.

Учитель: (вопрос III группе)

-Как вы считаете, в чем трагедия судьбы Анны Снегиной? Как на её судьбе отразились перемены в стране?

Ученик:

- Судьба Снегиной действительно трагична. Она потеряет мужа, а затем родной дом. Революционные преобразования в стране напрямую коснулись судьбы этой женщины.

Учитель:

-В третьей главе, центральной в поэме, дано описание дома Снегиных. Найдите его, пожалуйста.

Ученик:

Дом с мезонином

Немного присел на фасад.

Волнующе пахнет жасмином

Плетневый его палисад.

Учитель:

-Скажите, кто участвовал в изгнании Снегиных?

Ученик:

-В третьей главе сообщается о совместном визите героя и Прона Оглоблина к Снегиным.

И Прон мой ей брякнул прямо

Про землю,

Без всяких слов:

Отдай!

Повторял он глухо.

Собственно в изгнании Снегиных участвовал брат Прона – Лабутя.

Учитель:(вопрос I группе)

-Что мы узнаем об этом представителе народа? Какие оценки вы дадите этому герою?

Ученик:

У Прона был брат Лабутя,

Мужик – что твой пятый туз:

При всякой опасной минуте

Хвальбишка и дьявольский трус.

Учитель:

-Ребята, возникают ли у вас ассоциации имени Лабутя с чем-либо?

Лабутя – неуклюжий, бестолковый человек, разиня, рохля. (В.И.Даль)

Что можно сказать о порядке жизни, когда хвастливые, трусливые люди, которые живут, «не мозоля рук», в одну минуту оставляют семейство без дома?

Ученик:

-Это в корне неправильно, жестоко.


Учитель:

-Ребята, поэма С.Есенина разнопланова в эмоциональном отношении. Наряду с мрачными сторонами, в ней присутствуют и светлые стороны. Теперь мы воспользуемся желтой шляпой – шляпой позитивного мышления. Она предполагает выявление всего позитивного в рассматриваемом явлении и аргументирование этого.

- Скажите, что позитивного вы находите в приезде героя в родные места? (вопрос всем, но право отвечать первыми остается за II группой)

Ученик:

-Герой получил возможность снова побывать в родных местах. Для любого человека это важно.

Учитель:

-Как ведет себя герой с мельником и его женой? Что вы думаете об их встрече?

Ученик:

-Мы радуемся вместе с этими героями. Радость встречи поэта и мельника передается и нам. Понятно, что лирического героя принимают как близкого человека. Его ждали.

От радости старый мельник

Не может сказать двух слов…

Лирическому герою приятно осознавать, что дружбу с ним ценят.

Но всё же в плохие минуты

Приятно друзей иметь.

Учитель:

-Особенностью поэмы является использованное в ней богатство народной разговорной речи. Речь каждого героя помогает Есенину раскрыть его индивидуальность. Скажите, что является особенностью речи старого мельника?

Ученик:

-Он использует слова с положительной окраской, обращаясь к герою: «голубчик», «дружище», «братец», «Сергуша», «Сергуха».

Учитель:

-Скажите, что характерно для восприятия действительности героем?

Ученик:

-Герой, хотя и пережил ужасы войны, не утратил способность видеть красоту окружающего мира, любоваться природой.

Я думаю:

Как прекрасна

Земля

И на ней человек.


-Он любуется пейзажем:

Дорога довольно хорошая,

Приятная хладная звень.

Луна золотою порошею

Осыпала даль деревень.

Учитель:

-Как относится герой ко всему, что связано с его прошлым?

Ученик:

-Ему приятно снова увидеть «разросшийся сад» и «состарившийся плетень». Герой вспоминает ушедшую юность, свою первую любовь.

Иду я на свой сеновал.

Иду я разросшимся садом,

Лицо задевает сирень.

Так мил моим вспыхнувшим взглядам

Состарившийся плетень…

Учитель:

-Что чувствует герой, вспоминая об Анне?

Ученик:

-Он признается, что «тот образ …не угас», но в то же время он понимает, что его мало любили или не любили совсем. После рассказа мельника о Снегиной герой признается, что «ничто не пробилось в душу, ничто не смутило его».

Учитель:

-При каких обстоятельствах происходит первая встреча Анны и Сергея? Что можно сказать о чувствах героини и героя?

Ученик:

-В третьей главе, где события стремительно сменяют друг друга, дается описание этой встречи после болезни героя.

Учитель: (вопрос III группе)

-Что чувствует Анна? Как она себя ведет?

Ученик:

-Анна отмечает перемены в них обоих, не скрывает своего волнения, вспоминает их общие мечты.

Какой вы теперь не такой!

Я даже вздохнула украдкой,

Коснувшись до вас рукой.

Да…

Не вернуть, что было.

Все годы бегут в водоем.

Когда-то я очень любила

Сидеть у калитки вдвоем.

Мы вместе мечтали о славе…

Учитель(вопрос II группе)

-Как вы объясните душевное состояние лирического героя? Что позитивного вы здесь отметите?

Ученик:

-Герой испытал «наплыв чувств», он отметил при этом красоту летней ночи.

По-странному был я полон

Наплывом шестнадцати лет…

Учитель:

-И снова обратимся к черной шляпе. Как вы думаете, чем можно объяснить то, что Анна обидела героя? (вопрос III группе)

Ученик:

-Вторая встреча Анны и Сергея происходит в то время, когда Анна получила известие о смерти мужа. Она называет героя трусом.

Вы жалкий и низкий трусишка…


Учитель:

-Когда герои встречаются вновь? Почему они расстаются снова?

Ученик:

-Вновь герои встретятся в ноябре 1917 года. Анна просит прощения у Сергея, признается, что их встречи продолжать не надо.

Но вас

Оскорбила случайно…

Жестокость была мой суд.

Была в том печальная тайна,

Что страстью преступной зовут.

Учитель: (вопрос I группе)

-Что произошло в родных местах Сергея за его отсутствие?

Ученик:

-Последняя глава начинается словами «Суровые, грозные годы!» За шесть лет, пока отсутствовал герой, в его родных местах произошли перемены: убит Прон. В стране анархия, грабежи, разруха. Это трагедия для России и для деревни.

Учитель: (вопрос III группе)

-Каково отношение Анны к Сергею в конце поэмы?

Ученик:

-В письме из Лондона Анна пишет Сергею:

Но вы мне по-прежнему милы,

Как родина и как весна…

Учитель:

-Воспользуемся зеленой шляпой – шляпой творческого мышления. Как вы считаете, могла ли сложиться судьба Анны и Сергея иначе? Предположите, как могла бы закончиться история их любви.

Ученик:

-Вполне возможно, что Анна и Сергей могли быть вместе. Не было бы разлук, ведь мы убедились, что они любили друг друга.

Учитель:

-Выполним творческое задание. Каждая группа составит синквейн о тех героях, над образами которых работали.

IV.Подведение итогов

Учитель:

-Обобщим сказанное на уроке с помощью синей шляпы.

Вопрос I группе:

Определите художественное пространство поэмы. Где побывали герои?


Ученик:

-Герои побывали в революционной деревне, поместье Снегиных, лондонском порту. Можно сказать, что поэма действительно эпическое произведение.

Учитель:

-Кто из представителей народа вам наиболее симпатичен и почему?

Вопрос II группе:

- В отрывках из 1 и 5 глав изменены слова: «Но мало любили нас…» и «Но, значит, любили нас…» В чем убедился поэт?

Ученик:

-Герой убедился, что любим. Это примирило его с прошлым и настоящим.

Учитель:

-Чем заканчивается поэма?

Ученик:

-После всех войн, революций и ненависти поэма заканчивается словами любви.

Учитель:

-Вернемся к эпиграфу. Смогли ли мы разобраться вместе с героем в событиях, происходящих в его стране, в его личной судьбе, и простить?

Вопрос III группе:

Что вы можете сказать о судьбе Анны Снегиной?

Ученик:

-В судьбе Анны отозвались личные мотивы первой любви героя и конкретно-исторические приметы общей участи дворянского сословия.

Учитель:

-Главное достоинство поэмы в том, что в сравнительно небольшой и краткой форме Есенин сумел многое объять, наглядно изобразив и войну, и деревню, и судьбу отдельного человека, и судьбу России начала 20 в.

Любить – значит простить. Есенин простил Родине все обиды и остался с ней в трудные минуты.

Тебе, о родина, сложил я песню ту…

V.Рефлексия

-Ребята, скажите, удалось ли нам достичь цели урока?

Что было для вас интересно и необычно?

-Хотели бы вы побывать здесь еще?


Спасибо за работу! До свиданья!





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 19.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров327
Номер материала ДВ-468011
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх