МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №13 г.
ТОМСКА
Конспект открытого урока по теме
«Развитие навыка двухголосного пения через системно -деятельностный
подход в обучении детей народному пению»,
в рамках межрегионального семинара
«Системно - деятельностный подход как средство реализации современных
целей образования».
Автор:
Гоголева Анна Ивановна,
преподаватель народного пения
высшей квалификационной категории
Томск, 2012
Содержание.
1.Пояснительная записка
2.План урока
3.Список источников
Пояснительная
записка
Данная методическая разработка представляет собой конспект занятия в студии
народного пения по предмету хор. Разработка содержит:
1)теоретический и практический материал по теме урока;
2)методические рекомендации по развитию и закреплению навыка
двухголосного пения на изучаемом материале;
3)нотные примеры распевок и песенного материала;
4)список литературы.
Данная разработка предназначена для педагогов, работающих с детьми 7-8 лет по
программам изучения русского фольклора в детских музыкальных школах, школах
искусств, кружках, студиях.
Цель урока: развитие и закрепление навыка
двухголосного пения на
изучаемом песенном материале.
Задачи урока:
1)обучающая – изучить с детьми новый теоретический
материал: двухголосие, его виды; сибирское двухголосие(ознакомление);
2)развивающая – продолжить развитие изученных
вокально-хоровых навыков: певческого дыхания, дикции, звукообразования, звуковедения,
чувства ритма, «чистого» интонирования мелодии, а также навыка двухголосного
пения;
3)воспитательная – воспитывать интерес и любовь к народной
песне, творчеству, а именно к многоголосному исполнительству, влияющих на
становление музыкального вкуса, эмоциональной сферы ребёнка и формирование
эстетических качеств личности.
В данной разработке урока применяется
системно-деятельностный подход,
содержащий
в себе следующие методы работы:
1) словесный (рассказ, беседа, объяснение), помогающий
раскрыть детям содержание урока;
2)наглядно-образный: художественный показ голосом,
прослушивание образцов пения двухголосия различных видов, помогающий настроить
детей на нужное эмоционально-чувственное отношение к характеру и образу
произведения;
3) создания проблемно-поисковой ситуации, состоящий в
самостоятельном выполнении учащимися творческого задания по данному педагогом
алгоритму;
4) анализа и сравнения, помогающие детям сделать выводы и
правильно ответить на поставленные вопросы, выполнить творческое задание (так
при изучении двухголосия детям предлагается сравнить и проанализировать два
варианта мелодии, определить их сходства и отличия).
В ходе урока преподаватель раскрывает системно
-деятельностный подход в обучении через применение следующих приёмов:
1) эмоциональное воздействие – педагог при помощи
эмоционально красочных интригующих интонаций передает устный, песенный
материал, вызывая интерес к его усвоению;
2) удивление – педагог раскрывает в знакомой информации
новую грань, неизвестную детям, создавая эффект удивления;
3) соревновательность – педагог поддерживает активность
учащихся на уроке, посредством моделирования ситуации соревнования;
4) создания ситуации успешности ребёнка на уроке – педагог
даёт индивидуальные задания учащимся, соответствующие их уровню развития.
Отличительная особенность урока – это применение в обучении
детей народному пению системно -деятельностного подхода, который базируется на
следующих принципах:
1.Систематичности и последовательности(предусматривает
формирование знаний, умений, навыков в хронологически-логическом порядке, что
обеспечивает максимальные результаты по их усвоению;
2.Доступности(предусматривает подачу материала «от простого
к сложному», что обеспечивает органичное развитие способностей обучаемых и
постепенное наполнение содержания знаний и практических умений);
3.«Забегания вперёд и возвращение назад» (предусматривает
закономерность подачи материала - от общего к частному и наоборот );
4.Синкретизма(предусматривает использование различных форм
деятельности на уроке: пения, танца, музицирования, театрализации, что
обеспечивает гармоничное развитие обучающихся);
5.Импровизационности и вариативности(предусматривает
свободу восприятия и самовыражения, что обеспечивает более полное раскрытие
фантазии, воображения, творческого мышления обучающихся.
6.«Не навреди»(предусматривает учёт психофизиологических
особенностей обучающихся разного возраста, что обеспечивает комфорт в работе
группы и охрану здоровья.
Следует особо обратить внимание на то, что основным
условием для получения положительного результата по развитию и закреплению
навыка двухголосного пения через системно - деятельностный подход будет
является организация учебного процесса на игровой основе. Игровую основу на
данном занятии составляют распевный материал, музыкально-дидактические игры,
правильно подобранный репертуар.
В представленном уроке преподавателем применяется комплекс
распевок, игр с мелодическим припевом, а также песенный репертуар, которые по
своей сути являются многофункциональными и дидактическими (обучающими), с их
помощью вводятся новые понятия о двухголосии иего видах.
Тип урока: комбинированный. Урок направлен как
на освоение нового материала посредством практической и теоретической работы,
так и на развитие, закрепление навыка двухголосия, полученного на предыдущих
занятиях.
Оборудование урока: для преподавателя и
концертмейстера: кабинет с открытой площадью, баян (фортепиано), часы, 2
стула; для учащихся: стулья, ложки, трещотки, колокольчики, лента атласная,
платок.
Ход урока
I этап. Подготовительный
1. Организационный момент.
Концертмейстер играет мелодию на 4/4, дети выстраиваются в
полукруг. Педагог, здороваясь, выполняет головной поклон. Дети, здороваясь,
отвечают головным поклоном.
2. Распевание.
Для распевания педагог использует и подбирает упражнения на
повторение и закрепление вокально-хоровых навыков, изученных ранее: певческое
дыхание, звукообразование, дикция, чувство ритма, «чистое» интонирование
мелодии. Педагог использует при этом приём прохлопывания ритмо-слоговых
структур, прием ручной сольминации, прием соревновательности на основе
упражнений:
Упражнение на дыхание.
Руки согнуть в локтях и поставить на ширине плеч, по руке
педагога дышим:
- выдох (на три счета выдыхаем через рот, помогая руками –
прижимаем их к корпусу на каждый счет), после трёх резких выдохов делаем
«фиксацию» дыхания (остановку),
- вдох (на три счета делаем три вдоха, руки поднимаем вверх
на каждый счет, приводя их в исходное положение, после трех резких вдохов
делаем «фиксацию» дыхания (остановку). Повторить 4 раза. При выполнении
упражнения дети учатся «опорному» дыханию, а значит и петь на «опоре».
Преподаватель приступает к отработке навыка звукообразования,
тесно связанного с правильной, «близкой» артикуляцией. Качество
звукообразования гласного зависит от правильного резонирования: в грудь или в
голову. Чтобы дети почувствовали резонирование в грудь предлагается упражнение:
Упражнение: «Образование согласных»
С закрытым ртом на ноте «ре» по руке педагога поём
согласный «м», после ее образования убираем язык от зубов ближе к горлу,
чувствуя сомкнутыми губами вибрацию (резонирование) в груди. Повторить 4 раза.
Чтобы дети почувствовали резонирование в
голову,предлагается на ноте «ре» по руке педагога петь согласный «н», после ее
образования – поставить язык на верхнее нёбо к передним зубам, чувствуя
вибрацию (резонирование) в носу и на лбу. Повторить 4 раза.
Упражнение «Образование гласных»
Добавляем к звукам «м» и «н» гласные и пропоем слоги по П ↑
и П ↓
ми, ма, ме, мо, му, ми, ма, ме, мо,
му
ни, ня, не, нё, ню, ни, ня, не,
нё, ню
Обозначения:
П- полутон, ↑ - вверх, ↓ - вниз -лига (петь слитно, фразами), V – дыхание.
После работы над навыками педагог предлагает детям физминутку: стоя
свободно с раскрытым ртом «едем» звуком от минимальной к максимальной
громкости, при этом медленно поднимаем руки вверх, тянемся, встаем на цыпочки,
а голосом звеним на максимуме, затем делаем резкий шумный выдох, а руками
делаем сброс вниз, склоняя при этом корпус.
Далее педагог предлагает детям продолжить распевание, а
конкретно – поработать над навыком «чёткой» дикции.
Педагог предлагает прибаутку-скороговорку «Веники, веники».
Сначала работаем над текстом и ударением в нём:
Веники, веники, веники-помелики,
По печи валялися, с печи оборвалися.
Кум Гаврила, кум Гаврила, я Гавриле говорила,
Веретёна не точёны, в бане веники мочёны.
Педагог предлагает спеть скороговорку группами: первая поёт на одной ноте,
вторая- варианты мелодии.
Ве- ни- ки, ве- ни- ки, ве- ни- ки- по-
ме- ли- ки
По пе- чи ва- ля- ли- ся с пе- чи о-
бор- ва- ли- ся
Кум Гав- ри- ла, Кум Гав- ри-ла, я Гав- ри-
ле го- во- ри- ла:
Ве- ре- тё- на не то- чё- ны в ба- не ве-
ни- ки мо- чё- ны.
Затем отрабатывается следующий навык – чувство ритма.
Педагог предлагает прохлопать в ладоши ритмо-слоговую структуру считалочки-
«Катилася торба». В результате получаем следующий ритмический рисунок:
1. Ка- ти- ла-
ся тор- ба с вы- со- ко- го гор- ба ,
пр:
Ай, тпру- ти, тпру- ти, тпру, с вы- со- ко- го
гор- ба.
- восьмые хлопаем в ладоши, - четверти хлопаем о колени.
Затем учащиеся берут ложки и на ритм счеталочки стучат
следующими ритмическими формулами: запев-
припев-
Навык «чистого» интонирования
мелодии.
Для финала
подготовительного этапа и распевки педагог предлагает детям вспомнить мелодию
считалочки «Катилася торба», затем поискать варианты ритма и напева к основной
мелодии: выполняется творческое задание-импровизация( прослушиваются найденные
детьми варианты, пропеваются для закрепления с инструментом, и с помощью
поддержки педагога соединяются в двухголосное изложение).
Ка- ти- ла- ся тор- ба с вы- со- ко- го гор-
ба ,
пр:
Ай, тпру- ти, тпру- ти, тпру, с вы- со- ко- го
гор- ба.
Для закрепления двухголосия в считалочке «Катилася торба» пение соединяют с
хореографическим элементом- «Корзиночка»
- дети
внешнего круга
- дети
внутреннего круга
- движение по часовой стрелке
- движение против часовой стрелк
II этап. Основной (изучение нового материала)
Педагог предлагает детям прослушать знакомую мелодию игры и
предлагает («Кто быстрее?») угадать её. Дети называют игру «У медведя во бору»
Педагог предлагает ещё раз прослушать мелодию, но уже в
различных вариантах и назвать, чем эти варианты похожи, а чем отличаются:
Вариант 1(верхний голос)
У мед- ве- дя во
бо- ру, гри- бы я- го- ды бе- ру,
А мед- ведь ме- ня не слы- шит, не го- ня- ет- ся за
мной.
Вариант 2(нижний голос).
У мед- ве- дя во бо- ру, гри- бы я- го- ды бе- ру,
А мед- ведь ме- ня не слы- шит, не го- ня- ет- ся за мной.
Дети отвечают, что в
прослушанных вариантах одинаковы текст, а отличаются они ритмом и мелодией: в
первом варианте мелодия поётся вверху, а во втором варианте мелодия поётся
интонационно ниже.
Педагог отмечает находчивость детей и подчеркивает, что эти
два варианта мелодии отличаются небольшим случайным расхождением
голосов и если соединить их в одно целое, то получим двухголосие,
которое называется
гетерофонным.
Гетерофонное двухголосие быват трёх
видов:
1. вариативное(импровизационное);
2. с бурдоном;
3. с педалью.
Далее педагог уточняет, что игра «У
медведя во бору» -это и есть гетерофонное вариативное двухголосие.
Затем(по методу Л.Л.Куприяновой) педагог предлагает:
1.пропеть одной группе детей верхний вариант мелодии игры «У медведя во бору»,
а второй группе -нижний;
2.закрепить «на слух» двухголосный вариант, прослушав его на инструменте;
3.пропеть, соединяя варианты в двухголосие.
Двухголосный вариант:
1.
У мед- ве- дя во бо- ру, гри- бы я- го- ды бе-
ру,
А мед- ведь ме- ня не слы- шит, не го- ня- ет- ся за мной.
III этап. Закрепление
Для перехода к финальной части урока педагог проводит рассказ-беседу
о
том,
что к вариативному двухголосию относятся такие жанры как игровой фрльклор- это
прибаутки, считалки, игры, а также календарный фольклор: заклички, калядки,
щедровки, приговорки.
Также(для ознакомления) педагог рассказывает о сибирском двухголосии: оно
полифоническое и имеет также как и гетерофонное три вида:
1.подголосочное (это двухголосие мы уже осваиваем «Не во
полюшке берёза» хороводная Красноярского края, «Заинька» Новосибирской области
и др.)
2.контрастное;
3.имитационное.
Далее педагог предлагает закрепить гетерофонное вариативное двухголосие через
игру с мелодическим припевом «Заря-заряница», а для этого найти варианты к
основной мелодии:
основная мелодия:
1. За- ря за- ря- ни- ца, крас- на-
я де-ви-ца.
Пр:
Ой, лю- шень- ки лю - ли крас- ная де- ви- ца.
Двухголосие:
1. За- ря - за- ря- ни- ца, крас -на-
я де- ви- ца.
Пр:
Ой, лю- шень- ки лю- ли крас- ная де- ви- ца.
Описание игры: один из детей или педагог держит в поднятой руке ленту. Все
участники игры встают в круг. По считалке выбирается горящий- он стоит вне
круга, и водящий - он стоит в кругу Все идут по кругу и поют:
1)Заря - заряница, красная девица.
Припев:Ой, люшеньки - люли красная девица.
2)По полю ходила, ключи обранила.
Припев: Ой, люшеньки люли ключи обранила.
3) Ключи золотые, ленты голубые.
Припев: Ой, люшеньки люли ленты голубые.
Кричат все: Раз, два, не воронь - беги как огонь!
С последними словами горящий дотрагивается до одного
игрока, они бегут в разные стороны по кругу, кто быстрее схватит ленту у
водящего-тот победитель.
IV этап. Подведение итогов.
Педагог предлагает тест-опрос:
1)Как называется двухголосие с небольшими случайными
расхождениями в мелодии? (гетерофонное)
2)Как называются виды гетерофонного двухголосия? (вариативное, с бурдоном, с
педалью).
3)Какое двухголосие распространено в Сибири?
4)Какие жанры фольклора поются гетерофонным вариативным
двухголосием?
Педагог хвалит детей за хорошую работу, выставляет оценки.
Выполняется
земной поклон. Урок окончен.
Литература
1.Гессен
С.И. Основы педагогики. – М., 1995.
2.Детские
подвижные игры народов СССР. Сост. Кинеман А.В. – М., 1978.
3.Земцов
Л.И., Сушилова Н. Роль дидактических игр на уроках. // Начальная школа, 1988, №
10.
4.Костюжанская
И.А. Народная песня в работе с детским хором._Астрахань., 1995
5.Куприянова
Л.Л. Вокальное воспитание в детском народно-хоровом коллективе. Методическое
пособие. М.,ВНМЦ И КПР.1984.
6.Куприянова
Л.Л. Основные принципы работы с детским народно- хоровым коллективом. М.,1981.
7.Мельников
Н.Н. Русский детский фольклор.М1977
8.Методика
музыкального воспитания в детском саду. Ред. Ветлугиной Н.А. – М., 1989.
9.Мешко
Н.К. Искусство народного пения.2001.
10.Музыкальное
воспитание в школе. № 15. Сост. Апраксина О.М. – М., 1982.
11.Науменко
Г.М. Фольклорный праздник. – М., 2000.
12.Общая
психология. Ред. Богословского В.В. – М., 1973.
13.Педагогика.
Ред. Баранова С.П. – М., 1987.
14.Педагогика.
Сост. Савин Н.В. – М., 1972
15.Школа
русского фольклора. Ред. Картавцевой М.Т. – М., 1994
16.Шамина
Л.В. Школа русского народного пения. М.,1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.