Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Колокольчик»
комбинированного вида муниципального района город Нея и Нейский район
Костромской области
Педсовет
№3
«Речевая
развивающая среда как один из аспектов развития речи детей дошкольного
возраста»
Нея, 2016
Цель:
Поиск эффективных форм взаимодействия с дошкольниками при организации речевой
среды в ДОУ.
Задачи.
1.Повысить
у педагогов компетентность в области «Речевое развитие».
2.Проанализировать
уровень организации работы по развитию речи в ДОУ.
3.Совершенствовать
умение педагогов дискутировать, выступать.
4.Активизировать
навыки по генерированию идей дидактических игр для речевого развития детей.
5.Развивать
личностные профессиональные качества педагогов.
Форма
проведения: круглый стол.
Предварительная
работа:
1)Оформление
в методическом кабинете стенда «Готовимся к педсовету».
2)Подготовка
презентации «Развивающая речевая среда в соответствии с ФГОС ДО».
3)Изготовление
дидактических игр и пособий по образовательной области «Речевое развитие» на
развитие любого компонента устной речи.
4)Проведение
и запись занятия по развитию речи в младшей группе «Смешарики» и
подготовительной к школе группы компенсирующей направленности «Почемучки»
6)Проведение
тематической проверки: «Организация работы по развитию речи в ДОУ»
7)Справка
тематической проверки.
План
проведения педсовета:
1.Итоги
выполнения решения предыдущего педсовета. (старший воспитатель)
2.Итоги
тематической проверки – «Организация работы по развитию речи в ДОУ». (старший
воспитатель)
3.
Выступление «Речевая среда в соответствии с ФГОС» (старший воспитатель)
4.Презентация
- викторина «Культура речи педагога»
5.
Консультация «Дидактические игры по звукопроизношению». Презентация игровых
дидактических пособий по развитию речи дошкольников. (Антонова В.В.)
6.Решение
педсовета.
Ход
педсовета
Тема
нашего педагогического совета «Развивающая речевая среда в соответствии с ФГОС
ДО»
СЛАЙД 1.
1.Итоги
выполнения решения предыдущего педсовета
2.Итоги
тематической проверки – «Организация работы по
развитию речи в ДОУ»
В
рамках подготовки к педагогическому совету в нашем ДОУ была проведена
тематическая проверка «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (Зачитывается
справка по результатам контроля).
Таким
образом, мы видим, что для нашего детского сада эта проблема является
актуальной.
3.
Актуальность проблемы речевого развития
Говорить
умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с
другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь
является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно
через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить
о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его
речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как
личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение
направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших
педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
В
действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти
всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись
в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Хорошо развитая
речь детей является одним из главных показателей готовности к обучению в школе.
Психологи утверждают: «Родной язык можно считать центральным предметом в
начальной школе, так как он «проникает» во все другие предметы, объединяет и
обобщает их результаты. По существу речь является основой, на которой строится
вся учебная деятельность».
В
последние годы в нашем детском саду наблюдается значительное снижение уровня
речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением
здоровья детей, что, так или иначе, сказывается на их развитии.
Сегодня
мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области «Речевое
развитие» детей дошкольного возраста, а так же повысить свою педагогическую
компетентность в данном направлении.
Давайте
ещё раз вспомним, из каких разделов состоит ОО Речевое развитие
(
развитие речи детей)?
Слайд 2
Итак,
давайте разберемся, что же относится к речевой развивающей среде и какие
требования предъявляет к ним ФГОС
ДО.
Слайд
3
Развитие
ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях
обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и
природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта
детей.
РАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная
разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
В
такой среде возможно одновременное включение в активную
познавательно-творческую деятельность всех детей группы.
Речевая
развивающая среда, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное
воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему
миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей
среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи
дошкольников.
Речевая
развивающая среда (далее РРС) – это не только предметное окружение, важна и
роль взрослого в организации воздействия собственной речи на становление разных
сторон речи дошкольника.
Речевая
среда, созданная в определённой группе, - это фактор либо сдерживающий, либо
активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому создавая развивающую
среду, важно учитывать уровень речевого развития, интересы, способности детей
данной группы. На основе данных психолого-педагогических исследований в
качестве составляющих речевой развивающей среды ДОУ мы выделяем следующие:
-
Речь педагога;
-
Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
-
Специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Рассмотрим
каждую составляющую РРС. Одной из важнейших составляющих является грамотная
речь педагога, т.к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи,
формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного
высказывания. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность.
Главным является качество её языкового со-держания, обеспечивающее высокие
результаты труда. Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей
интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть
профессиональной культуры. Речь педагога должна отвечать следующим качествам:
1).
ПРАВИЛЬНОСТЬ – т.е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не
должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения
или нестандартно построенной фразы.
2).
ТОЧНОСТЬ – т.е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается
действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
3).
ЛОГИЧНОСТЬ – т.е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов:
начало, ос-новная часть и конец высказывания. Также авжно умение педагога
правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части
высказывания.
4).
ЧИСТОТА – т.е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Засоряет язык педа-гога и неоправданное употребление им заимствованных слов,
диалектных, жаргонных и сленговых выражений.
5).
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес,
создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6).
БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это
лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие
богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и
неполных, сложносочинённых, сложнопод-чинённых, бессоюзных и т.д. Богатство
речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.
7).
УМЕСТНОСТЬ – т.е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и
условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения:
умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов,
их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их
усвоению. СЛАЙД 4
Методы
и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование –
под-бор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой
возрастной группы. Важна педагогическая идея, направленная на развитие
приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе. В современных
исследованиях линия речевого развития определяется речевой компетенцией,
которая формируется на этапе дошкольного детства.
РЕЧЕВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ – это умение ребёнка практически пользоваться родным языком в
конкретной ситуации общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты,
движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.
Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую,
диалогическую и монологическую составляющие:
-
Лексическая компетенция – предполагает наличие определённого запаса слов в
пределах возрастного периода, умение ребёнка употреблять образные выражения,
пословицы, поговорки, фразеологизмы. Её содержательную линию составляет
активный и пассивный словарь в пре-делах возраста: синонимы, антонимы, омонимы,
антонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение
слова, однокоренные слова, образные выражения. По количественной и качественной
характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться
со взрослыми и сверстниками , поддерживать разговор на любую тему в пределах
своего понимания.
-
Грамматическая компетенция – предполагает приобретения навыков образования и
правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию
составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические
формы, синтаксис и словообразование. У детей закладывается умение оперировать
синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в
конкретных условиях общения.
-
Фонетическая компетенция – предполагает развитие речевого слуха, на основе
которого про-исходит восприятие и различение фонологических средств языка;
воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами
звуковой выразительности речи.
-
Диалогическая компетенция – предусматривает сформированность диалогических
умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её
содержательная сторона – диалог между взрослым и ребёнком, между двумя детьми,
разговорная речь.
-
Монологическая компетенция – предполагает сформированность умения слушать и
понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания
разных типов. Это умение формируется на основе элементарных знаний о структуре
текста и типах связи внутри него.
Основные
направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп.
младшая
группа:
-
Организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (даётся
образец обращения, словесной просьбы и т.д.);
-
Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных
видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы);
-
Организация рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем;
-
Организация «Уголка интересных вещей» с целью развития активной, инициативной
речи детей;
-
Рассказы воспитателя ( с целью совершенствования навыков эффективного
слушания).
Средняя
группа:
-
Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;
-
Пополнение «Уголка интересных вещей» наборами картинок, фотографий, открыток,
лупами, магнитами и т.д.;
-
Выслушивание детей, уточнение ответов, подсказки;
-
Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного
интереса детей);
-
Активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.
Старшая
и подготовительная к школе группы:
-
Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого
этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также
умения грамотно отстаивать свою точку зрения);
-
Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение
рас-сказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и
повторение рассказов, уточнения и обобщения);
-
Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка
акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего
мира и организации восприятия с последующим обсуждением);
-
Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка ( с
целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых
высказываний).
Таким
образом, грамотная организация речевой развивающей среды в детском саду:
*Создаёт
благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только
в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
*Обеспечивает
высокий уровень речевой активности детей;
*Способствует
овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой
разговорной речи. СЛАЙД
5,6
Итак,
мы рассмотрели все составляющие составляющие РРС: Речь педагога, методы и
приемы, оборудование и выяснили их значение в развитии детей дошкольного
возраста. Стихотворение
Язык
наш прекрасный –
богатый
и звучный.
То
мощный и страстный,
то
нежно- певучий.
В
нём есть и усмешка,
и
меткость , и ласка.
Написаны
им и рассказы и сказки-
Страницы
волшебных,
волнующих
книг!
Люби
и храни наш великий
язык! Слайд 7
4.
Я предлагаю вашему вниманию викторину «Красивую речь приятно слушать»
Слайд
8
Задание
1 Слайды 9 – 16
Задание
2. Поставьте правильно ударение в словах.
Августовский,
звонит, баловать, свекла, догмат, столяр, вы правы, углубить, начавший,
красивее, по двое, премировать, прибывший, асимметрия, создана, кулинария, о
деньгах, жалюзи.
Слайд
17
Задание
3. Правильно ли звучат эти словосочетания?
Слайд 18, 19
Задание
4. Отгадайте, какие пословицы здесь зашифрованы
Слайд
20 - 25
Задание
5 Аббревиатуры Слайд
26
Задание
6
Перед
вами несколько предложений, ничем не связанные между собой логически.
Придумайте
еще одно предложение, построенное по такому же принципу.
У
лип Лёша нашёл пилу
Уж
я веники не вяжу
И
городу дорог огород у дороги.
А
роза упала на лапу Азора.
Голод
долог.
Ешь
немытого ты меньше!
И
мал Иван, а лупил у лип улана вилами!
Оно,
лосося мясо, солоно.
Задание
7 Определите значение слов
Кружлявый
(слайд 29):
-
прыщавый;
-
кудрявый (правильный ответ) ;
-
веснусчатый.
-
Уварахтаться (слайд 30) :
-
испачкаться (правильный ответ) ;
-
укутаться;
-
заблудиться.
-
Остолопиться (слайд 31):
-
сердиться;
-
упрямиться;
-
растеряться (правильный ответ).
-
Встреснуться (слайд 32):
-
влюбиться;
-
спохватиться (правильный ответ) ;
-
встряхнуться.
-
Елдаечки (слайд 33):
-
пшеничные лепешки (правильный oтвет)
-
старинные женские украшения;
-
качели.
Задание
8
Исправь
ошибку в предложении.
Он
полный невежа в вопросах искусства.
Мальчик
одел пальто и шапку и пошел гулять.
Коля
является ведущим лидером нашей группы.
Когда
я вернулся обратно к своим друзьям, все были очень рады.
Беседа
с детьми подошла к своему завершающему концу.
Слайд
34
Задание
9
Определите
род существительных:
Шампунь,
мозоль, кофе, тюль, вуаль, какао, пальто, гель, вермишель.
Слайд
35
Наши
ошибки!
Чо
– что (што), ихние- их, нету –нет, оделися- оделись,
обезбаливающий-обезболивающий, уплотишь- уплатишь, оплатишь, заплатишь,
пальцами – пальцами, салат из помидор- помидоров,
одеваем
кого-то, надеваем что-то, ложить- класть, бежи – беги, позвонит –позвонит.
Слайд
36
5.
Консультация «Дидактические игры по звукопроизношению». Презентация игровых
дидактических пособий по развитию речи дошкольников. (Антонова В.В.)
6.
Вывод: Мы выяснили мнения педагогов по теме организации речевой развивающей
среды в свете введения ФГОС ДО. Динамический анализ практической ситуации за
последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества
дошкольников с речевыми нарушениями. На сегодняшний день – образная, богатая
синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста –
явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном
формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя
различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм
русского языка.
Закончить
круглый стол мне хотелось бы высказыванием всеми любимого русского писателя
Л.Н. Толстого: «Нравственность человека видна в его отношении к слову» и в
продолжении хочется сказать, огромный вклад здесь имеет труд воспитателя.
Дошкольники
говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка
только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Большое
влияние на формирование культуры речи у детей оказывает воспитатель. Содержание
профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических
требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как
профессионально значимые, необходимые и обязательные.
М.М.Алексеева
отмечает, что подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости
произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства
и ошибки, которые встречаются в их речи». Поэтому педагог должен самокритично
относиться к собственной речи, придерживаться литературных норм произношения, и
при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению. Необходимо устранять в
своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить
ударения в словах.
Перед
воспитателем стоит серьезная задача: он обязан за чередой тревог и волнений
разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего, при
помощи нашего языка. Язык воспитателя должен быть для ребят эталоном. С помощью
этого сильнейшего оружия и тончайшего инструмента педагог развивает
историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры
тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее
слово.
Именно
поэтому к речи педагога ДОУ, сегодня предъявляются высокие требования, и
проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте
повышения качества дошкольного образования.
Таким
образом, речь воспитателя легко воспринимается и понятна детям в том случае,
если в ней точно подобраны слова, грамматически четко построены фразы, и она
интонационно правильно оформлена.
Проект
решения объединенного педагогического совета № 13 о18.03.2016 г
1. Принять
рекомендации тематической проверки «Организация работы по развитию речи в ДОУ»
к исполнению и в срок до 30.04.206 г. старшему воспитателю проверить
выполнение рекомендаций.
Срок:
до 30.04.206 г.
Ответственные:
старший воспитатель, воспитатели групп
2.Пополнить
развивающую речевую среду игровым материалом в соответствии с используемыми
игровыми технологиями и коррекционными задачами.
Срок:
до 30.04.206 г.
Ответственные:
старший воспитатель, воспитатели групп
3. Подготовить
и провести консультации для родителей по развитию речи детей в игровой
деятельности.
4. Педагогам
ДОУ усилить самоконтроль за собственной речью и контроль за речью детей.
Литература:
1. Арушанова,
А.Г. Речь и речевое общение [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез,
1999.
2. Арушанова,
А.Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет [Текст] / А.Г.
Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова; под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ
Сфера, 2014. – 208с.
3. Бородич,
A.M. Методика развития речи детей: курс лекций для студентов пед. ин-тов по
специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] / А.М. Бородич. М.:
Просвещение, 1974.
4. Бородич,
А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: 1981 –
с.120-127.
5. Гризик,
Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст] / Т. Гризик //
Дошкольное воспитание. – 2000. - № 6.
6. Дергунская
В.А. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей [Текст] / В.А.
Дергунская, А.Г. Рындина. – М., 2012.
7. Климкович,
Е.А. Педагогический анализ [Текст] / Е.А. Климкович, С.В. Дормаш. – Минск:
Красико-Принт, 2007.
8. Козлова,
С.А. Дошкольное образование [Текст]: учебно-методическое пособие / А.М.
Козлова, Е.В. Никифорова. – М.: УГЛ, 2004.
9. Козлова,
С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.:
Академия, 2002.
10. Конаржевский,
Ю.Л. Анализ урока [Текст] / Ю.Л. Конаржевский. – М.: Педагогический поиск,
2009.
11. Максаков
А.И. Звуковая культура речи [Текст]: учебное пособие для студентов сред. пед.
учеб. заведений /А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева. – М., 1984. – с. 56-77.
12. Развитие
речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада [Текст]
/ под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979.
13. Развитие
речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] /
под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Сфера, 2002.
14. Селиверстов
В.И. Речевые игры с детьми [Текст] / В.И. Селиверстов.
15. Тихеева,
Е.И. развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е
изд. – М.: Просвещение, 1981.
16. Ушакова,
О. Развивайте речь дошкольника [Текст] / О. Ушакова, Л. Щадрина // Дошкольное
воспитание. – 1997. - № 2.
17. Ушакова,
О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. – М.: Сфера, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.