Конспект по биологии 9 класс на тему: "Борьба за существование".

  9 класс Тема: Борьба за  существование . Внутривидовая борьба. Межвидовая  борьба.

Цель урока: создать условия для формирования знаний об одном из центральных понятий теории эволюции - борьбе за существование через использование информационно- коммуникативной технологии.

Задачи урока:

сформировать понятие теории эволюции - борьба за существование;

охарактеризовать особенности каждой формы борьбы за существование;

научить учащихся видеть проявление разных форм борьбы за существование на различных примерах и в живой природе;

развивать у учащихся умения и навыки индивидуальной и групповой работы, формировать интеллектуальные умения – анализировать, сравнивать, делать выводы;

создать условия для развития познавательного интереса к предмету;

воспитывать коммуникативные качества, умение высказывать собственное мнение, сотрудничать в группе.

Тип урока: урок введения и закрепления нового материала

Методы обучения: проблемный, частично–поисковый

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Ориентировочно-мотивационный этап (инициация урока, объявление темы, цели, задачи, начальные записи, формирование групп)	1. Приветствие учащихся 2. Учитель предлагает учащимся создать группы по итогам ответов на вопросы. Вопросы: Кому принадлежит утверждение: “Природа неизменна, виды в природе существуют”? (К.Линней). Кому принадлежит труд “Происхождение видов путем естественного отбора”. Ч. Дарвин). Кому принадлежат слова: “Теория Дарвина – одно из трех величайших открытий ХIХ века после закона сохранения энергии, клеточной теории? Карл Маркс). Кому принадлежит утверждение: “Природа изменяется, но видов в природе нет”. Хотя в конце жизни признал их существование. (Ламарк) Назовите основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина. Объясните с точки зрения К. Линнея, Ж.Б. Ламарка, Ч. Дарвина образование длинной шеи у жирафа . 2. Выбирает двух экспертов. 3. Объявляет тему урока. 4. Знакомит учащихся с целями и задачами урока.	1.Учащиеся отвечают на вопросы. 2.Формируют группы. 3. Записывают тему урока в рабочие листы 4. Знакомятся с целями и задачами урока. 5. Знакомятся с содержанием рабочих листов
2. Операционно-исполнительский этап (групповая и индивидуальная работа)	Учитель: “Всем живым существам присуща способность практически безграничного размножения. Например: -самка аскариды дает 200 тыс. яиц в сутки; - серая крыса – 5 пометов в год по 8 крысят, которые начинают размножаться через 3 месяца; - осетр – 2 млн. икринок; - лягушка – 10 тыс. икринок; - мак – 30-40 тыс. семян; - кукушкины слезы -186 тыс. семян; - дафнии за лето дают 1030 особей, что превосходит массу Земли; - одна бактерия за 3 суток дает потомство, масса которого 10000 тонн; - 70 мух весят 1г. За сезон 1 муха способна дать потомство, которое будет весить 80 тыс. тонн; - слоны (с 39-90 лет рожают 6 слонят), за 750 лет потомство одной пары составит 19 млн. особей. Однако безудержного роста численности живых организмов в действительности никогда не наблюдается. Вопросы: 1. В чем причина такого явления? 2. Почему большая часть особей гибнет на различных этапах развития? Обобщение высказываний учащихся и формирование кластера. Рефлексия деятельности групп. (Эксперты раздают жетоны). Учитель: “Известно, что гибель тем интенсивнее, чем выше рождаемость особей данного вида. В процессе эволюции возникает инстинкт заботы о потомстве, который является альтернативой безграничному увеличению потомства. Например: белуга выметывает во время нереста около миллиона икринок и только очень незначительная часть из них достигает зрелого возраста, самка трехиглой колюшки откладывает 60-70 икринок в гнездо, сделанное из водных растений, а самец охраняет икру и появившихся личинок”. Вопрос: 3. Что не хватает всем живым организмам для существования? (После обсуждения учитель делает запись на доске) - пищи; - жизненного пространства; - убежищ; - мест размножения Размышляя о механизмах и движущих силах эволюции, Ч. Дарвин пришел к представлению о борьбе за существование. Это одно из центральных понятий теории эволюции. Несоответствие между численностью появившихся в популяции особей и имеющимися в наличии жизненными ресурсами неизбежно приводит к борьбе за существование. Ч. Дарвин неоднократно подчеркивал, что борьба за существование не сводится к прямой схватке, она представляет собой сложные и многообразные отношения организмов внутри одного вида, между разными видами и с неорганической природой. Вопрос: 1. Какие три формы борьбы различал Ч. Дарвин? 2. Какая форма борьбы за существование является самой интенсивной? Почему? 3 Какова роль борьбы за существование в процессе эволюции? Вывод:	Учащиеся высказывают свои предположения о причинах гибели живых организмов и записывают ответы группы в рабочие листы. Лидер каждой группы сообщает о наработках группы. Учащиеся записывают правильный ответ Причины, ограничивающие рост численности живых организмов: -природно-климатические факторы; - борьба с особями других видов; - борьба с особями своего вида. Рефлексия личной деятельности. (каждый член группы определяет свой личный вклад в работу группы по данному вопросу и записывает в рабочий лист количество баллов (0-3). Работа с таблицей
3. Этап первичного закрепления материала (Индивидуальная  работа)	Ученикам предлагается индивидуально - Определить, к какой форме борьбы за существование относятся эти примеры: 1. Глухоземье. Много снега, лют и задирист мороз. Голодно лисице в нашем лесу, но она ходит, ищет, перебегает с разбросанных по болоту клюквенных подушек, находит спрятавшихся грызунов. (Межвидовая борьба) 2. И меж растений царствует война. Деревья, травы - вверх растут задорно, За свет и воздух борются упорно, А корни их, в земле неся свой труд, За почву и за влажность спор ведут. (Межв., внутривидов., борьба с неблаг. условиями среды) 3. Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей, Страшатся щуки крокодила, От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей. Всегда имеет верх над слабостью сила. (Межвидовая борьба) 4. Желаю жизни много лет, Не знай ты вовсе обо мне! Найду я ужин и обед, Пока ты есть в моей судьбе. (Паразитизм, межвидовая) 5. Отбором давно забракован. Ногам не сносить головы! Живите, сильнейшие братья, А мне не уйти от судьбы. (Хищник- жертва, межвидовая). 6. В хвойном лесу высокие деревья подавляют рост низких растений. (Внутривидовая). 7. Серая крыса, более сильная и агрессивная, вытесняет черную, которая теперь встречается лишь в лесных районах или пустыни. (Межвидовая). 8. Ель хорошо развивается под защитой леса, а потом затеняет его. (Межвидовая). 9. Чайки, синицы, буревестники убивают птенцов при их большом количестве. (Внутривидовая). 10. В Австралии обыкновенная пчела вытеснила маленькую туземную пчелку, не имеющую жала. (Межвидовая). 11. Пингвины помогают друг другу высиживать и выкармливать птенцов. (Внутривидовая). 12. У двух видов скальных поползней, живущих на одном ареале, длина клюва и способ добывания пищи различаются. (Межвидовая). 13. Аскариды паразиты человека, заразиха и повилика - паразиты растений. (Межвидовая). 14. Зимой в любом из городских парков голуби отгоняют от брошенных на снег крупы и крошек воробьев. (Межвидовая). 15. Более сильные вороны отгоняют от корма своих более слабых и менее энергичных конкуренток. (Внутривидовая). 16. Ограничение участка обитания системой меток -кошачьи и медвежьи обдирают кору (точат когти); - у приматов пахучие подмышечные железы; - собаки метят территорию мочой. - пение птиц - сигнал занятости территории. (Внутривидовая). 17. Зерна хлеба часто страдают от желто-зеленого клопа черепашки. Теленомус откладывает свое яйцо в яйцо черепашки, и личинка теленомуса съедает его содержимое. (Межвидовая) 18. В тундре после сильных снегопадов оленям трудно добывать ягель из под снега, при этом многие животные гибнут от голода. (Борьба с неблагоприятными условиями среды).	Учащиеся принимают участие в данном задании, используя сигнальные карточки: зеленые - внутривидовая борьба; красные – межвидовая борьба; желтые – борьба с неблагоприятными условиями. (за каждый правильный ответ учащиеся записывают по 1 баллу в рефлексию личной деятельности.)
4. Рефлексивно-оценочный этап	1. Тестирование. 2. Подсчитывание личного количества баллов и добавление количества баллов за тестирование.	Ученики проводят проверку, для которой на экран выводится таблица с правильными ответами.
5. Подведение итогов	Учитель задает вопросы: - Выполнили ли мы все поставленные задачи? - Какой материал поняли полностью или частично? - Насколько активно работали? - Как легче работать в группе или индивидуально?	Учащиеся анализируют выполнение поставленных задач, делятся своими впечатлениями.
6. Постановка домашнего задания (дифференцированно)	Предлагает: 1) изучить материал по §40 и записям в тетради; 2) подготовить сообщения о различных формах борьбы за существование в живой природе,	Учащиеся задают по домашнему заданию вопросы по мере необходимости

Краткое описание документа:

Класс 8	Четверть 2 Урок № 31 Предмет биология	Дата:
Тема занятия:	Лейкоциты, их строение и функции. И.И.Мечников, открытие фагоцитоза.
Общие цели:	познакомить учащихся с основными группами лейкоцитами, их строением и функциями.
Задачи. Образовательные:	сформировать знания о строении и функции белых кровяных клеток - лейкоцитов, о заслуге И.И.Мечникове в открытии фагоцитоза;
Развивающие:	продолжить развивать умения сравнивать, выделять главное, обобщать, анализировать, мыслить логически;
Воспитательные:	воспитывать ответственное отношение к выполнению полученного задания, интереса к изучению биологии через использование электронных учебников.
Ссылки, ресурсы:	презентация
Тип урока:	изучение нового материала
Методы:	Объяснительно - иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, проблемный.
Результаты обучения:	Ученик: А – Знает cтроение лейкоцитов; В - Умеет оценивать роль И.И.Мечникова в процессе фагоцитоза; С - сможет приводить примеры из практики.
Этапы	Время	Деятельность учителя	Деятельность учеников
Орг. Момент	Приветствие Учитель убеждается в готовности учащихся к уроку. Наличие на партах необходимых материалов к уроку.
Актуализация знаний	А). Биологические задачи: 1. В 1929 г. американский физиолог У.Коннон для обозначения относительного постоянства внутренней среды организма ввёл понятие- «гомеостаз». Как вы думаете, почему же сохранение гомеостаза столь важно для организма? 2. Кровь движется по замкнутой системе сосудов. Как же она может выполнить свои функции? 3. В 0,3% раствор NaCI добавили несколько капель крови. Что произойдёт при этом с эритроцитами? Что называют осмотическим гемолизом? 4. Угарный газ, образующийся при неполном сгорании бытового газа и топлива в печи, вступает с гемоглобином в прочное соединение. Почему в результате длительного вдыхания этого газа наступает смерть? Д). Рисунки: 1. Рассмотрите рис 1 «Внутренняя среда организма», запишите, что обозначено на нем цифрами 1- 3 и ответьте на вопрос: как взаимосвязаны друг с другом компоненты внутренней среды организма? Рис 1 «Внутренняя среда организма». 3. Рассмотрите рис 2 и ответьте на вопрос: Чем отличаются эритроциты в крови человека от эритроцитов в крови лягушки (их форма, наличие ядер, размеры)? Рис 2 «Эритроциты». 1- рыбы, 2- лягушки, 3- голубя, 4- лошади, 5- человека. В). Объясните: 1. В чём связь строения и функции эритроцитов? 2. Почему в высокогорных местностях количество эритроцитов увеличивается? 3. Почему при малярии нарастает малокровие? Кто является возбудителем, а кто переносчиком малярии?	Записывают тему урока
Изучение нового материала.	1. Лейкоциты свое название получили от греч. «леуцос» - белый, бесцветный». Это самые крупные клетки крови. Их размер колеблется от 8 до 20мк, имеют шаровидную форму и ядро, способны к самостоятельному активному передвижению, выходя за пределы сосудов. 2. Лейкоциты делятся на две основные группы: гранулоциты (зернистые) - нейтрофилы, эозинофилы, базофилы) и агранулоциты (незернистые) – моноциты и лимфоциты. 3. Нейтрофилы (микрофаги), или фагоциты, составляют 70% всех лейкоцитов. Они обладают способностью проходить между клетками, образующими стенки капилляров, и проникать в межклеточные пространства тканей и направляться к инфицированным участкам тела. Нейтрофилы – активные фагоциты, они поглощают и переваривают болезнетворные бактерии. Способны вырабатывать интерферон. 4. Эозинофилы, или микрофаги, составляют 1,5% всех лейкоцитов, но при аллергических состояниях их количество возрастает. Они обладают антигистаминным действием. Их содержание контролируется гормонами коры надпочечников. Живут 10 – 12 дней. 5. Базофилы составляют 0,5% всех лейкоцитов. Они вырабатывают гепарин и гистамин – вещества, являются источником фактора, активирующего тромбоциты. Основная функция базофилов – участие в аллергических реакциях. 6. Моноциты (макрофаги) составляют 4% всех лейкоцитов, образуются в костном мозге и имеют ядро бобовидной формы. Активно поглощают бактерии и другие крупные частицы. Способны мигрировать сквозь стенки капилляров в очаге воспаления, где действуют и нейтрофилы. Они участвуют в иммунных реакциях организма, могут накапливать в себе антигены. 7. Лимфоциты составляют 24% всех лейкоцитов, образуются в тимусе (вилочковой железе) и лимфоидной ткани. Имеют округлую форму и содержат очень мало цитоплазмы. Способны к амебовидным движениям, ограничена. Принимают участие в иммунных реакциях (образовании антител, уничтожении опухолевых клеток и другие). 8. Фагоцитарная деятельность лейкоцитов и макрофагов имеет большое значение в защите организма от попадающих в него патогенных микробов и других нежелательных частиц. Фагоцитоз – захватывание и поглощение инородных тел и живых организмов одноклеточными организмами или некоторыми клетками многоклеточных организмов. И.И.Мечников открыл явление фагоцитоза в 1882г., а клетки – «пожиратели» назвал фагоцитами.	Записывают в тетрадь.
Физ. Минутка
Закрепление:	Чем отличаются эритроциты от лейкоцитов? Какой процесс называют фагоцитозом, каково его значение для организма?
Рефлексия	Какие затруднения вы испытывали при изучении новой темы?	Отвечают
Д/з	конспект, ответить письменно на вопрос: Почему лейкоциты более разнообразны по своему строению?	Записывают Д/з