Урок
17. Городское и сельское поселения.
Цели урока:
· раскрыть особенности основных типов поселений;
· сформировать представление об урбанизации и её влиянии на окружающую
среду;
· познакомить с типами городов России, их функциями; ·
выявить функции сельской местности.
Планируемые результаты
обучения:
Предметные:
формирование знаний и представлений о городах и сельских поселениях, их типах и
функциях, урбанизации и городских агломерациях.
Метапредметные:
формирование умений: 1) осуществлять учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; 2) осуществлять проектную деятельность;
3) строить логическое рассуждение и делать выводы; 4) работать с текстом; 5)
создавать таблицу для решения учебной задачи; 6) работать индивидуально и в
группе.
Личностные:
осознание факта, что города и сельские поселения являются феноменом культуры;
развитие эстетического сознания на основе знакомства с культурой, архитектурой
городов и сельских поселений; осознание необходимости сохранения качества
окружающей среды в городах и сельских поселениях.
Основное содержание: городские и сельские поселе-
ния, урбанизация, влияние
урбанизации на окружающую среду, городская агломерация, функции сельской
местности.
Деятельность обучающихся: определять типы поселений России и своего региона; характеризовать
различия городского и сельского образа жизни; определять и сравнивать
показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях страны
по статистическим данным; выявлять особенности урбанизации в России (темпы,
уровень урбанизации) по статистическим данным; определять территории России с
самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации по тематической
карте; подготавливать и проводить презентации о влиянии урбанизации на
окружающую среду; определять типы городов России по численности населения,
функциям, роли в жизни страны; определять типы городов своего региона; наносить
на контурную карту крупнейшие города и городские агломерации России; обсуждать
социально-экономические и экологические проблемы крупных городов страны;
определять типы сельских населённых пунктов по числу жителей, внешнему облику,
роли в хозяйстве страны.
Ценностный компонент урока: города и сельские поселения как феномен культуры, эстетическое значение
городских и сельских поселений, отношение населения к проблемам города,
экологическое состояние окружающей среды города.
Оборудование: диаграмма «Число городов различной
людности», схема «Функции и
людность городов».
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
I.
Проверка знаний
1. Установите регион России с низкой плотностью на-селения:
а) Московская область;
б) Магаданская область;
в) Нижегородская область;
г) Краснодарский край.
2. Выберите верное утверждение:
а) основная зона расселения и
хозяйственного освоения
занимает 60% территории
Сибири;
б) основная зона расселения и
хозяйственного освоения
занимает около 35% территории
России;
в) основная зона расселения и
хозяйственного освоения
занимает 10% территории юга
России.
3. Выберите верные ответы. На размещение населения не влияет(ют):
а) история заселения
территории;
б) природные условия;
в) национальный состав
населения;
г) половозрастной состав
населения.
4. Выберите верный ответ. Неравномерность размеще-ния населения России
связана:
а) с концентрацией населения
в крупных городах;
б) с миграцией населения;
в) с историческим заселением
территории.
5. Объясните, какие факторы и как влияют на разме-щение населения.
6. Расскажите об особенностях очагового и сплошного заселения территории
России.
7. Какие изменения и почему происходят в размещении населения страны?
8. Как вы думаете, с какими проблемами сталкиваются города в связи с
резким ростом населения в них?
II.
Изучение нового материала
Изучение нового материала осуществляется в
процессе беседы, работы с текстом § 13, самостоятельной работы учащихся с
тренажёром.
Как правило, большинство населения в России проживает в поселениях —
компактно застроенной территории, включающей жилые дома, инфраструктуру,
предприятия, обеспечивающие трудовую деятельность, условия самореализации
людей.
В ходе обсуждения вопроса о типах поселений
учащиеся составляют схему.
Схема 2
Учитель должен обратить внимание учеников на
то, что между городскими и сельскими типами поселений не существует чётких
границ.
Формулируя определение понятия «урбанизация»,
учитель отмечает, что XX век в полной мере называют веком урбанизации. По
таблице 1 (см. Приложение, с. 231—233 учебника) обучающиеся
устанавливают самый урбанизированный регион России и определяют долю городского
населения в нём.
Наибольшая доля городского населения в России
— в Магаданской (95%) и Мурманской (91,3%) областях. Она высока и в других
районах с экстремальными природными условиями, где очень трудно заниматься
сельским хозяйством, например в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре. Доля
горожан велика также в наиболее урбанизированных промышленных районах, например
в Ярославской области.
Причины, порождающие урбанизацию, её признаки,
а также проблемы, возникающие в процессе урбанизации, поможет понять следующая
схема:
Схема 3
Причины урбанизации Урбанизация Признаки
урбанизации
Переход от аграрного
к
индустриальному
обществу
вследствие
развития
промышленного
производства;
Как показывает практика,
проблемам урбанизации следует посвятить отдельный урок в форме конференции,
ролевой игры или семинара. Обсудить процессы урбанизации в своём регионе,
городе и проблемы, ими порождаемые, тоже лучше на этом уроке. В частности,
обсуждение по выявлению отношения населения города к экологическим проблемам
можно построить на основе социологического опроса. Опрос проводится как
опережающее задание.
Примерные вопросы для социологического опроса
1. Волнуют ли вас экологические проблемы города? (Да; нет; затрудняюсь
ответить.)
2. Расставьте по степени значимости экологические проблемы города:
а) загрязнение воздушного
бассейна, воды, почв;
б) недостаток зелёных
насаждений;
в) однотипность застройки
жилых микрорайонов;
г) восстановление
исторического центра;
д) транспортная
перегруженность улиц;
е) наличие свалок мусора в
городе.
3. Считаете ли вы, что загрязнённость окружающей среды города негативно
влияет на ваше здоровье? (Да; нет; затрудняюсь ответить.)
4. Какие меры вы принимаете, чтобы снизить отрицательное воздействие
экологических факторов на своё здоровье?
а) Установка в квартире
воздухоочистителя;
б) установка фильтров для
очистки воды;
в) максимальное пребывание в
свободное время в садах,
парках, за городом;
г) здоровый образ жизни;
д) озеленение своего двора;
е) использование
экологически чистых материалов;
ж) другие меры.
5. Как вы оцениваете деятельность административных органов в городе по
охране природы? (Хорошо; удовлетворительно; неудовлетворительно; затрудняюсь
ответить.)
Можно также предложить обучающимся выполнить
задание 35 на с. 24 тренажёра или в качестве равноценного задания обсудить
следующую проблему: «Необходимостью нашего времени является отказ от
потребительской идеологии человека. Каждый из нас должен соотносить свои
потребности с возможностями природы. Можете ли вы снизить свои потребности с
целью сохранения качества окружающей среды в городе или нет?»
Далее обучающиеся читают текст «Каковы типы городов России?» (с. 52
учебника), отмечая их функции и величину по числу жителей. После изучения
данного фрагмента текста ученикам предстоит ответить на следующие вопросы:
1. Существует ли, на ваш взгляд, зависимость между географическим
положением городов, их функцией, людностью? Свою точку зрения обоснуйте.
2. Каковы недостатки и преимущества жизни в крупном городе? Одинаково ли
они оцениваются пожилыми людьми и молодёжью?
3. Как вы считаете, справедлив ли тезис: «Города — это точки роста, от
которых начинаются важные изменения в ландшафте»? Обоснуйте свой ответ.
На уроке обучающиеся включаются в проект
(индивидуальный или групповой) «Лики и проблемы города».
Город представляет собой сложную систему. Как
сделать город своим для всех в нём живущих — коренных жителей и приезжих? Как
сделать город ухоженным, красивым? Как сделать, чтобы в городе всем было удобно
отдыхать и трудиться? Как сделать сбалансированным развитие города? Как
сохранить исторические уголки города? Как уживаются история и современность в
городе? В чём проявляются в городе национальные, конфессиональные, статусные
особенности? Отражает ли город статусность (столица Поволжья, Северная столица,
город металлургов и др.)? Эти вопросы волнуют многих: учёных, администраторов,
жителей города, специалистов. Включитесь и вы в проект. Выберите ту проблему
города, которая вас особенно волнует.
Презентация проектов
проводится на уроке-обобщении.
Затем школьники выясняют, каковы функции
сельской местности. С этой целью они самостоятельно изучают текст с. 52—53
учебника и выполняют задание 6 на с. 53 учебника.
Домашнее задание: 1) изучить § 13; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после
параграфа (кроме задания 6); задания 7 и 8 — по выбору учеников.
Миграции
Предстоит выяснить, почему люди
переселяются на дальние и близкие расстояния.
Освоение новых территорий в России приводило к
постоянным передвижениям населения. Такие передвижения населения по территории
страны называются миграциями. Слово «миграция» произошло от латинского
слова migratio — переселение, перемещение. Соответственно переселенцев
называют мигрантами.
Учитель задаёт обучающимся вопросы: «Каково значение миграций? Кто в
первую очередь готов к переезду на новую территорию?»
При объяснении нового материала важно
подчеркнуть экономическое значение миграций (способствуют территориальному
перераспределению людей, освоению новых территорий) и роль миграций в
межэтническом взаимодействии.
Обсуждая вопрос о видах миграций, обучающиеся
анализируют рисунок 23 учебника. Среди мигрантов преобладают мужчины. Чем вы
это можете объяснить?
Затем обучающиеся в группах обсуждают
проблему: можно ли считать, что демографическая картина России сложилась во
многом благодаря миграционным процессам? Они обосновывают свою точку зрения и
выносят её на всеобщее обсуждение.
Далее школьники приводят примеры различных
видов миграций, преобладающих в их населённом пункте (городе, селе).
Для того чтобы установить, как изменилось
направление миграций в России в конце XX в., обучающиеся анализируют карту
(рис. 24 на с. 56 учебника).
При обсуждении вопроса, влияют ли миграции на
состав населения, учитель обращает внимание учеников на необходимость
уважительного, толерантного отношения к мигрантам со стороны каждого из нас.
Учитель акцентирует внимание на том, что в
результате миграций увеличивается культурное и этническое разнообразие
территории. Однако миграции порождают проблемы, в том числе связанные со
здоровьем населения, его адаптацией к новым условиям. Различают биологическую
адаптацию — приспособление организма к новым природным условиям, в которых
приходится жить (климат, состав питьевой воды, местная кухня, природный
ландшафт) и социальную адаптацию — приспособление к новым культурным
взаимоотношениям, быту, досугу, условиям трудовой деятельности.
На основе статистических данных своего региона
обучающиеся выясняют, какие миграционные процессы происходят сейчас в нём (в
области, республике, крае).
В конце урока ученики получают задание
подготовить эссе на одну из предложенных тем: «Воздействие миграций на жизнь
российского общества», «Влияние миграций на судьбы людей» (на выбор).
Домашнее задание: 1) изучить § 14; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после
параграфа; 3) выполнить задания 14 на с. 17—18; 19 на с. 18 тренажёра.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.