Конспект по литературному чтению А.Чехов "Ванька" 4 класс УМК "Гармония""

МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Октябрьская начальная школа- детский сад»

                     Учитель первой квалификационной

                                    категории Пикалова М.А

с. Октябрьское, 2013г

Конспект открытого урока литературного чтения в 4 классе

Тема урока: « Рассказ  А. П. Чехова «Ванька».

Место урока в теме:   изучение нового материала, 1 урок по теме.

Цель урока: обеспечить условия для знакомства с творчеством А.П. Чехова, с особенностями произведения «Ванька»

Задачи: 

·        создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного, аналитического и критического мышления, литературно-творческих способностей;

·        совершенствовать умение анализировать литературное произведение как художественное целое в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения;

·        воспитывать духовно-нравственные качества  личности обучающихся,  формировать гуманистическое мировоззрение, гражданскую позицию, любовь  и уважение к литературе.

Формируемые УУД:

Регулятивные:1.-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;2-учить высказывать свое предположение ( версию) на основе работы с материалом учебника;3- контролировать процесс и результаты деятельности; 4-учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:1- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя ; 2-ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;             3-преобразовывать информацию из одной формы в другую; 4-уметь предавать содержание прочитанного текста.

Коммуникативные: 1-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения, текста); 2- уметь сотрудничать с одноклассниками; 3-формулировать собственное мнение и позицию;   4 - слушать и понимать других; 5-фиксировать тему ( заголовок), ключевые слова.

Личностные:1-оценивать свои действия, поступки для достижения поставленной цели; 2-осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; 3-осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД
I.Организационный момент        - Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши сердца добрыми чувствами. II.Актуализация опорных знаний Проверка домашнего задания. -Дома вы читали   фрагмент рассказа, с которым  познакомимся сегодня на уроке. (с. 107) - Кем было написано письмо?  (мальчиком) -Что вы узнали о мальчике по этой части письма? (сирота, голодует, бьют его) -Кому было адресовано письмо? (деду) - Кто автор письма? (Иван Жуков) - Какие чувства вызывает у вас то, что написал Ванька? (жалость сострадание)  Целеполагание:                  - О чем пойдет речь на уроке? (о трудной жизни детей) III. Постановка учебной задачи. - Что хотели узнать по теме урока? (как жилось Ваньке, где жил, почему ему приходилось работать, за что его били?) На все ваши вопросы вы найдете ответы в произведении А.П. Чехова «Ванька» а) Сообщение ученика о биографии  А.П.Чехова   Слайд б)  А это  книги А.П. Чехова, которые вы можете найти  в библиотеке и прочитать. Слайд в) У Чехова нет специальных «детских произведений». Он говорил: «Писать для детей вообще не умею». Но произведения Чехова понятны детям потому, что писатель хорошо знал жизнь и умел о ней увлекательно рассказывать. - Сегодня мы познакомимся ещё с одной страницей из истории России. Тяжелая доля выпала детям старой России. Нищета и разруха в стране заставляла посылать родителей своих детей на работу, иначе не прожить, не прокормиться. Кругом безысходность. Кругом горе. И как бы ни жалко было матери отдавать своё дитё в чужой дом, им приходилось так делать, чтобы выжить. И не смотря ни на что, люди верили: что лучше пусть далеко от дома, пусть тяжело ребенку, но все-таки он будет накормлен, чему-то научится, немного заработает. IV. Словарная работа. - В тексте встречаются слова, значения которых могут быть не всем понятны, в том числе и устаревшие слова. Что значит устаревшие? (слова, которые сегодня вышли из общего употребления). Постарайтесь объяснить их значение. Для этого вы можете использовать словарь. Предлагаю поработать в группах - прочитать хором все слова  - какое задание будете выполнять в группах? (Объяснить значение слов)  - С помощью чего?  У вас на партах лежат слова, у каждой группы разные. Каждая группа ищет значения слов в толковых словарях. Слайд  ·         1 группа – заутреня (с. 228), колодка (с.290), людская (с.344); ·         2 группа – клирос (с. 226), выволочка (с. 91), тулуп (с. 665); ·         3 группа – образ (с. 435), ледник (с. 321), дворля (с. 154) ·         4 группа - подпасок, кучер (с. 110), намедни (с. 1115). слайды Проверка значений слов  (зачитывают) показ некоторых на слайде 1 группа зачитывает (по цепочке) Заутреня – ранняя церковная служба в праздник;  колодка – кусок дерева в форме нижней части ноги до щиколотки, употребляемая при шитье обуви;  шпандырь – специальный сапожный ремень, кнут.  Клирос – место для певчих в церкви перед иконостасом;  выволочка – наказание;  тулуп – долгополая меховая шуба. Образ – икона; ледник – погреб, холодное место для хранения продуктов; намедни-  вчерашний день Подпасок – мальчик, помогающий пастуху;  кучер – работник, который правит лошадьми;  ямщик – кучер Когда дома будете читать произведение и сноски слов ещё раз прочитайте.  Первичное восприятие текста 1.Читает учитель (стр. 107-108 до слов «Милый дедушка..») 2. далее читают уч-ся (письмо деду) 3.учитель ( «Ванька перевёл глаза …до слов с.109 скрывается ехидство» слово Кредитом- обратить внимание) 4 .читают дети по абзацам до стр. 114(до слов «….милый дедушка приезжай..») Остановитесь!  - Предположите, что произойдет дальше? а) прослушивание учащихся б) послушаем продолжение - Сопоставьте свои высказывания – предположения и то, что написано в тексте.  - Подтвердились ваши предположения или нет? в) Вывод какой можно сделать? (Чтобы понять произведение, надо дочитать его до конца!) 5. читает учитель (Сидельцы из мясной лавки…..до конца) V. Физминутка для глаз. VI. Беседа по содержанию. - Получит ли дед Константин Макарович  письмо Ваньки? Почему?  (нет адреса, «на деревню дедушке», т.е. неизвестно куда).  - Какая фраза из этого рассказа стала крылатой? (жалость, сострадание).  - Какие чувства испытали? Что вас взволновало при чтении рассказа больше всего? (огорчение, обида, жалость, несправедливость, жестокость).  - Кто является главным персонажем этого произведения?  - Что обозначает слово персонаж? (герой произведения)  - Как можно назвать слова герой и персонаж? (синоним) - Почему Чехов назвал рассказ “Ванька”, а не “Ванечка”, «Ваня», «Иван»? О чём говорит такое название? (к простым людям в те времена обращались так неуважительно, чтобы подчеркнуть их бесправное положение и свое господство над ними; о небрежном, унижающем отношении к персонажу) - К кому мальчик был отдан в ученье? (к сапожнику Алехину) Из чего же состоит «ученье» Ваньки? (Ваньку не учат ремеслу, а используют в качестве подсобных рабочих; его обижают и над ним издеваются) - Найдите предложения в тексте, в котором выражено отчаяние мальчика? (стр. 111 … Нету никакой моей возможности…а то помру.., стр.112 …просто смерть одна… ).  - Смотрите, дети, какие страшные слова: «смерть одна», какая безысходность.  - Какой фразеологизм вы нашли в тексте? (стр. 113 «секи как Сидорову козу»).  - Что означает? (наказывать) -  Давайте попытаемся составить образ Ваньки. Творческая работа  в группах - Чтобы более точным получился его образ, что необходимо описать? О чем рассказать? (портрет, обязанности, обстановку, где жил мальчик, чувства и поступки Ваньки)  -  Для более продуктивной работы предлагаю каждой группе памятку- инструкцию. Внимательно прочитайте её и приступайте к работе. По необходимости воспользуйтесь учебником. Проверка. Защита работы.  (от каждой группы по 1 ученику) Работа с пословицами  - Прочитайте про себя пословицы  и подберите ту, которая подходит к теме нашего урока. 1) Любишь кататься, люби и саночки возить. 2) кто хвастать любит, тот наказан будет. 3) В сиротстве жить - только слезы лить. 4) Одна голова хорошо, а две лучше.  - Почему? Как понимаете? Кого называют сиротой? (ребёнок, у которого нет родителей, умерли один или оба родителя)  - Чем заканчивается рассказ? (многоточием)  - в связи с этим сформулируем домашнее задание. Домашнее задание. Перечитать текст и придумать его продолжение. На следующем уроке продолжим работу над произведением Чехова. Синквейн.  - В заключение мне хотелось бы сказать, чтобы каждый из вас высказал свои мысли по теме нашего урока, написав синквейн.       - Что это? (Синквейн– это стихотворение из пяти строк, которое строится по определенным  правилам.) Схема – слайд. Название (существительное) Описание (2 прилагательного) Действия (3 глагола) Предложение (фраза) Синоним Жизнь (Ваньки)  голодная, несчастная,     заставляет, мучает, надеется                                Жизнь моя пропащая.                                судьба Рефлексия: - Что своим  произведением хотел показать нам автор? (Жестокость и несправедливость того времени, даже по отношению к детям.)  - Какая из пословиц подходит к нашей работе на уроке? (Одна голова хорошо, а две лучше.) Почему? (Когда работаем вместе, сообща у всех всё получается)  - Оцените работу на уроке.	Настраиваются на работу Ответы уч-ся Формулируют цель урока Сообщение уч-ся Рассматривают выставку книг Работа с толковыми словарями Работа в группах Работа со значением слов Чтение текста Высказывают свои предположения Вывод уч-ся Ответы уч-ся Ответы детей Работа в группах Защита групповой работы Чтение пословиц Ответы детей Предположения детей Составление синквейна Ответы уч-ся	Р-1 К-1,2 Л-1,2 П-1, Л-3,2 Р-1,3. К-2,4, Л-3 Р-4. П-3,5 П-1,2 Р-1,3. Л-2 Р-1,2 П-1,2 К- 1,2,3 К- 1,2,3 Р-1,4 Р-1,2,3 Л-1,2 К-1,2, Р-2,3 Л-1,2, К-2,1,3, Р-1,2 Л-1,2,

ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка – инструкция № 1

(для групповой работы)

Портрет Ваньки.

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

* Каким вы представляете Ваньку?

* Сколько ему лет?

* Какова его внешность?

* Как одет Ванька?

* Наблюдателен и сообразителен ли Ванька?

* Какова речь Ваньки?

3. Каждый старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Ваньки.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы

Памятка – инструкция № 2

(для групповой работы)

Обязанности  Ваньки.

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

* Из чего состоит «ученье» Ваньки?

* Чем занимается Ванька в городе?

* Какие обязанности были у Ваньки в доме сапожника Аляхина?

* Как Ванька выполнял свои обязанности?

3. Каждый старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Ваньки.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

Памятка – инструкция № 3

(для групповой работы)

Интерьер (обстановка, где жил Ванька).

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

* Где жил Ванька?

* Что из мебели было в комнате?

* Где спит Ванька?

*  Какие условия его жизни?

3. Каждый старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Ваньки.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

Памятка – инструкция № 4

(для групповой работы)

Чувства Ваньки.

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

* Почему Ваньке не нравилась жизнь в городе?

* В чём причины его страданий?

* Что для Ваньки является светлым воспоминанием?

 *  Почему у Ваньки «жизнь пропащая»?

3. О чем писал он в письме деду?

4.Каждый старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого..

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

• 1 слайд

  Урок литературного чтения
  в 4 классе
  Тема: Рассказ А.П. Чехова «Ванька»
  Учитель начальных классов:
  Пикалова М. А.
  

• 2 слайд

  Антон Павлович Чехов
  1860 – 1904 г.г.
  Великий русский писатель, известный во всём мире.
  
  Лев Николаевич Толстой назвал Антона Павловича Чехова «Несравненным художником жизни».
  
  Рассказы Чехова о детях – непревзойдённые шедевры русской литературы.
  

• 3 слайд

  Произведения Антона Павловича Чехова о детях и взрослых
  

• 4 слайд

  Рассказы Антона Павловича Чехова о животных
  

• 5 слайд

  Рассказ Антона Павловича Чехова «Ванька»
  

• 6 слайд

  Словарная работа
  
  
  
  1 группа:
  заутреня
  колодка
  людская
  
  
  
  
  2 группа:
  клирос
  выволочка
  тулуп
  3 группа:
  образ
  ледник
  дворня
  
  4 группа:
  подпасок
  кучер
  намедни
  

• 7 слайд

  заутреня
  образ
  клирос
  

• 8 слайд

  колодка
  подпасок
  кучер
  тулуп
  шпандырь
  

• 9 слайд

  Дойдет ли письмо до адресата?
  «на деревню дедушке…»
  

• 10 слайд

  ?
  

• 11 слайд

  «А намедни хозяин колодкой по голове ударил, так что упал и насилу очухался…»
  Ванька и его городские хозяева
  

• 12 слайд

  «Подмастерья надо мной насмехаются…»
  «Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой…»
  Ванька и подмастерья
  

• 13 слайд

  1)Любишь кататься, люби и саночки возить.
  2) Кто хвастать любит, тот наказан будет.
  3) В сиротстве жить - только слезы лить.
  4) Одна голова хорошо, а две лучше.
  
  

• 14 слайд

  Синквейн – это стихотворение из пяти строк, которое строится по определенным правилам.
  
  Название (существительное)
  Описание (три прилагательных)
  Действия (два глагола)
  Предложение
  Синоним
  
  

• 15 слайд

Самоанализ урока литературного чтения в 4 классе

Тема: Рассказ  А.П.Чехова  «Ванька».

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по литературному чтению  для 4 класса начальной школы.

Цели урока следующие:

Образовательные: познакомить с творчеством А.П. Чехова, с особенностями произведения «Ванька», способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идее произведений, организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителями изучения нового произведения, организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста нового произведения, обеспечить осмысление новых слов и понятий «шпандырь», «колодка», «подпасок» и т.д.. 

Развивающие: содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, развивать слух, внимание, память, речь, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, развивать словарный запас, развивать познавательный интерес путем                    занимательного материала, создания проблемных ситуаций.

Воспитательные: воспитывать интерес и любовь к чтению, желание учиться и делать открытия, воспитывать умение слушать других.

Задачи:

·        формировать навыки осознанного, правильного, выразительного, беглого чтения в соответствии с требованиями государственного общественного стандарта по предмету для начальной ступени школы;

·        повышать уровень восприятия учащимися литературного произведения;

·        знакомить с биографическими сведениями об авторе изучаемого произведения;

·        развивать критическое мышление, связную устную и письменную речь, творческое воображение, зрительную память;

·        воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности.

В процессе обучения детей к чтению, кроме предметных учебных действий, формирую следующее УУД.

Личностные УУД:

1.     Внутренняя позиция школьника;

2.     Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

3.     Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

4.     Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

 Общеучебные универсальные действия:

1.     Поиск и выделение необходимой информации;

Универсальные логические действия:

1.     Способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение)

Коммуникативные УУД:

1.     Планирование учебного сотрудничества с учителем  сверстниками, способов взаимодействия;

2.     Формирование умения объяснять свой выбор строить фразы, отвечать на поставленный вопрос аргументировать;

3.     Формирование умения работать в парах, группах.

Регулятивные УУД:

1.     Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

2.     Самооценка.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и  первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока,  индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,  применение словесных,  работа с учебником, способствовали достижению образовательных целей урока,  стимулировали познавательные интересы учащихся. Работу с тетрадью запланировала на второй урок.

А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я поставила перед моими учениками посильные познавательные проблемы.

Для активизации мышления учащихся я использовала систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного опыта, создавала проблемные ситуации, активно использовался на уроке учебник, толковые словари, памятки - инструкции.

Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.

Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихся  общеучебных навыков.

Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное время.

 Для эмоционального восприятия материала я использовала компьютерную презентацию, детские книжки, межпредметные связи, что послужило опять же для формирования целостного представления о теме формирования целостного представления о  теме « Трудного детства  детей».

Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: к детям я доброжелательна, стремлюсь создать ситуацию успеха, поэтому считаю, что у нас с детьми установлена атмосфера взаимопонимания, дети работают в условиях психологического комфорта,  когда каждый ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться.  С целью предупреждения утомления мною была проведена гимнастика для глаз.

Смею делать вывод, что урок цели достиг, т.к. дети показали хорошее усвоение материала, все задания выполнены правильно большинством учащихся, ошибки. 

Для достижения  целей использовала современные технологии – ИКТ, исследовательскую, технологию развития критического мышления.

Основные методы познания, используемые мною: поиск информации, сравнение, наблюдение, чтение с остановками.

Форма работы: групповая, которая позволяет детям в общении стать партнёрами, учиться понимать и слышать друг друга, принимать чужое мнение. Наглядный материал использовала для решения обучающих задач. Значительное внимание уделяю формированию навыков самоконтроля и самооценки, что является одним из требованием ФГОС.

Рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала. Учащиеся с удовольствием оценивали свою работу на уроке.

Считаю, что урок достиг поставленной цели и задачам.  Были учтены объём, возрастные особенности и учебные возможности учащихся. Дети справились с предложенными заданиями на уроке, значит, цель урока достигнута.