Конспект по логопедии к презентации "Оптическая дисграфия"

Коррекционная работа при оптической дисграфии

Цель работы – выяснить особенности логопедической работы с учащимися, имеющими ошибки на письме различного характера, разработать задания, способствующие уменьшению числа ошибок на письме, имеющих различные причины возникновения.

В задачи работы вошли: анализ и обобщение данных литературы; проведение логопедического обследования; использование заданий, направленных на коррекцию письменных ошибок различного генеза

Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между которыми в процессе письма устанавливается тесная связь .Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

• Слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения;

• Языкового анализа и синтеза;

• Сформированность лексико-грамматической стороны речи;

• Зрительного анализа и синтеза;

• Пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

   Оптическая дисграфия
Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:
а) искаженные воспроизведения букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);
б) замены и смешения графически сходных букв.
Чаще всего смешиваются либо буквы, отличающиеся одним элементом (П-Т, Л-М, И-Ш), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве (Б-Д, Э-С).
Одно из проявлений оптической дисграфии зеркальное письмо т.е., письмо слева направо, которое чаще наблюдается у левшей, при органических повреждениях мозга.
Оптическая дисграфия подразделяется на литеральную и вербальную.
Литеральная дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения даже изолированных букв.
При вербальной дисграфии воспроизведение изолированных букв

Однако при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв

Направления коррекционной работы

1. Развитие зрительного анализа и синтеза

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти

3. Формирование пространственных представлений

4. Развитие зрительного гнозиса

5.Дифференциация смешиваемых букв

В занятия по коррекции оптической дисграфии были включены как специальные задания, так и задания по коррекции орфографических ошибок на письме.

1. 1. Выделить сходство и отличие букв по графическим признакам. Обвести сходные элементы одним цветом, а разные элементы – другим цветом

Ученики учатся проводить анализ букв, находить сходства и отличия – дифференциация зрительная.

1. 2. Конструирование букв из подручного материала (нитка, счётные палочки, пластилин).

Ученики развивают тонкую моторику пальцев рук – дифференциация моторная, развитие зрительного восприятия.

1. 3. Продолжить ряд букв в заданном порядке.

б д б д б д б д б д _________

б б д д б б д д б б _________

Нахождение закономерности в написании букв в определённом порядке, автоматизация их написания в быстром темпе, развитие серийной организации движений.

Написать слова на заданные на буквы б, д за определённое время.

Обогащение словарного запаса, подбор слов на заданные звуки.

1. 4. Логопед диктует слова, ученики поднимают карточку с буквой, которая есть в данном слове.

Лексический материал: баранка, ограда, грабли, бревно, победа, белка, дупло, бардак, быстрый, деревня, городок, кабинет, дорога, блин, дым, квадрат.

Дифференциация сенсорная (на слух), соотнесение звуков и букв.

1. 5. Ученики вставляют в слова пропущенные буквы и обводят их разным цветом – б одним цветом, д – другим цветом (у каждого свой материал)

…ерлога, …ятел, ко…ра, …ерёза, ла…иринт, ве…ро, за…ота, …ыня, з…ание, …иректор.

Цветовая дифференциация букв, автоматизированное написание отличающихся элементов букв.

6. Вставить в текст пропущенные буквы б, д разным цветом, пересказать текст. Лексический материал:

Развитие функций программирования и контроля, памяти, зрительного внимания, умения формулировать собственные мысли.

7.Расшифровать слоги (с помощью специальной шифровки) и составить из них слова так, как указывают цифры.

Шифровка —> 1бо, 2со, 3ко, 4на, 5по, 6во, 7да, 8ва, 9та, 10ро, 11ка

Материал для расшифровки:

1 – 10 – 7, 1 – 10 – 4, 3 – 10 – 4, 5 – 10 – 7, 3 – 10 – 8, 6 – 10 – 4, 6 – 10 – 9, 2 – 10 – 11, 3 – 10 б – 11.

Развитие зрительного внимания, мышления, развитие функции программирования и контроля – на внимание.

При проведении коррекционной работы использовались следующие методы и приёмы:

1.Обзор теоретической литературы по данной теме.

2Логопедическое обследование учеников

3.Подготовка специальных заданий, направленных на развитие речи, психических функций, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики.

4.Наблюдение за выполнением заданий.

5.Выполнение работы детьми самостоятельно и при помощи логопеда, около доски и на местах.

Таким образом, предлагаемый набор заданий по коррекции оптической дисграфии показал продуктивность выбранных направлений работы и значительное уменьшение числа ошибок

. У учеников улучшилась переключаемость внимания, выработалось умение анализировать.

4