Этапы урока
|
Задачи этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
1. Организационный
момент
|
Создать
благоприятный психологический настрой на работу
|
Приветствие,
проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Чем мы занимались
на прошлом уроке?
Что мы умеем делать
с дробями?
Зачем нам надо было
изучать координатный луч?
Что можно
изобразить на координатном луче?
|
Включаются в
деловой ритм урока.
Читали и работали с
дробями.
Сравнивать
обыкновенные дроби, решать текстовые задачи.
Изображать точки с
заданной координатой.
Отрезки.
|
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
|
Актуализация
опорных знаний и способов действий.
|
1. Обращает
внимание детей на доску, на ней изображение координатного луча и дроби на
магнитах . Где «живут» дроби :?
|
Выходят к доске и
магнитом устанавливают на нужное место. Смогли выполнить это задание для трех
дробей этой группы.
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.
Познавательные:
логические- анализ объектов с целью
выделения
признаков.
|
3.Целеполагание и
мотивация
|
Обеспечение
мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
|
Проблема: 2.Где «живут» дроби
- Как же взять 10
частей , если целое разделено на9 ?
В результате
получили две группы дробей, изображенных на луче.
-Давайте попробуем
сравнить эти две группы дробей . Что вы заметили?
Чем отличаются эти
дроби?
(Ответ найти в
учебнике стр.152.)
Цель урока
Какая цель нашего
урока?
|
Дети рассуждают и
приходят к выводу, что необходимо еще одно целое.
Делают вывод:
I
группа дробей
|
I I
группа дробей
|
-Числитель меньше
знаменателя
- Дробь меньше 1.
|
Числитель больше
знаменателя(равен)
- Дробь больше
или равна 1
|
Работа с
учебником.
Цель урока: мы будем работать с дробями ,у которых
числитель больше знаменателя (равен).
|
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -
формулирование проблемы.
|
4. Усвоение новых
знаний и способов усвоения
|
Обеспечение
восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:
«Правильные и неправильные дроби»
|
-Итак, тема нашего
урока созвучна цели урока
-как называется
тема нашего урока?
Записываем в
тетрадь тему урока:
«Правильные и
неправильные дроби»
Первичная
проверка понимания
Предлагается
выполнить первое задание: Среди дробей найти правильные и
неправильные. (Слайд 13)
|
Тема урока:
«Правильные и неправильные дроби».
Отвечают с
пояснением.
|
Коммуникативные:
постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное выделение-формулирование проблемы.
Общеучебные универсальные действия:-моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в модель;
|
5.Первичное
закрепление
|
Установление
правильности и осознанности изучения темы.
Выявление пробелов
первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов,
обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
|
Предлагает работу в парах
Даны три числа : 11;
12; 13.
Используя только
эти числа составьте
§ Все правильные дроби
§ Все неправильные дроби
(Слайд 14)
|
Работают в парах,
составляют дроби, проверяют правильность выполнения ( слайд 15)
Символизируют о
правильном выполнении- руки «в замочке», поднимают вверх.
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция.
Познавательные:
умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
задач, рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные:
управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
партнера.
|
6. Организация
первичного контроля
|
Выявление качества
и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в
знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков.
|
Предлагает
закрепить материал , составив опорную схему и записать ее в справочник
Дробь
|
Правильная
а< b
< 1
|
Неправильная
а≥b
≥1
|
Предлагает решить
№ 977, № 983 из учебника
|
Записывают схему в
тетрадь- справочник.
Решают 2 ученика у
доски, все остальные работают в тетрадях.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.
|
7. Подведение
итогов урока.
|
Дать качественную
оценку работы класса и отдельных обучаемых
|
Подведем итоги
урока
- Вспомните, какие
цели и задачи мы перед собой ставили?
-Что нового узнали
на уроке?
- Приготовьте
сигнальные карточки. Слайд 18
Перейти к
«Математической перестрелке» Слайд 20
( Работа в
группах)
|
-Себя оценивает.
Отвечают на
вопросы, работают с сигнальными карточками.
Слайд 19.
-Вспоминают и
проговаривают вслух.
Работают в группах,
готовят вопросы и по команде учителя задают их другим группам.
|
Регулятивные:
оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль
|
8. Информация о
домашнем задании
|
Обеспечение
понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
Предлагает записать
домашнее
П.25№№ 999, №1001,
№ 1004
|
Записывают домашнее
задание
|
|
9. Рефлексия
|
Инициировать
рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
классе.
|
Если вы считаете,
что поняли тему урока, то наклейте красный листочек .
Если вы считаете,
что не достаточно усвоили материал, то наклейте зеленый листочек.
Если вы считаете,
что не поняли тему урока, то наклейте желтый листочек.
|
|
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
рефлексия.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.