Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект по психологии "Методы психологической коррекции у детей..."
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Конспект по психологии "Методы психологической коррекции у детей..."

библиотека
материалов



«Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков».

Введение.

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с различными нарушениями нервно-психического развития. Однако, несмотря на высокую практическую значимость, теоретические и методологические проблемы психологической коррекции недостаточно разработаны в отечественной психологии. В настоящее время существует множество противоречивых взглядов на проблему психокоррекции. Не уточнено понятие «психокоррекция», не раскрыты ее основные направления и механизмы воздействия при различных вариантах дизонтогенеза у детей и подростков.

В литературе достаточно подробно описаны многие психокоррекционные техники, особенно зарубежные. Например, нейролингвистическое программирование, психотехнические игры, эмоционально-волевые тренировки…Но при всем многообразии описанных технических приемов не учитывается самое главное-субъект психологического воздействия. Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи аномальным детям. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии аномального ребенка.

По мере развития прикладной психологии понятие «коррекция» стало все шире использоваться и при нормальном психическом развитии ребенка. Это обусловлено тем, что важной задачей обучения и воспитания ребенка является повышение его творческого и интеллектуального потенциала, всестороннего развития личности. В связи с этим произошли принципиальные изменения характера задач и адресата коррекционных воздействий – от исправления дефектов при аномальном развитии до создания оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового ребенка.

Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как здоровые, так и больные люди.



1.Общая характеристика коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка.

Рассматривая вопрос о коррекции эмоциональной сферы ребенка, мы говорим о ее гармонизации, направленной на преодоление негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставаний в развитии тех или иных составляющих эмоциональной сферы ребенка, а также о компенсации негативных особенностей личности, складывающихся на основе данных процессов. То есть методы коррекционного воздействия призваны осуществить такое психологическое воздействие на эмоциональную сферу ребенка, которое приведет к нормализации ее функционирования [2,C.14].

Основными условиями осуществления коррекционных воздействий при работе с эмоциональной сферой ребенка являются следующие:

-проведение коррекционных воздействий по механизму компенсации, т.е. с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы;

-системный подход к коррекционной работе, связанный с тем, что при решении проблем эмоционального развития ребенка в коррекционную работу включаются и другие стороны его развития (познавательные способности, компетентность…), а также система межличностного взаимодействия, в которой он находится (как правило, это система семейного взаимодействия); таким образом устраняются причины, обуславливающие эмоциональные нарушения. Те факторы психической жизни ребенка, которые включаются в коррекционную работу, выявляются на основе психологической диагностики его развития;

-оказание кредита доверия ребенку, т.е. вера в возможности ребенка и подчеркивание данной уверенности при взаимодействии с ним;

-формулирование целей коррекционной работы в позитивных


формулировках (создание позитивных «точек роста»), а также учет того, что цели коррекционного взаимодействия должны быть реалистичными;

-охрана интересов ребенка, т.е. построение коррекционных вмешательств в эмоциональную сферу с учетом того, что коррекционное воздействие ни в коем случае не должно нанести ущерб ребенку, его психическому и физическому здоровью (для этого психолог должен предусмотреть возможные негативные последствия своей коррекционной работы и не допустить их) [5,C.8].

Также необходимо учитывать, что любое коррекционное воздействие не всегда приводит к тем последствиям, которые ожидаются психологом. Это обусловлено тем фактором, что вмешательство в эмоциональную сферу не только оказывает влияние на определенное патологическое проявление, но и приводит к изменениям в целостной структуре эмоциональной регуляции [1,C.3].

Выделяются внешние и внутренние причины нарушений эмоционального развития ребенка. Если внешние причины обусловлены социальными факторами (длительная психотравмирующая ситуация, недостаток необходимой для развития эмоциональной сферы аффективной стимуляции, неправильная организация коммуникативного взаимодействия с ребенком), то внутренние причины связаны с патологическими особенностями эмоциональной сферы ребенка (например, повышенная тревожность, патологическая ранимость, сверхвозбудимость, инертность психических процессов).

Коррекционная работа предполагает предварительное планирование целей, задач и тактики, осуществляемое на основе анализа результатов психологического обследования ребенка. Перед взаимодействием с ребенком психолог также организует условия, необходимые для коррекции [2,C.6].

Непосредственное коррекционное взаимодействие психолога с ребенком начинается с установления эмоционального контакта.

Основной этап коррекционной работы связан с применением тех методов, которые позволят решить проблемы эмоционального развития.

Коррекция эмоционального развития ребенка происходит с опорой на различные виды детской деятельности, что позволяет продуктивно компенсировать имеющиеся недостатки и закрепить достигнутый результат, а также обогатить эмоциональное развитие ребенка, используя возможности его возраста. Часто это техники, связанные с использованием игровой и музыкально-эстетической деятельности [2,C.4].

Разработка методов и программ коррекционного воздействия опирается на представления о нормативном функционировании и развитии эмоциональной сферы в том или ином возрасте, а также на техники воздействия на психику человека, разработанные на основе того или иного теоретического подхода. В связи с этим решается вопрос о том, что является предметом коррекционного воздействия, т. е. какие компоненты внутриэмоциональной сферы подвергаются психологическому воздействию и каким образом осуществляются те или иные воздействия (какие методы для этого используются).

Формы коррекционной работы (приоритет индивидуальной или групповой работы) обусловлены той особенностью эмоционального развития, на которую направлено коррекционное воздействие. Часто эти формы используются в комплексе (например, при коррекции страхов ребенка могут использоваться как групповые, так и индивидуальные занятия) [5,C.14].

По результатам коррекционной работы проводится завершающий этап, который направлен на оценку эффективности проведенной работы.



2.Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.

В процессе психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, изменения личности, связанные с заболеванием.

Основными методами психологической коррекции эмоциональной сферы ребенка являются: игротерапия (директивная и недирективная), арттерапия (рисуночная терапия, музыкотерапия, драматерапия, танцевальная терапия) и сказкотерапия [4,C.2].

Возрастной период, следующий за младшим школьным, по-разному именуется в психолого-педагогической литературе, дискуссионными являются и его возрастные границы. Будем называть этот период подростковым, определяя его границы возрастом учащихся 5-11 классов. При этом учеников 5-8 классов отнесем к младшим и средним подросткам, 9-11 классов-к старшим подросткам. У подростков обычно не применяется такая форма психологической поддержки, как психологическая коррекция, осуществляемая по инициативе взрослых: родителей и педагогов. Индивидуальная помощь может осуществляться в форме психологического консультирования по запросу самого подростка. Соответственно теряется значимость психологической диагностики, поскольку ее результаты не служат основаниями для организации психологической помощи. Групповые развивающие занятия, проводимые в рамках школы, возможны в младшем и среднем подростковом возрасте. В старшем подростковом возрасте могут проводиться уроки психологии или же занятия профориентационной направленности. Особую значимость приобретает консультирование родителей подростков, потому что значительная часть трудностей подростка связана с процессом отделения их от семьи и становлением [1,C.16].



2.1. Игротерапия.

Истоки метода разработаны в рамках психоаналитического направления и представлены в 20-е г.г. 20 века в работах А.Фрейд, М.Клейн, Г.Гут-Гельмут. В 1950-е вклад в развитие игротерапии был внесен представителями гуманистического направления-А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Л.Лэндрет…В середине 20 века на основе теории игровой деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) метод игротерапии начал активно применяться в отечественной психологии. В названных выше направлениях реализована специфика взглядов на механизмы коррекционно-развивающего влияния игры на развитие психики ребенка [2, C.11].

В психоаналитической практике игра рассматривается как символическая деятельность, в которой ребенок с помощью игрушек, ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со стороны социального окружения, выражает бессознательные импульсы и влечения. Ситуация, в которой происходит терапевтическое взаимодействие, является нерегулируемой, и игра ребенка не управляется взрослым, т.е. метод игротерапии в рамках психоанализа имеет недирективный характер.

Механизмы игротерапии, используемые в психоаналитическом подходе, связаны с несколькими основными процессами:

  1. Установлением между психологом и ребенком особого терапевтического взаимодействия (аналитической связи);

  2. Достижением катарсиса, осуществляемого через деятельность ребенка, а также вербализацию его чувств и переживаний;

  3. Достижением инсайта как более глубокого понимания себя и своих отношений с окружающими;

  4. Исследованием реальности, связанной с апробированием форм и способов взаимодействия с социумом;

  5. Сублимацией подавленных бессознательных импульсов и тенденций, согласованной с социальными нормами, моралью и ожиданиями общества.

В теории деятельности игра рассматривается как ведущая деятельность в дошкольном возрасте; она определяет развитие всех психических функций на данном возрастном этапе. По мнению Д.Б.Эльконина, в игре ребенок может преодолеть эгоцентризм, что обеспечивается механизмом принятия на себя роли и выполнением этой роли. Таким образом, игра способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-личностной децентрации, что, в свою очередь, развивает у ребенка умение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе выполнения той или иной роли ребенок моделирует значимые для него межличностные отношения, в которых отражаются эмоциональные переживания, связанные с данной ролью; эти действия дают ребенку возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить смыслы и значения своей деятельности, а также формируют новые социальные мотивы деятельности.

Форма проведения игротерапии (индивидуальная или групповая) обуславливается характером эмоциональных проблем ребенка. При любой форме центром психологической работы являются каждый ребенок и его индивидуальные психологические сложности. При работе с эмоциональной сферой ребенка предпочтение отдается индивидуальной игротерапии. Групповая игротерапия приоритетна в том случае, если эмоциональные проблемы ребенка связаны с социальными факторами [5, C.12].

Коррекционно-развивающие программы игротерапии включают несколько основных этапов:

1 этап – ориентировочный, направлен на установление эмоциональных контактов и ориентацию в игровой комнате. Этап длится 1-2 занятие и предполагает использование объединяющих игр, направленных на создание атмосферы принятия и доверия, в связи с чем психолог использует недирективные тактики;

2 этап - объективирования трудностей развития, проблемных ситуаций и конфликтов, решает диагностические задачи, в связи с чем предполагает актуализацию и реконструкцию конфликтных ситуаций и объективирование негативных состояний и трудностей ребенка. Длительность этапа составляет

2-3 занятия. Тактика деятельности психолога предполагает сочетание директивных и недирективных приемов, в связи с чем используются направленные ролевые игры, эмпатическое слушание и другие методы, имеющие конкретную заданность содержания, но дающие возможность

3 этап – конструктивно-формирующий, направлен на решение основных задач коррекции. Этап длится 10-12 занятий. Психолог использует специально отобранные игры и упражнения, техники эмпатического слушания, приемы конфронтации, резюмирования, суммирования, методы решения конфликтных ситуаций…;

4 этап – обобщающее-закрепляющий, решает задачу обобщения сформированных у ребенка способов деятельности, их закрепления и переноса на практику реальной жизни ребенка. В связи с этим к работе привлекаются родители и ближайшее социальное окружение, которые могут принимать реальное участие в занятиях, в выполнении домашних заданий, а также предоставляют психологу сведения о новых возможностях и способностях ребенка. Используются техники проигрывания реальных условных ситуаций, совместная деятельность детей с родителями [6, C.8].



2.2. Арттерапия.

Элементы теории арттерапии появились в 40-60-е годы 20 века в русле психодинамического направления на базе положений классического психоанализа З.Фрейда и аналитической психологии К.Юнга. В 60-80-е годы теоретическая концепция арттерапии пополнилась взглядами гуманистических психологов (К.Роджерс, Ф.Перлз, А.Маслоу, Р.Мей), психологической теорией игр, динамической психиатрией, групп-анализом…

Использование арттерапии в работе с детьми в целях коррекции и оптимизации их развития началось еще в 19 веке в практике педагогов, дефектологов и врачей. Приемы изобразительной деятельности и рисования использовались для преодоления недостатков в развитии сенсомоторных способностей, стимулирования познавательного развития детей, имеющих

интеллектуальные трудности.

Основная цель арттерапии связана с гармонизацией личности через развитие ее способностей самовыражения и самопознания. Метод основан на двух базовых психологических способностях человека: символической функции мышления и воображения и творческих процессах самовыражения, связанных с направленностью на поиск новых путей решения проблемы.

Искусство как символическая деятельность стимулирует креативные (творческие) возможности человека, поэтому арттерапия основана на искусстве и творческих продуктивных формах активности. Символический язык искусства позволяет преодолеть действие защитных механизмов, выделить проблемы и проанализировать их.

Различают директивную и недирективную арттерапию. В первом случае задачи ставятся в прямом виде в качестве заданной темы и формы рисования, выполнения совместного рисунка и интерпретации символических значений рисунков. При недирективной арттерапии тема и форма рисования не задаются; психолог выполняет эмоциональную поддержку ребенка, оказывает ему необходимую помощь.

Традиционно различаются индивидуальная и групповая формы арттерапии. Приоритет отдается групповой форме. Центром арттерапии независимо от формы являются сложности эмоционально-личностного развития ребенка [3, C.56].

Основные виды арттерапии-это собственно арттерапия (рисуночная терапия и терапия, основанная на изобразительном искусстве), драматерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, библиотерапия, терапия киноискусством. Наиболее разработаны техники рисуночной терапии.

Такие методы терапии, как психодрама, сказко- и мифотерапия, построены на общих для всех видов арттерапии механизмах и специфических для данного метода техниках и в настоящее время являются самостоятельными.

Рисуночная терапия-вид арттерапии, построенной на использовании изобразительной деятельности и продуктов изобразительной деятельности,

изобразительного искусства.

Музыкотерапия-катарсическая разрядка, достигаемая при помощи музыки во время психотерапевтического сеанса. Механизм связан с тем, что слушание того или иного музыкального произведения вызывает определенные ассоциации и переживания, поэтому особое значение имеет подбор музыкальных произведений, которые используются в сеансе [4,C.7].

Драматерапия и психодрама. Истоки терапии в процессе восприятия театрализованного действия или участия лежат в работах Аристотеля, который рассматривал катарсис как эмоциональное потрясение и внутреннее очищение души при восприятии драмы. Психодрама-групповой терапевтический процесс, основанный на драматической импровизации. Искуственный характер традиционного театра заменяется спонтанным поведением участников, что позволяет изучить внутренний мир субъекта и терапевтировать его. В связи с этим психодрама может рассматриваться как самостоятельный метод терапии, основанный на элементах арттерапии, но не равноположенный ей. Метод строится на ролевых играх, причем их сценарий и постановка действия являются результатом работы самих участников группы (терапевт имеет достаточно отстраненную позицию и лишь направляет терапевтический процесс). Основные психотерапевтические основания психодрамы-спонтанность, теле, катарсис, инсайт [2, C.12].

Танцевальная терапия берет свое начало в творческом танце. Танец появился на ранних этапах развития общества как средство социальной коммуникации, но с развитием общества постепенно стал одним из видов искусства, целью которого было поучение и повышение настроения публики. В современном обществе танцевальные движения используются для всего спектра выражения эмоций. При использовании в терапии танец (импровизация движений) позволяет спонтанно высвободить чувства субъекта.

2.3.Сказкотерапия.

Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии в целом и библиотерапии как вида арттерапии в частности, направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребенка. Сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми. Метод учитывает эмоциональный интерес ребенка к восприятию сказки как специфической для данного возраста деятельности. В свою очередь, этот интерес стимулирует эмоциональное включение ребенка в сказку и становится основой для дентификации с ее героями. Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребенку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Идентификация ребенка с героями также помогает понять, что у других имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно, что ребенок отождествляет себя с положительными героями, так как их положение в сказке, как правило, перзентируется более ярко, эмоционально. Поэтому метод способствует личностному росту ребенка [6, C.13].

2.4.Холдинг-терапия.

Холдинг-терапия-особый метод коррекционной работы, который используется для решения проблем эмоционального развития ребенка. Более распространено применение данного метода в работе с ребенком, имеющим достаточно глубокую степень раннего детского аутизма.

Анализ техники, на которой построен метод холдинг-терапии, позволяет отнести его к поведенческому подходу. Холдинг-терапия, по мнению М.Велш, способствует укреплению взаимопонимания и эмоциональной связи ребенка с матерью. Таким образом, техника имеет положительное влияние не только на ребенка, но и на мать. Автор метода также подчеркивает необходимость регулярного проведения терапии и выполнения полной терапевтической процедуры, так как в ином случае эффект может быть обратным [3,C. 14].

2.5.Индивидуальное консультирование подростков.

Консультирование подростков основывается преимущественно на применении методов разговорной терапии, т. е. именно разговор, а не игра,как у дошкольников и младших школьников служит средством для устранения нарушений психологического здоровья. При этом особое значение приобретают такие описанные К.Роджерсом аспекты взаимоотношений между подростком и консультантом, как полное принятие подростка таким, какой он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть самим собой (конгруэнтность). Подросток очень четко чувствует любую фальшь в поведении взрослых, поэтому только абсолютная прав дивость самого консультанта поможет установить контакт [1, C.18].

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:

-установление контакта с подростком;

-запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

- диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

- интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

-реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

2.6. Консультирование родителей.

Большинство родителей на консультации говорят о том, что их ребенок «вдруг» резко изменился, стал раздражительным, закрытым, непослушным. И ждут от консультанта совета, как вернуть контроль и сделать ребенка таким, каким он был прежде. Таким образом, они на самом деле хотят получить помощь самим себе, но не видят необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом. Поэтому первоочередная задача консультанта – это переориентировать родителей с получения помощи на оказание помощи своему ребенку в достаточно сложный для него жизненный период. Нужно представить родителям краткую информацию о подростковых инициациях-обрядах, которые существовали в древности для того, чтобы помочь подросткам достойно пройти столь важный для них период быстрых качественных изменений. Итогом этого периода является приобретение статуса взрослости в социальном и сексуальном плане [4, C.84].

Заключение.

Чем дальше отходит человек от традиционной культуры, тем чаще и чаще возникает необходимость его психологической поддержки на разных этапах жизненного пути. В последнее время все чаще и острее ставится проблема несоответствия возможностей человеческой психики темпу жизни, информационным нагрузкам, высокой стрессогенности социальной обстановки. В частности, в нашей стране одним из наиболее стрессогенных можно назвать фактор нестабильности: экономической, политической, ценностной. Если же говорить о детях, то в качестве сильного источника стресса для них можно назвать повсеместное внедрение раннего обучения и школьные перегрузки. Типичным становится ребенок с внешними признаками взрослости (интеллектуализм, рационализм) при внутренней социальной незрелости и инфантилизме. Однако по мере того как ребенок становится старше, число стрессогенных факторов не только не уменьшается, но существенно увеличивается.

С проблемами детей и подростков работают школьные психологи, медико-психолого-социальные центры.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-153686

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"