Конспект по русскому языку

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1. Организационный (мотивационный) этап. Решение дидактических задач: 1.Подготовка учащихся к работе. 2.Создание условий для включения в деятельность.
— Дети, вам тепло? (Да!) — В классе светло? (Да!) — Прозвенел уже звонок? (Да!) — Уже закончился урок? (Нет!) — Только начался урок? (Да!) — Хотите учиться? (Да!) — Значит можно всем садиться - Добрый день, ребята!  Я рада нашей встрече на уроке русского языка.	ž  Учащиеся приветствуют учителя и настраиваются на работу и сотрудничество. Дети записывают число и классная работа.
2.  Актуализация знаний. Решение дидактической задачи: актуализация опорных знаний и умений.
ž  Запишите слова под диктовку:  каникулы,  воробей, карман, планета, конфета, ворона, лисица. ž  Лена, выполни это задание у доски. ž  Определи, какой частью речи являются эти слова? Расскажи все, что знаешь об этой части речи. ž  Разделите эти слова на группы. ž  Я предлагаю остановится на варианте кто? и что? Запишите эти слова в тетрадь, в столбик слева слова, отвечающие на вопрос КТО? А в  левый – которые отвечают на вопрос ЧТО? Как можно назвать эти слова? ž  Может уже кто-то из вас знает, как называются такие существительные? ž  Прочитайте, как вы распределили слова по столбикам. Какие у вас будут замечания? ž  Какая сегодня тема урока?	Это имена существительные, т.к. отвечают на вопросы кто? и что? и обозначают предметы, явления, людей. ž  1 «сильный» ребенок выполняет задание у доски: вставляет буквы, определяет часть речи, распределяет по группам. ž  С маленькой буквы и с большой; отвечающие на вопрос кто? и вопрос что?; слова из словаря и не из словаря; «мужские» существительные и «женские». ž  Возможно, они называются одушевленные и неодушевленные. ž  Какие существительные называются одушевленными, а какие неодушевленными. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
3. Выявление места и причины затруднения. Решение дидактической задачи: обеспечение мотивации для принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
ž  Заполните карточку «Я знаю, я умею, я могу» в первой графе. ž   Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если нет – «?». ž  Учитель выслушивает ответы детей после работы с карточкой, обобщает и подводит учащихся к выводу.	«Я знаю, я умею, я могу». ž  Ф. И.__________________________                        ž  В начале урока                     ž  В конце урока ž  1.Я знаю, что такое имена существительные. ž  2.Я умею находить существительные среди других слов. ž  3.Я знаю, что имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные. ž  4.Я  смогу различить одушевленные и неодушевленные существительные. ž  Учащиеся делают вывод о том, что не знают, что такое одушевленные и неодушевленные имена существительные и не все знают, какие существительные можно отнести к одушевленным, а какие к неодушевленным существительным. У некоторых детей возникают частные моменты
4. Открытие нового знания      (построение проекта выхода из   затруднения (цель и тема, способ, план, средство). Решение дидактической задачи: создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
ž  - Что вы узнаете сегодня на уроке? ž  - Я предлагаю вам самим открыть новое знание, чтобы в результате нашей совместной работы все ваши «?» превратились в «+». ž  Какими средствами мы сможем добиться этого?	ž  Сегодня мы будем учиться ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. А для этого мы должны быть внимательными, помогать друг другу, отвечать правильно, полными ответами. .  ž  Будем обсуждать, выполнять задания, писать упражнения и т.п.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Решение дидактической задачи: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.
ž  А теперь давайте поиграем с вами в игру «Одушевленное – неодушевленное) (по типу «Съедобное – несъедобное») ž  Я вам тоже хочу загадать слово: Лена, это слово «лисички». ž  А кто думает по – другому? ž  Кто же из них прав? ž  Молодцы! Вы сделали правильный вывод! Вы начали добиваться успеха в своих высказываниях, т.к. внимательно слушали меня на прошлых уроках, когда изучали окружающий мир.	ž  Каждый ученик в паре придумывает слово и загадывает его соседу по парте , его сосед должен сказать какое оно – одушевленное или неодушевленное и обязательно объяснить, почему? Дети по очереди загадывают друг другу  слова, н – р: собака – одушевленное, т.к отвечает на вопрос кто? и является животным). ž  Я думаю, оно неодушевленное, т.к. обозначает название грибов и отвечает на вопрос что? ž  А я думаю, оно одушевленное, т.к. оно обозначает название животных и отвечает на вопрос кто? Правы оба – это многозначные слова! Они могут обозначать и названия грибов, и животных.
ž  А сейчас я вам предлагаю выполнить такое задание, которое потребует от вас предельного внимания! Работать будете  в паре. ž  Найди 6 слов и обведи их в овал. ž  ЬРАДУГАРДЬАРБЕЛКАМРОЛКВЫЧ ž  АСКОМПЬЮТЕРТЦЪЬРЫБКАРРПР ž  ЧВГУСЕНИЦАРНТРАВАТЭМОУ Какие слова нашли? I в – выпишет одушевлённые имена существительные. II в – неодушевлённые имена существительные. - Какие слова выписал I вариант? Почему? - Какие слова выписал II вариант? Почему?              Вам встретилось слово гусеница. Составьте предложение с этим словом. Запишите его к себе в тетрадь. Прочитайте.             А у меня получилось другое предложение. Я почему – то представила себе трактор или танк, когда составляла его. Кто догадался, почему? Сделайте вывод.	Фронтальная работа по вариантам. ž  Белка, рыбка, гусеница. ž  Радуга, роза, конфета. ž   Дети зачитывают свои предложения.  В русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Это многозначные слова. Они имеют разное лексическое значение и это легко определить в зависимости от предложения, в котором употребляются.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Решение дидактических задач: 1.Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция. 2.Выявление качества и уровня овладения знаниями.
Продолжим работать с предложениями. Задание. На доске фото и рисунки Норка       Галочка    Ласка       Собачка        Составьте  2  предложения с любыми из этих существительных так, чтобы в одном случае это существительное было неодушевленным, а в другом случае одушевленным. Если встретилось непонятное слово – возьмите на столе учителя словарь и посмотрите его.         Как определить, одушевлённые пред тобой существительные или неодушевлённые? ž  Только ли звери отвечают на вопрос кто? Учебник с. 83, упр.4.	ž  Дети выбирают одно или два слова. ž  Дети составляют предложения, выбрав один из предложенных вариантов заданий. ž  У детей может возникнуть вопросы по поводу некоторых слов в задании – берут со стола словари, заранее приготовленные. ž  Если в предложении слово отвечает на вопрос кто? – оно одушевлённое, что? – неодушевлённое. ž  Нет. Птицы, насекомые и рыбы.
Физминутка. ЦАПЛЯ. Рыбки. Рыбки плавали, ныряли                                           И плескались на воде       То сойдутся, разойдутся,        То зароются в песке.   Очень трудно так стоять, Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться. Заинька. Раз, два, три, четыре, пять! Начал заинька скакать. Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул 10 раз.
7. Включение в систему знаний и повторение.
ž  Ребята, когда вы заходите в класс, вы всегда говорите: Здравствуйте, Наталья Алексеевна! Вы называете меня по имени отчеству. А кто знает, как зовут моего отца? ž  А почему? ž  Да, его зовут Алексей Сергеевич. ž   Какой частью речи являются эти слова, напомните? Почему? ž  Какие одушевленные имена существительные вы услышали?	- Его зовут Алексей. - Отчество человеку дается по имени его отца.  - Одушевленные существительные, отвечают на вопрос КТО? и обозначают имена людей. -Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тетя, дядя и т.п.
ž  - Напишите имена своих мамы и папы, если знаете, то и с отчествами. А у кого из детей отчество с разделительным мягким знаком? А у кого из детей имя с удвоенной согласной? А у кого из детей имя с мягким знаком – показателем мягкости? А у кого из детей имя может быть как мужски, так и женским? ž  А кто знает, как можно неодушевленное существительное превратить в одушевленное? ž  А еще как?	- Двое детей – мальчик и девочка – у доски. При помощи суффиксов образовать однокоренное слово – название профессии, по местожительству и т.п.   А еще можно образовать фамилии людей.
Устно образуйте от данных неодушевленных существительных одушевленные: ž  БИБЛИОТЕКА -  … ž  УЧЕНИЕ - … ž  СТЕКЛО - … ž  БЕТОН - … ž  ДИЗАЙН - … ž  МОСКВА - ž  ТРУБА - … ž  ДУНАЙ - … ž  КАШКА - … ž  СТОЛБ - … ž  ЗУБ - … ž  МОРОЗ - … ž  БАШМАК - …	ž  БИБЛИОТЕКАРЬ ž  УЧИТЕЛЬ ž  СТЕКОЛЬЩИК ž  БЕТОНЩИК ž  ДИЗАЙНЕР ž  МОСКВИЧ ž  Трубавин ž  Дунаева ž  Кашкин ž  Столбов ž  Зубов ž  Морозов ž  Башмаков
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Решение дидактических задач: 1. Анализ и оценка успешности достижения цели. 2.Выявление качества и уровня овладения знаниями.
ž  - Что нового узнали? ž  - Ребята, теперь снова заполните карточки у вас на столе. Стало ли больше « +», или остались  «?» ž  -Что такое имя существительное? ž  - На какие группы делятся имена существительные? ž  - На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные? - На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?	ž  Узнали, что существительные делятся на две группы – одушевленные и неодушевленные. ž  Вновь заполняют карточки – делятся своими впечатлениями. ž  Одушевленные отвечают на вопрос – кто? неодушевленные отвечают на вопрос – что?

Урок русского языка

 Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Цель урока:

Формировать умение правильно употреблять одушевленные и неодушевленные существительные в речи.

Формирование УУД:

Личностные умения:      

ž - принимать и осваивать социальную роль ученика;

ž - устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);

ž - устанавливать связь между целью деятельности и  ее результатом;

ž - осознавать роль языка и речи  в жизни людей;

Регулятивные умения:      

ž - готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;

ž - определять и формулировать цель деятельности на уроке;

ž - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

ž - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

ž - отличать верно выполненное задание от неверного;

ž - осуществлять самоконтроль;

ž - совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;

Познавательные умения:    

ž - ориентироваться в раздаточном материале;- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);

ž - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

ž - проводить анализ учебного материала;

ž - делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Коммуникативные умения:

ž -  донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;

ž - слушать и понимать речь других;

ž - учиться работать в паре (группе).  

Формирование предметных умений:

ž Формировать у учащихся умения ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

ž Ознакомить с существительными, которые могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными и в зависимости от предложения имеют разное лексическое значение.

Самоанализ.

        Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, использую информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Части речи». На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цель урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. На данном уроке применялся  деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

      Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющие знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал жизненному опыту. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель. В конце урока учащиеся оценивали сами себя, а также проводили оценку работы всего класса. На уроке использовала следующие формы работы: коллективную, работу в парах, индивидуальную работу, дифференцированный подход.

      Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала  только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счет привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

       Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём  урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей детей второго года обучения.