Конспект по русскому языку на тему: ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ НА ОСНОВЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ

Тема урока	Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний.	– Прочитайте задание 53. Прочитайте предложения с пропущенными запятыми. Назовите основу (или основы) каждого предложения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Минутка чистописания. Работа над словами	Проводит минутку чистописания. Показывает написание на доске, проговаривая вид соединения. – Найдите закономерность и определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. (Буква «с».) – Как вы это определили? – Писать букву «с» будем в соединении с буквами, которые в предложении могут быть союзами. Какие это буквы? – Назовите и напишите эти соединения до конца строки, соблюдая закономерность. Под самыми красивыми слогами поставьте точку. – Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. На цветных квадратах записаны буквы.	Анализируют закономерность. Записывают букву «с» вместо вопросительного знака. А Б В К Л М ? Т У – Буквы «а», «и» могут быть союзами. Выполняют чистописание. Си, са, ас, ис. Получают слово «серебро». Записывают новое словарное слово.

с непроверяемым написанием	Расположите квадраты согласно последовательности цветов радуги, и вы определите, с каким словом мы сегодня будем работать. Какое это слово? (Серебро.) желтый голубой красный зеленый оранжевый синий фиолетовый Р Б С Е Е Р О – Запишите словарное слово «серебро», подчеркните непроверяемую орфограмму. Прокомментируйте. – Кто знает, что означает слово «серебро»? Посмотрите значение этого слова в толковом словаре. Организует работу с толковым словарем. – Сколько значений у слова «серебро»? Как называются такие слова? – Образуйте однокоренные слова к слову «серебро». Запишите в тетрадь 5–6 таких слов. Выделите корень. – Как вы думаете, может ли слово «серебриться» употребляться в прямом значении? – А в переносном значении?	красный оранжевый желтый зеленый голубой синий фиолетовый С Е Р Е Б Р О В толковом словаре находят значения слова «серебро». (См. РМ, Приложение 3). – Слово «серебро» многозначное. Записывают однокоренные слова. – Может. Например, серебрится брошка, монета и т. д. – Может, в значении «сероватый, блестящий». Серебрится луна, роса, снег, иней, облака, река, туман. Составляют предложения со словом «серебриться» в разных рамках. Выделяют грамматическую основу.  Луна посеребрила верхушки елей. На траве сверкала и серебрилась роса. По синему небу плыли серебристые облака. Над полем плыл серебряный звон колоколов.	строить речевое высказывание в устной форме. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
	– Составьте простые предложения со словом «серебриться». Укажите грамматическую основу в каждом предложении
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение по плану	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Чтение и анализ текста	Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Евгений Иванович Чарушин написал рассказ о коте Епифане. Наша задача – проанализировать текст. – Мы прочитали отрывок из рассказа Евгения Чарушина «Кот Епифан». Подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. – О чем говорится в тексте? Определите его тему. – Какова главная мысль текста?	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – «Необычная рыбалка», «Кот Епифан на рыбалке». – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

V. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? (Четыре абзаца.) – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план текста. – Предлагаю лучшие варианты пунктов плана вынести на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Рыбачили вместе. 2. Епифана нет. 3. Кот на бревне. 4. Ловят рыбу врозь	Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной форме
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. – Назовите действующих лиц рассказа. – Где происходят события? – Как рыбачили кот и старик? Где сидел кот? – Какую рыбку поймал старик? – Почему старик удивился? – Где сидел кот Епифан? – Расскажите, как ловил рыбу кот. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слова «удил» в данном тексте. (Удил – ловил рыбу.) – Объясните значение слова «выдернул» в данном тексте. (Выдернул – поймал рыбу.) – Какую рыбку поймал старик? (Старик поймал ерша.) – Посмотрите в справочнике информацию о рыбе ерш. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «кот», «старик». – Найдите в тексте простые предложения с однородными членами и сложные предложения. По каким признакам вы их различили? (В простом предложении одна грамматическая основа. В сложном предложении грамматических основ две или более.) – Объясните постановку запятых в этих предложениях	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Находят информацию о рыбе ерш. Наружность ерша, конечно, известна каждому, и эту рыбу трудно спутать с какой-либо другой. С первого взгляда он может показаться чудовищем: ерш так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост может согнуть набок. Такое взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука. Обыкновенно ерш имеет в длину около 13 см, хотя при благоприятных условиях, то есть при обилии пищи, достигает гораздо большей величины. Подбирают синонимы к словам. Кот – Епифан, он, хитрец. Старик – рыбак, он. Выписывают простые предложения с однородными членами. Составляют схемы. Кот Епифан и старик часто рыбачили вместе. [  и   =  ]. Однажды старик выдернул из воды ерша и протянул коту. [  –  и ]. Подошел рыбак и удивился. [  –  и  ]. Лежит кот на бревне, опустил лапу в воду. [  –  , ]. Теперь кот и рыбак ловят рыбу врозь. [  и   =  ]. Выписывают сложные предложения. Составляют схемы. Старик удил рыбу, а Епифан сидел рядом. [  –  =  ], а [  –  =  ]. Вот плывут стайкой рыбешки, а кот подцепит когтями одну рыбку и съест.[  =  –  ], а [  –   и  ]. Кот удит лапой с когтями, а рыбак – удочкой с крючком. [  –  =  ], а [  –  ].	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Удил рыбу, сидел рядом, выдернул из воды, далеко на плотах, лежит на бревне, опустил лапу, плывут стайкой, подцепил когтями, ловят врозь. Несколько учеников пересказывают текст изложения	Делать выводы, понимать на слух ответы учащихся
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне лучше всего удалось… •  Мое настроение… •  Заставил задуматься… •  Навел на размышления… •  Могу похвалить своих одноклассников…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 54 в рабочей тетради; подготовить к защите проекты на тему «Похвальное слово знакам препинания»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи