Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Конспекты / Конспект по самообразованию "Сказка,как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников "

Конспект по самообразованию "Сказка,как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников "

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема инновационного опыта:

«Сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников ».

Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость) .

Духовно-нравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.

Актуальность выбранной мною темы вижу в следующем: в настоящее время сказка, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. А ведь именно сказка играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время сказка - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом.

Сказки не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности, главное - они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.

Сухомлинский В. А. теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности.

Новизна моего исследования заключается в следующем:

- разработано перспективное планирование нравственного воспитания детей дошкольного возраста на основе использования сказки;

- определены педагогические условия повышения эффективности использования сказки в духовно-нравственном воспитании дошкольника в процессе поэтапного овладения ими смыслового содержания нравственных ценностей и понятий, что позволило определить дидактический и воспитывающий потенциал, а также обосновать специфику использования сказки в условиях дошкольного, и семейного воспитания;

- разработаны методы, формы и средства педагогического руководства, процессом нравственного воспитания дошкольников обеспечивающих органическое единство организационных норм, средств и форм взаимодействия педагогов и воспитанников в процессе формирования ценностных ориентиров поведения детей;

- Разработана непосредственно-образовательная деятельность с использованием сказок, реализуемая посредством трёх этапов: познавательно-мотивационного, эмоционально-оценочного и деятельностного.

- в процессе использования деятельностного принципа развивающей работы в качестве основных методов применялись драматизация отдельных сюжетов по сказкам, продуктивные методы (рисование, лепка, аппликация на темы сказок, прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных сюжетов, что позволяет детям узнавать сказки, их героев. Разнообразные формы работы со сказкой (включая игровые технологии) позволяют формировать интерес к художественной литературе, воспитывать личностные качества ребенка.

Наличие теоретической базы опыта

В своей работе я использую следующую литературу: журналы «Дошкольное воспитание», «Детский сад будущего»; Гриценко З. А. «Ты детям сказку расскажи» М., 2003.; Доронова Т. Н. «Играют взрослые и дети» Линка – Пресс, 2006.; Рик Т. «Сказки и пьесы для семьи и детского сада» Линка – Пресс, ;

Рыжова Н. А. Коллекция увлечений. Линка – Пресс, 2005. ; Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М., 2006.; Безруких М. М. Сказка как источник развития творчества детей. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС., 2001.;

Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. Харьков. 1996.;

О. А. Шиян. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Мозаика-синтез; М. :; 2012.;

М. Д. Маханева. Театрализованные занятия в детском саду. - М. : ТЦ Сфера, 2003г.

Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. Кукольный театр- дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. - М. : Просвещение, 1982г.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей, средней, старшей, подготовительной группах детского сада. – М. : Мозаика – Синтез, 2012, 2013.

Ведущая педагогическая идея

Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Ведущая педагогическая идея моего исследования состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Я считаю, что сказка, доступна пониманию дошкольника. Ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, делают ее особенно интересной и волнующей для детей. Сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка, помогает понять на доступном ему языке красоту окружающего мира.

Оптимальность и эффективность средств

Главное достоинство опыта я считаю, заключается в том, что посредством событий в сказке детьми усваиваются духовно – нравственные категории (добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность) ;

- развивается образный строй речи, обогащается словарный запас, формируются навыки связной речи,

- развивается способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни;

- воспитывается у детей милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь;

- воспитывается трудолюбие, доводить начатое дело до конца, с уважением относится к результатам чужого и своего труда;

- развивается эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

В результате поставленных задач у детей сформированы следующие знания, умения, навыки:

- знание определенных сказочных сюжетов;

- умение понимать сюжетную линию сказки;

- выделять проблему, актуализированную в сказке;

- выражать свои мысли и чувства в речи;

- умение передавать художественный образ в рисунке (иллюстрация, в словесной форме;

- умение продолжить сюжетную линию сказки, используя вербальное воображение, активный речевой запас;

- сочинение небольшой сказки на заданную или свободную тему;

- умение применить сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций»;

- понимать эмоциональные состояния окружающих.

Результативность опыта.

Считаю, что результатом воспитания детей сказкой является:

- усвоение ребенком норм нравственно – духовного воспитания, открытость его к добру, позитивное отношение ребенка к окружающему миру, к другим людям и самому себе;

- знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах; деятельное отношение к труду, ответственность за свои дела и поступки;

- осознание ребёнком тех базовых нравственных качеств, которые я пытаюсь воспитать в детях: совестливость и порядочность, самоотверженность и незлобие, сопереживание и сочувствие, патриотизм;

- понимание необходимости развития таких волевых качеств, как послушание, почитание родителей и взрослых.

Результаты, которые мною достигнуты:

- дети знают определённые сказочные сюжеты, составляющие духовный опыт человечества;

- научились понимать сюжетную линию сказки, выделять проблему, актуализированную в сказке, выражать свои мысли и чувства.

В результате проделанной работы дети стали добрее, отзывчивее, внимательнее к окружающим.

Своим результатом работы я делюсь с коллегами на педсоветах, районных методических объединениях.

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующие основные формы и приемы работы с детьми.

Календарные планы, разработки занятий, план работы с родителями, план профессионального саморазвития, наглядный материал, иллюстрации и репродукции к различным видам сказок; наглядно - дидактический материал по сюжетам знакомых сказок; игровые атрибуты для театрализованной деятельности; кукольный театр, подобраны дидактические, настольно - печатные игры, настольный театр.

Форма самообразования: коллективная.

Предполагаемый результат:

  • Сформированность представлений о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости;

  • Развитие чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту и воспитание коллективизма.

Перечень вопросов по самообразованию:

  • изучение литературы по данной теме;

  • Определение целей и задач по духовно-нравственному развитию детей посредством театральной деятельности. проектная и исследовательская деятельность;

  • Провести исследовательскую работу в области духовно-нравственного развития детей посредством театральной деятельности.

  • анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;

  • продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;

Подведение итога своей работы: показ сказки «Колобок» (кукольный театр) педагогическому коллективу детского сада.














































План по самообразованию

на 2014-2015 учебный год в средней группе

на тему «Экологическое воспитание детей среднего возраста».












Выполнила:

воспитатель

Низамова Айгуль Айратовна



















ЕМА:   «Духовно-нравственное развитие дошкольников  средствами театральной деятельности»

Цель: духовно- нравственное воспитание, развитие  творческих  способностей, психологическое раскрепощение детей  посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Воспитание гуманных чувств детей:

•        формирование представлений о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости;

•        формирование у детей умения правильно оценивать поступки персонажей кукольных и драматических спектаклей, а также правильно оценивать свои и чужие поступки;

•        развитие чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.

 2. Воспитание коллективизма:

•        Формирование у детей умения поступать в соответствии с нравственными ценностями коллектива;

•        закрепление культуры общения и поведения на занятиях, во время подготовки и проведения спектаклей;

•        развитие умения оценивать результаты своей работы и работы сверстников;

•        поддержание желания детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Актуальность проблемы:

         «Те высокие        нравственные,     эстетические

         и       интеллектуальные        чувства,     которые

         характеризуют развитого взрослого   человека и

         которые способны вдохновить его на большие

         дела и  на   благородные      поступки, не   даны

         ребенку  в готовом виде от рождения.

         Они возникают  и развиваются  на  протяжении

         детства под влиянием социальных условий жизни

         и воспитания».

                             Александр Владимирович Запорожец.

      В нашей повседневной жизни мы всё чаще сталкиваемся с проблемой, которая существует последние пару  десятилетий. Ухудшение духовно-нравственного состояния общества, обеднение его моральных устоев, выражающаяся  в недостаточном развитии представлений о духовных ценностях и определенном искажении нравственного состояния, эмоционально- волевой сферы и социальной незрелости детей и подростков и молодежи.    

  Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие, важное значение для развития детских взаимоотношений. Задача развития духовно-нравственной сферы  на данном этапе решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Тем самым служат наглядным примером для подражания.

     Традиционно в качестве содержания работы по духовно-нравственному воспитанию рассматривают ознакомление с системой  ценностей, усвоение представлений о  которых обеспечивает духовно-нравственное становление растущего человека. На мой взгляд, содержанием духовно-нравственного воспитания является тот духовный и нравственный опыт, который приобретается ребенком и «взращивается» педагогом в процессе педагогического взаимодействия в различных видах деятельности, находясь в постоянном взаимодействии со сверстниками.

     Наиболее эффективными методом работы, в данном направлении, я считаю духовно-нравственное развитие детей посредством театрализованной деятельности. Ведь именно через нее ребенок может приобрести тот самый необходимый ему опыт, осознания себя как личности, способной правильно оценивать ту или иную жизненную ситуацию и принимать верное решение.

    Театрализованная деятельность удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, является важным фактором в художественно-эстетического развития ребенка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы.

     Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано с подготовкой  и показом  инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок. Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общеизвестное значение сказки для духовно-нравственного  и эстетического воспитания детей. Например, сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить, а сказка «Репка» развивает у  младших дошкольников умение быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а уж если так случилось, не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации.  Такие сказки как   «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка» учат слушаться родителей, старших. А такие черты характера как страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т. д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).

   Жанр  сказок является самой щедрой почвой для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное отношение к жизни.  Сценические образы – образы обобщенные, и поэтому каждый конкретный образ всегда несет ребенку большую информацию о жизни, людях, социальном опыте окружающего его общества.

    Благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.

     Взаимосвязь с другими составляющими педагогического процесса по всем направлениям и различным педагогическим областям дают возможность достичь положительных результатов и говорить о том, что использование педагогического потенциала театрализованной деятельности может  способствовать формированию нравственных качеств дошкольников; осмыслению духовных и нравственных  ценностей, повышению нравственной культуры как воспитанников, так и педагогов и родителей; обновлению содержания и форм осуществления духовно-нравственного воспитания дошкольников; укреплению сотрудничества ДОУ  и семьи. И как конечной цели воспитание гуманистически целостной духовно развитой личности, которая сможет противостоять реалиям нашей действительности, созидая и приумножая добро вокруг себя, стремясь к нравственному самосовершенствованию, имеющую желание  путем внутренней работы приобрести твердые нравственные убеждения, найти свой нравственный идеал, направить свою деятельность на служение благородному делу, своему Отечеству.      
Предполагаемый результат:

  • Сформированность представлений о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости;

  • Развитие чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту и воспитание коллективизма.

Перечень вопросов по самообразованию:

  • изучение литературы по данной теме;

  • Определение целей и задач по духовно-нравственному развитию детей посредством театральной деятельности. проектная и исследовательская деятельность;

  • Провести исследовательскую работу в области духовно-нравственного развития детей посредством театральной деятельности.

  • анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;

  • продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;

Формы самообразования:  (индивидуальная, групповая, коллективная) 

                                      План работы

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение материала по теме и имеющегося опыта . Использование образовательных технологий согласно ФГОС.

сентябрь

Изучение методической литературы.

Прогностический

Определение целей и задач по духовно-нравственному развитию детей посредством театральной деятельности.

Исследовательская работа в области духовно-нравственного развития детей посредством театральной деятельности.

Прогнозирование результатов.

До1 октября

Октябрь-ноябрь

декабрь

-Разработка плана работы для театрального кружка «Сказочная стра на».

Подбор и приобретение необходимого материала и оборудования для работы кружка .

мониторинг

Практический

1.Внедрение опыта работы.

 

2.Формирование методического комплекса.

Октябрь-апрель

Осенний праздник « Пчёлки добрые подружки».

Инсценировка сказок «Заюшкина избушка»,

Создание папки-раскладушки

Обобщающий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы.

Распространение опыта своей работы

Прогнозирование результатов.

май

май

- Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования.

-Оформление результатов  в форме печатной работы.

-Обмен опытом в виде презентации для педагогов по духовно-нравственному развитию детей через театральную деятельность.

мониторинг

Список используемой литературы:

  • Дошкольникам о защитниках отечества : методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ Л. А. Кондрыкинская - Москва : Сфера, 2006. - 192 с.

  • Антонов Ю.Е. Левина Л.В. Как научить детей любить Родину. – М., 2003.

  • Буре Р.С. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М.: Просвещение, 2004.

 Дата _____________                                         Подпись педагога___________________

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Дополнительная информация: (мониторинг деятельности,  диагностика, анкеты, итоговые мероприятия, диаграммы т.д.)

(конспекты занятий мероприятий, участие в МО, педсоветах, конкурсах и т.д.)

Описание опыта за год -  аналитическая справка справка к итоговому педсовету в мае.































Нетрадиционные методы самообразования в работе с детьми 4-5 лет.





Цель: повысить уровень теоретической подготовленности, аналитические умения.

1. Август - сентябрь. Изучить ФГОС ДОУ, овладение теоретическими заниями по изучаемой теме, Папка-передвижка «Этот замечательный мир»

2. октябрь, Изучить художественно-эстетическое развитие по ФГОС ДОУ, Познакомить родителей с данным направлением ФГОС ДОУ, Папка-передвижка «Художественно-эстетическое развитие ФГОС ДОУ»

3. Октябрь-ноябрь, Рассмотреть проблемы развития детского изобразительного творчества в психолого-педагогической и методической литературе. Апробация различных педтехнологий и методик организации работы с дошкольниками, составление перспективного плана работы с детьми и их родителями, подбор консультаций. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования. Дошкольное образование. 2010 г №18., Папка-передвижка «Игры с красками»

4. декабрь, Рассмотреть содержание и методик работы по использованию нетрадиционной техники изображения с целью развития детского творчества, Анкетирование родителей; анализ данных. Шклярова О. В. Рисуйте в нетрадиционной форме. Дошкольное воспитание. -1995 г. №11, Выступление перед педагогами ДОУ

5. Январь, Изучить технику - Набрызг. Журнал «дошкольное воспитание 2/2014 с. 36 Выставка детских рисунков «Зимушка - зима

6. Февраль – март, Оттиск смятой бумагой. Познакомить родителей с данным видом рисования. Журнал «воспитатель» №6/2014 с. 46

7. май, Поролоновые рисунки. Изготовить геометрические фигуры из поролона Журнал «Дошкольная педагогика» №9( 84) /ноябрь/2012 с. 31 апрель

Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования.

Итог: фото очтет «Радуга воображении»





















Игровая деятельность в физическом воспитании детей

Цель: повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения игровой деятельности в современные оздоровительные технологии

Задачи: систематизировать знания по приоритетному направлению деятельности, разработать систему сотрудничества с педагогами и родителями для повышения качества практической, оздоровительной работы с детьми

Внедрить в режим двигательной активности новые игровые задания, игры, упражнения 1. Изучение нормативно-правовой базы по вопросам внедрения современных образовательных технологий.

2. Изучение и конспектирование материалов специальной методической литературы:

Хухлаева О. В. Маленькие игры в большое счастье,

М., 2001;

Меличева М. В. Культура здоровья дошкольников в круговороте праздников года, Санкт-Петербург 2007г. ;

Кузнецова М. Н. Оздоровление детей в детском саду, М., 2008г.

Микляева Н. В. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований, М., 2011г.

Услуги Интернет.

3. Подбор материалов для разработки проекта организации мероприятий и физического воспитания в группе детей с 2-х до 3-х лет. 1. Введение игровых приёмов в комплексы мероприятий по физическому воспитанию, в утреннюю гимнастику, гимнастику после сна.

2. Планирование индивидуальной работы с детьми в форме увлекательной и содержательной двигательной активности.

3. Совместное физкультурное развлечение.

1. Консультация для педагогов «Пусть дети растут здоровыми и жизнерадостными» Декабрь, 2012г.

2. Разработка рекомендаций по индивидуальной работе с детьми.

Январь, 2013г.

3. Пополнение картотеки подвижных игр и внесение новых игровых заданий.

4. Презентация совместной деятельности педагога и детей по данной проблеме (с подбором упражнений, игр, использование музыкального сопровождения)

Май, 2013г.

5. Творческий отчёт по теме «Использование игровых приёмов работы в процессе повышения уровня двигательной активности детей» (на педагогическом совете согласно годовому плану ДОУ) Март, 2013г.

6. Использование в практике лучшего опыта педагогов села. Родительское собрание «Без игры нет развития».

Ноябрь, 2012г.

2. Оформление папки-передвижки «Игрушка для малыша, что азбука для первоклассника».

Декабрь, 2012г.

3. Консультация «Игры на улице зимой».

Декабрь, 2012г.

4. Анкетирование родителей на тему «Совместная игра с членами семьи в домашних условиях».

Январь, 2013г.

5. Обмен опытом в процессе системы оздоровления ребёнка.

Март, 2013г.

6. Совместная подготовка территории участка к летнему оздоровительному сезону (игровое оборудование для развития двигательной активности) .

Май, 2013г.

7. Разработка проекта для детей раннего возраста «Шаг к здоровью с учётом ФГТ и личностно- ориентированной модели взаимодействия педагога и ребёнка».





















Отчёт по самообразованию «Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего возраста»

Почему выбрана именно эта тема?

Считаю, что существует обострение нравственных проблем в условиях кризисных явлений во всех сферах жизни нашего общества.

Прежде, чем начать работу по теме, мною были изучены следующие программы и пособия:

- «Мой родной дом», «Маленькие россияне» (авт. Н. А. Арапова-Пискарёва)

- «Знакомим дошкольников с семьёй и родословной» (авт. Е. К. Ривина)

- «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» (авт. Г. Н. Жучкова)

- «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью» (авт. Н. В. Алёшина)

- «Я, ты, мы», «Как себя вести» (авт. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) и др.

Также был изучен передовой педагогический опыт по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников детских садов г. Москва (журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Справочник старшего воспитателя».

Для определения системы работы по теме я наметила

ЦЕЛИ:

1. Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей.

2. Создание предметно-развивающей среды, способствующей этому воспитанию.

3. Организация активного взаимодействия с семьями воспитанников.

4. Повышение уровня самообразования.

Работу в этом направлении решила вести посредством проектной деятельности. Проект назвала «С чего начинается Родина? » (долгосрочный (младшая – подготовительная группы, многопроектный, исследовательско-творческий) .

Всю работу разбила по блокам.

I. «Я и моё ближайшее окружение» (моя семья, мой детский сад) .

II. «Мой дом, моя улица».

III.«Мой родной посёлок».

IV. «Наша Родина – Россия».

V. «Защитники Отечества»

VI. «История России».

VII.«Культура русского народа».

VIII.«Великие соотечественники».

Во II младшей группе я вела работу по нравственно – патриотическому воспитанию по первым трём блокам.

Цель.

Формирование нравственных ценностей и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, родному посёлку.

Задачи.

1. Воспитывать любовь к родному дому, семье, детскому саду, родному посёлку, природе родного края.

2. Способствовать созданию эмоционально – благополучной атмосферы дома и в детском саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми) построены на основе доброжелательности и взаимоуважения, где ребёнок чувствует себя желанным и защищённым.

3. Упражнять детей в проявлении сострадания, внимания к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится, к природе родного края.

4. Привлекать детей к участию в обсуждении семейных праздников, некоторых «проблем» семьи и детского сада.

5. Предоставлять возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом.

6. Соблюдать права ребёнка на игру, на досуг, на свою территорию, а также уважать право на собственность.

7. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Эти задачи решались через реализацию следующих мероприятий:

1. - Семейные мини-проекты «Я и моё имя» (презентация проектов прошла в форме совместного досуга родителей и детей, посвящённого Дню матери, выставки «Здравствуйте, это я! »)

Отчёт по самообразованию «Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего возраста»

- Мини-проекты ко Дню рождения ребёнка «Я родился! »

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400158661.jpg

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400158703.jpg

- Выставка семейных проектов «Один день моего счастливого детства».

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400158770.jpg

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400158823.jpg

2. Выпуски фотогазет

«Ах, эти летние деньки! »

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400158873.jpg

«Мой папа – защитник Отечества! »

3. Тематические игровые занятия:

«Папа, мама, я – семья! »

«Кто в домике живёт? »

«Варвара – краса, длинная коса»

«Хорошо у нас в саду»

«Наш зайчонок заболел»

«Приключения в комнате»

«Вот так мама, золотая прямо! »

«Как мы с Фунтиком возили песок»

«Удивительное путешествие»

4. Сюжетно – ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «День рождения».

5. Коммуникативные игры: «Назови ласково», «Угадай, чей голосок», «Подари улыбку», «Передай настроение».

6. Рассматривание фотографий в альбомах. Темы для общения : «Давай знакомиться», «Мы разные», «Девочки и мальчики», «Мои папа и мама», «Мой родной дом», «Мои дедушка и бабушка», «У меня сестрёнка есть, у меня братишка есть», «Моя семья», «Я не плакса, не капризка», «Зачем нужна улыбка».

7. Чтение художественных произведений: К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно», С. Капутикян «Моя бабушка», А. Барто «О мальчиках и девочках», Е. Благинина «Вот так мама» и др.

8. Ознакомление с устным народным творчеством :

- чтение русских народных сказок (драматизация, различные виды театров) ;

- заучивание потешек, пестушек, песенок, приговорок, закличек;

- загадки, пословицы, поговорки;

- народные игры.

9. Беседы:

«Я и моё тело» («Мои глазки», «Мои ушки», Мой носик»)

«Опасно – неопасно»

«Полезная и вредная еда»

«Где я живу»

«Как зовут моих родственников»

«Что такое хорошо, и что такое плохо»

«Как я помогаю дома»

«Правила чистюли»

10. Экскурсии по детскому саду:

«По следам Каркуши»

«Мой любимый детский сад»

«Детский сад – большой дом, ребятишек много в нём»

11. Праздники и развлечения, концерты, детские дискотеки, способствующие сплочению детского коллектива.

12. Взаимодействие с родителями.

- Создание семейных проектов

- Родительское собрание «Крепка семья – сильна Россия! »

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400158982.jpg

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400159612.jpg

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-6036-1400159705.jpg

- Творческие работы

- Консультации по темам:

«Права и достоинства маленького ребёнка»

«Воспитание детей средствами родного языка и народного творчества» - «О стилях семейного воспитания»

«О типичных нарушениях в воспитании детей»

«Жестокое обращение с детьми – что это такое? »

- Анкетирование родителей

«Знаете ли Вы своего ребёнка»

«Ребёнок в семье»

«Путь к здоровью ребёнка лежит через семью»

- Трудовой десант (оформление цветочной клумбы, помощь в ремонте и оформлении группы, изготовление атрибутов, игр, ремонт игрушек, подготовка и проведение праздников) .

13. Размещение в родительском уголке наглядно-информационного материала, дающего возможность понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, задания («Мы растём с каждым днём», «Будьте здоровы! », папки-передвижки, папки-раскладушки) .

14. Изготовление с детьми праздничных газет, поделок, открыток для родителей, семьи.

Посредством реализации вышеперечисленных мероприятий считаю, что поставленные в начале учебного года задачи выполнены:

Заложен фундамент

- по воспитанию у ребёнка любви привязанности к семье, близким людям, детскому саду, дому;

- по созданию эмоционально – благополучной атмосферы дома и в детском саду, где взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважения, где ребёнок чувствует себя желанным и защищённым;

- для проявления сострадания, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится, а также ко всему живому в природе;

- по созданию предметно – развивающей среды, способствующей нравственно-патриотическому воспитанию детей.

Родители активно вовлечены в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Мною была разработана педагогическая диагностика по социально-нравственному воспитанию детей младшего возраста.

(Результаты диагностики прилагаются с диагностической картой) .

Похожие записи:

Проблема патриотического воспитания в детском саду
Опыт работы по теме «Уроки дорожной грамоты»













План работы по самообразованию

Тема: Всестороннее развитие личности ребенка через театрализованную деятельность

Цель:

Формировать на эмоциональном уровне представление о театре, как виде искусства.

Развивать артистические способности детей через театрализованную деятельность.

Задачи:

Последовательное знакомство детей с видами театра.

Поэтапное освоение детьми видов творчества.

Совершенствование артистических навыков детей.

Раскрепощение детей.

Работы над выразительностью речи, интонации.

Коллективные действия, взаимодействия.

Умение сочувствовать, сопереживать.

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый "банк жизненных ситуаций", поэтому очень важно, чтобы осознание "сказочных уроков" начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: "Чему нас учит сказка?". В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело, поставленные вопросы взрослого побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщать. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие воспитательные задачи, касающиеся формирования выразительной речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий.

Театрализация в первую очередь - это импровизация, оживление предметов и звуков. Она тесно связана с другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием, систематизируя все в единый процесс.

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связаны с:

 художественным образованием и воспитанием детей;

 формированием эстетического вкуса;

 нравственным воспитанием;

 развитием коммуникативных качеств личности;

 обучением вербальным и невербальным видам общения;

 воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

 созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуации через игру.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Входя в образ, ребенок играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

Занятия театрализованной деятельностью помогает развить интересы и способности детей: способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремление к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления: настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.

Проект «Всестороннее развитие личности ребенка через театрализованную деятельность» рассчитан на четыре учебных года.

В процессе реализации проекта используются следующие формы работы с детьми:

 Чтение и совместный анализ сказок.

 Проигрывание отрывка из сказок.

 Прослушивание сказок, потешек, стихотворений с использованием компьютера.

 Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

 Рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

 Словесные, настольные и подвижные игры.

 Пантомимические этюды и упражнения.

 Дыхательная гимнастика

 Артикуляционная гимнастика.

 Пальчиковые игры со словами.

 Разучивание чистоговорок.

Правила работы с детьми.

 Осуществлять выбор детей на роль с учетом их собственных желаний.

 Побуждать всех детей разыгрывать изучаемое художественное произведение.

 Прослеживать, какие роли были сыграны каждым ребенком, каковы его основные достижения.

 При неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории помнить о необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми, для чего использовать различные виды театра, постановку новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием проекта

Дети будут знать и уметь:

 Умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки.

 Снимать напряжение с отдельных групп мышц.

 Научатся запоминать и описывать любого героя.

 Произносить одну и ту же скороговорку, фразу с разными интонациями, в разных темпах.

 Сочинять этюды по сказкам.

 Строить простейший диалог.

 Распределять между собой обязанности и роли.

 Использовать средства выразительности драматизации.

 (поза, жесты, мимика, голос, движения).

Занимаясь театрализованной деятельностью дети приобретут:

 Уверенность в себе.

 Умение играть в коллективе.

Работа проекта складывалась следующим образом:

1. Слушание и проигрывание коротких этических сказок, басен и стихотворений раскрывают перед детьми разные нравственные категории и моральные понятия. Дети эмоционально переживают содержание сказки, а затем творчески отображают через героев сказки, происходящие в ней события. Данный метод даёт мне возможность тонко воздействовать на личность старшего дошкольника, побуждать его к размышлению, выбору собственной позиции. Детьми старшего дошкольного возраста разыгрывались такие этические сказки и басни, как «Стрекоза и муравей», «Два барана», «Две козы», «Старик и сыновья».

2. Творческие задания, направленные на разыгрывание жизненных ситуаций для формирования положительного образа девочки/женщины (доброй, умной, работящей, отзывчивой к чужому горю, заботящейся о близких) и мальчика/мужчины (сильного, смелого, ловкого, находчивого, способного защитить своих близких). Детям предлагалось выполнить различные творческие задания, например:

- покажите, как «папа» дарит «маме» цветы, говорит ей приятные слова;

- покажите, как «мама» наряжает «папу» к празднику;

- произнеси от лица «мамы» фразу: «Почему ты не убрала за собой игрушки?» – возмущённо, удивлённо, с грустью, тихо, громко, передай позой, что в данный момент делает мама и т.д.

3. Игры и упражнения, направленные на повышение значимости и уникальности каждого ребёнка. Например, предлагаю детям провести необычный«Конкурс хвастунов». Объясняю, что выиграет тот, кто лучше всех будет хвастаться но, не своими достоинствами, а успехами своего соседа справа. Предлагаю детям посмотреть внимательно на своего соседа справа, подумать, какой он? Что он умеет делать лучше всего? После того как все похвастались, мы выбрали победителя и обсудили, кому, что понравилось больше – хвастаться о соседе или слушать, как о нём самом рассказывают.

4. Метод сказкотерапия использую для развития творческой инициативы, умения преодолевать детские страхи, для снижения тревожности и агрессивности, накопления положительного опыта общения в коллективе сверстников. Например, при знакомстве с эмоцией «страх», рассказав сказку-страшилку «Белый рояль», спросила у детей, было ли её страшно слушать и почему? Для выяснения причин детских страхов, предлагала детям нарисовать свой собственный Страх. Дети рисовали змей, собак, пауков, светящуюся тыкву к празднику Хеллуин и т.д., затем я предложила разорвать рисунки на мелкие кусочки, вложить их в воздушный шарик и отпустить его на улицу, представив, что туда уходит Страх.

5. Для развития умения владеть собой в проблемных или травмирующих ситуациях использую театральные этюды, в которых ребёнок проигрывает роли слабых, напуганных, робких, смелых и уверенных: «Угадай и изобрази эмоцию», «Вредное колечко», «Смелый мальчик», «Змей Горыныч», «В тёмной норе».

6. Метод обратной связи или (рефлексия), который направлен на отражение эмоционального отношения детей к произошедшему событию в театральной группе через рисование, составление рассказов, высказывание своих впечатлений.

Успешность овладения детьми творческой инициативой во многом зависит от заинтересованности родителей. Повысить интерес родителей к театрализованной деятельности помогли театральные встречи, где родители были активными участниками и партнёрами по исполнению ролей в спектаклях, изготовлению костюмов для детей. Ежегодно в нашем детском саду проводится «Фестиваль добрых дел», который подводит итог проделанной работы театрального кружка.

Для реализации поставленной выше цели и задач программы проекта было организовано наблюдение за развитием творческой инициативы детей. Результаты проведённой диагностики позволили убедиться в правильности выбранной линии развития, творческой инициативности детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время дети активно откликаются на изготовление афиш, пригласительных билетов в театр, самостоятельно распределяют между собой обязанности по оформлению сцены, подбору костюмов, распределяют игровые роли, активно используют ролевую речь, пантомиму во время диалогов с партнёрами по театральной деятельности, в спокойном режиме могут заменить отсутствующего партнёра по театральной постановке.

Сроки работы над проектом: октябрь 2010 г. – сентябрь 2014г.

Раздел плана

Сроки

Форма работы

Практические выводы

1

Подготовительный этап.

Аналитико-диагностический.

Октябрь 2011г – Февраль 2012г.

Знакомство с театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста. Изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического материала.


2

Основной этап.

Март 2011 г. – Март 2015 г.

Апробация различных педтехнологий и методик организации работы с дошкольниками, составление перспективного плана работы с детьми и их родителями, подбор консультаций.

Распространение материала на уровне ДОУ, РМО, в интернете.

3

Заключительный этап.

Апрель 2015 г.

Диагностика. Мониторинг.


4

Обобщение.

Сентябрь 2015 г.

Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования.

Представление материалов на педсовете.

Используемая литература:

1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4.
2.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
3.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990.
4.Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002.

5.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996.

6.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников.- М.:ВАКО, 2007
7.Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.
8.Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994.
9.Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-N4.
10.Игры-драматизации//Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1983.
11.Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.-М., 1982.
12.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000.
13.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004.
14.Маханева М.Театрализованная деятельность дошкольников //Дошк.восп.–1999.- N11.
15.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.
16.Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание,1980.-N10.
17.Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
18.Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
19.Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой.—М.,1989.
20.Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание.–1983.-N12.
21.Сигуткина С. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание,1988.-N8.
22.Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание.–1983.-N4.
23.Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. – 1983. – N7.
24.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1997.-N6, 10, 12;1998-N2.
25.Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред.А.Д.Кошелевой.-М.,1985.





















План работы по теме самообразования

«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного

возраста через нетрадиционную технику рисования».

Тема: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования».



Цель:

- Формировать умение выполнять полученные знания о средствах выразительности в собственном творчестве;

- Формировать умение выполнять коллективную композицию, согласовывать свои действия со сверстниками;

- Развивать потребность к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности;

- Развивать эстетическую оценку, стремление к творческой самореализации.

Задачи:

- Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования;

- Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;

- Формировать эстетический вкус, творчество, фантазию;

- Развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение;

- Совершенствовать технические умения и навыки рисования;

- Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.

Актуальность темы:

«Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. »

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Рисование нетрадиционными техниками - важнейшее дело эстетического воспитания. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина, О. В. Недорезова, В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова и другие. За время пребывания в группе дети успевают изучить различные технологии изображения такие как: тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, оттиск пробкой, восковые мелки + акварель, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, набрызг, тычкование, монотипия пейзажная.

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки колосок или листик березы). Происходит развитие наглядно - образного, и словесно - логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. (Чем я еще могу рисовать? Что я могу этим материалом нарисовать) За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша, создаются условия для развития общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных: кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику " кляксография". Созданию сложного симметричного изображения способствует техника " монотипия".

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально - положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.

Распределение техники по возрастным группам.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

рисование пальчиками;

оттиск печатками из картофеля;

рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

тычок жесткой полусухой кистью.

печать поролоном;

печать пробками;

восковые мелки + акварель;

свеча + акварель;

отпечатки листьев;

рисунки из ладошки;

рисование ватными палочками;

волшебные веревочки.

А в старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники:

рисование песком;

рисование мыльными пузырями;

рисование мятой бумагой;

кляксография с трубочкой;

монотипия пейзажная;

печать по трафарету;

монотипия предметная;

кляксография обычная;

пластилинография.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Информационно-аналитический этап работы над темой самообразования:

1. Изучение методической литературы по теме:

1. А. А. Фатеева "Рисуем без кисточки""

2. Т. Н. Давыдова "Рисуем ладошками"

3. Г. Н. Давыдова "Нетрадиционная техника рисования в детском саду"- М. 2007г.

4. И. А. Лыкова "Цветные ладошки"

5. Журналы "Дошкольное воспитание", " Воспитатель".

6. А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»

7. И. А. Лыкова - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».

2. Изучение педагогического опыта.

Внедрение в практику:

1. Разработка перспективного плана на сентябрь –май по нетрадиционной техники рисования в младшей группе.

2. Консультация для родителей "Значение развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования».

3. Выставки детских рисунков для родителей.

4. Составить конспект занятий по нетрадиционному рисованию.

5. Мастер-класс по проведению занятия по нетрадиционной технике рисования.

Представление опыта работы:

1. Мастер-класс по проведению занятия по нетрадиционной технике рисования.

2. Консультация для воспитателей по теме самообразования.

3. Консультация для родителей "Значение развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования».

4. Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете.

Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете.

Моя работа заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании в младшей группе. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Нетрадиционные подходы к организации образовательной деятельности «Художественное творчество», вызывают у детей желание рисовать, дети становятся более раскованными, уверенными, у них развивается фантазия, творческое воображение, мышление, любознательность. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь. Дети ощущают положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Работу проводила поэтапно:

- на первом этапе – репродуктивном, велась активная работа с детьми по обучению нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности.

- на втором этапе – конструктивном, велась активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник в умении передавать выразительный образ.

Мною были использованы следующие средства:

-Совместная деятельность воспитателя с детьми;

-Самостоятельная деятельность детей;

Применяла такие методы:

-словесные,

-наглядные,

-практические,

-игровые.

Мною были подготовлены выставки детских рисунков для родителей.

Для родителей подготовила несколько консультаций.

А так же составила конспекты занятий по нетрадиционному рисованию.

Для воспитателей был проведен мастер – класс.

Диагностика на контрольном этапе показала:

Перспектива:

Продолжить работу по освоению новых нетрадиционных техник рисования











































Самообразование на 2012 02013 уч. год

воспитателя первой квалификационной категории Берестовой Н.Л.

Тема: «Развитие мелкой моторики дошкольников»

Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук  детей  дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;

  2. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

  3. Улучшить общую двигательную активность;

  4. Содействовать нормализации речевой функции;

  5. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

  6. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

1. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

2. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей  дошкольного возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов.

Форма отчётности:

  • Сделать консультацию для воспитателей по развитию мелкой моторики дошкольников.

  • Провести анкетирование родителей.

  • Составить картотеку пальчиковых игр.

Формы работы:

 - совместная деятельность воспитателя с детьми;

 - индивидуальная работа с детьми;

 - свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Методы и приемы работы:

  • Массаж кистей рук

  • пальчиковая гимнастика, физкультминутки

  • пальчиковые игры со стихами, со скороговорками

  • пальчиковый театр

  • лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.)

  • нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.

  • конструирование: из бумаги в технике оригами, работа с конструктором ЛЕГО

  • различные виды аппликаций

  • рисование по трафаретам

  • штриховка

  • дорисовка (по принципу симметрии)

  • лабиринты

  • Дидактические игры

  • шнуровка

  • игры с мелкими предметами

  • паззлы, мозаика.

1 ЭТАП  информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)

 Изучение научной и учебно-методической литературы:

Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

6. Кольцова М.М «Развитие моторики»

7.Елена Данилова «Пальчиковые игры»

8.Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»

2 ЭТАП — внедрение в практику.

3 ЭТАП —  представление опыта работы по теме.

Выступление на педсовете.

Актуальность

        На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

         Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

         И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

План работы по самообразованию

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Внедрить в работу с детьми.

3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук.

4. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей

    дошкольного возраста».

5. Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторик и почему так

    важно её развивать?».

6. Упражнения по совершенствованию статистической и динамической координации движений пальцев рук.





План по самообразованию педагога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №32 комбинированного вида»

«План по самообразованию педагога»

Каконашвили Любовь Юрьевна

___12лет___ ___высшая___

Тема: «Система работы педагога ДОУ в формировании правил безопасности дорожного движения у детей дошкольного возраста и их родителей через явления общественной жизни»

___2013-2014 учебный год___

__младшая группа№10___

г. Казань

План работы по самообразованию

Тема: «Система работы педагога ДОУ в формировании правил безопасности дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста и их родителей через явления общественной жизни»

Цель:

Оптимизировать работу педагога, ориентированную на триаду: педагог, родители, дети и направленную на закрепление знаний детей и их родителей о правилах дорожного движения.

Задачи:

1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы:

1. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2011.

2. Алексеев А. П. Правила дорожного движения с иллюстрациями. – М. :Изд-во «Эксмо», 2008.

3. Дзюба П. П. Дидактическая копилка воспитателя детского сада. – М., Изд-во «Феникс», 2008

4. Воронова Е. А. Красный. Жёлтый. Зеленый. ПДД во внеклассной работе. – М., Изд-во «Феникс», 2008.

5. Коган М. С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с дошколятами и школьниками. – «Сибирское университетское издательство», 2007.

6. Микляева Н. В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. – М., Изд-во «Айрис-пресс», 2008.

7. Кобзева Т. Г. правила Дорожного движения. – Волгоград, «Учитель»., 2010

8. Старцева О. Ю. Школа дорожных наук. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – М., «Сфера», 2010

9. Маркин Н. И. Спасибо светофор - М., «Энас-класс», 2007

10. Васюкова Н. Е. Пираты на большой дороге. Правила дорожного движения. Знакомство с окружающим миром – «Карапуз», 2007

2. Разработать перспективный план работы по обучению детей безопасному поведению на улице с детьми (Приложение)

3. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.

4. Оформить в группе уголок по ПДД.

5. Подготовить (провести) консультацию для педагогов с небольшим опытом работы: «Опыт применения "метода проектов" в ознакомлении детей с правилами дорожного движения».

6. Подготовить материал (провести) презентацию для педагогов на тему: «Проект по реализации задач образовательной области «Безопасность» в контексте ФГТ»

Выход темы:

1. Проведение открытого мероприятия для родителей к родительскому собранию на тему: «Мы едем, едем, едем… ».

3. Сборник консультаций для родителей (Приложение)

4. Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Месяц Форма работы

С детьми С педагогами Родителями Самообразование

Сентябрь 1. Просмотр мультипликационных фильмов «Азбука безопасности. Смешарики»

2. Знакомство с автоклассом: «Путешествие в разноцветную страну» 1. Сообщение на тему «Проект по обр. области «Безопасность» в контексте ФГТ»

2. Консультация для педагогов

на тему:

«Разработка и использование безопасного маршрута «Дом – детский сад»»

1. Анкетирование №1: «ПРАВИЛА И БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

2. Работа «Почтовых ящиков»

3. Беседа на тему: «Знаете ли вы особенности местоположения ДОУ№32? » Оформить уголок ПДД в группе

Октябрь Занятия в соответствии с перспективным планом работы Рекомендации для педагогов

на тему:

«Типичные ошибки при обучении детей безопасному поведению на дорогах».

1. Помощь родителей в оформлении предметно-развивающей среды

2. Сообщение на тему: «Этого могло не случиться» Оформление информационного стенда для родителей по ПДД

Ноябрь Занятия в соответствии с перспективным планом работы Консультация для педагогов

"Что должен знать воспитатель о ПДД"

Консультация для родителей: «Особенности обучения детей младшего дошкольного возраста безопасному поведению на дорогах»

Изучение литературы по теме

Декабрь Занятия в соответствии с перспективным планом работы КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПДД

Сообщение на тему «Особенности безопасного поведения в зимний период».

Изготовление папки-передвижки

Январь Занятия в соответствии с перспективным планом работы Консультация для воспитателей на тему:

«Совместная деятельность ДОУ и семьи по вопросам обучения дошкольников правилам дорожного движения»

Помощь родителей в изготовлении атрибутов к дидактическим играм по ПДД Изготовление настольных дидактических игр

Февраль Занятия в соответствии с перспективным планом работы 1. Обновление книжного уголка

2. Сообщение на тему: «Пешеходом быть –наука! » Изучение литературы по теме

Март Занятия в соответствии с перспективным планом работы Подготовить мастер-класс для педагогов по теме: «Интегративное занятие по ПДД» Сообщение на тему: «Взрослые, вам подражают» Изготовление настольных дидактических игр

Апрель Занятия в соответствии с перспективным планом работы Сообщение на тему: «О значении обучения детей правилам дорожного движения» Изучение литературы по теме

Май Занятия в соответствии с перспективным планом работы

Консультация для воспитателей на на тему:

«Опыт применения "метода проектов" в ознакомлении детей с правилами дорожного движения».

1. Анкетирование №2: «ПРАВИЛА И БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ» 2. Выступление на род. -м собрании с отчётом о проделанной работе за год

3. Ознакомление родителей с результатами диагностики. Написание отчёта о проделанной работе за год и выступление с ним на педсовете

Июнь Выставка детских работ Консультация на летний период «Вы, ребенок, транспорт и дорога»

Июль Выставка детских работ Сообщение на тему: «Воспитываем пешехода»

Август Выставка детских работ Консультация для родителей на летний период: «Советы родителям младших дошкольников»





Отчет по самообразованию. Тема: «Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №4 «Колобок» г. Ртищево Саратовской области

ОТЧЕТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Воспитатель Афонина Е. В.

МДОУ №4 «Колобок»

ТЕМА: «Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей».

2013г.

План по самообразованию

Тема: «Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей».

Направление: физкультурно-оздоровительное.

Воспитатель: Афонина Елена Владимировна.

Группа: средняя.

Цель плана: создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Задачи плана:

- охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма;

- формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью;

- привлечение родителей к организации оздоровительной работы с детьми.

Ожидаемые результаты:

- создание образовательной среды, формирующей здоровую, физически развитую, социально адаптированную, увлечённую спортом личность, сознательно использующую знания о здоровом образе жизни;

- снижение показателя заболеваемости;

- положительная динамика показателей физического развития детей.

Список используемой литературы:

1. Белая К. Ю., Зимонина В. А. «Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» М. : Просвещение, 2000 – 94 с.

2. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования М. : 1999 – 144 с.

3. Зимонина В. А. Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М. ;ВЛАДОС, 2003-304 с

4. Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М. : АРКТИ, 2002 – 64 с.

5. Моргунова О. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005 – 127 с.

6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста М. : 2004

7. Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду М. : 2000 – 256 с.

8. Семёнова Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой в школе здоровья. СПб. 2004 – 87 с.

9. Чупаха И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. М: 2003 - 143 с.

Пояснительная записка

Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, привычка к ЗОЖ, общая выносливость, работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. Подвижные игры и игровые движения – естественные спутники жизни ребёнка, обладающие великой воспитательной силой, формирующие физические и личностные качества ребёнка. Мы применяем народные игры и игровые подражательные движения, как на физкультурных занятиях, так и во всех режимных моментах; используем народные подвижные игры в дыхательной гимнастике, закаливающих процедур, в утренней гимнастике и в самостоятельной детской деятельности.

При этом семья является активным участником воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Перспективный план на 2012-2013г.

Сентябрь.

Выбор темы.

Подбор литературы по теме.

Октябрь.

Наблюдение за поведением детей и состоянием здоровья в повседневной жизни.

Выявление часто болеющих детей, выявление физической подготовленности и двигательных навыков.

Ноябрь-декабрь.

Составление картотеки физминуток, подвижных игр и картотеки комплексов гимнастики после дневного сна.

Январь- февраль.

Создание представлений о ЗОЖ

- развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов.

- формирование представлений о том, что вредно, что полезно.

Март- апрель- май.

Работа с родителями:

Анкетирование, консультаций, организация совместных дел.

В современной системе образования много проблем. Одна из них – это ориентация всей системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание.

Перед дошкольным образованием в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей.

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определяют как одну из важнейших задач: охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого – педагогической, профилактической и оздоровительной работы. В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

Возникают вопросы: Как укрепить и сохранить здоровье наших детей? Как организовать образовательную деятельность дошкольников, чтобы дать каждому ребёнку оптимальную нагрузку с учётом его подготовленности, группы здоровья? Как развивать интерес учащихся к занятиям физкультуры, потребность в здоровом образе жизни? Как сделать привлекательным занятие физкультуры для всех детей? Как достичь в процессе занимательного дела оптимального сочетания оздоровительного, тренировочного, образовательного компонентов физкультурной деятельности?

Одним из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Их внедрение строится на формировании осознанного отношения ребёнка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности современного детского сада.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий стала приоритетным направлением в деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения.

Материально-техническое обеспечение.

Для обеспечения полноценного своевременного развития детей, сохранения и укрепления физического и психического здоровья, профилактики простудных заболеваний, физического развития и оздоровления воспитанников и для реализации приоритетного направления в дошкольном учреждении имеется музыкально - физкультурный зал, оснащенный необходимым традиционным и нестандартным оборудованием, спортивные уголки в группах, которые созданы с учётом возрастных особенностей детей. На участке детского сада оборудована спортивная и игровые площадки, где дети имеют возможность развития двигательных навыков.

Содержание работы с детьми определяется в соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Система физкультурной работы включает в себя:

Проведение комплекса утренней гимнастики с элементами дыхательной гимнастики;

Проведение двигательных разминок между занятиями;

Организация подвижных игр и физических упражнений на прогулке;

Организация динамического часа в конце прогулки ;

Организация оздоровительного бега в конце прогулки;

Гимнастика после дневного сна;

Коррекционная работа с детьми по развитию движений;

Организация занимательной двигательной деятельности различного типа; пальчиковые игры и упражнения;

Самостоятельная, двигательная деятельность детей;

Организация досугов, праздников;

Проведение «Дня здоровья», в летнее время «Недели здоровья»

Организация кружковой работы: «Занятия аэробикой»;

Организация работы с семьёй.

Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение физических упражнений способствует проявлению определенных волевых усилий, вырабатывая полезную привычку у детей начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака в течение 6–12 мин. На воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий) .

Наряду с традиционной утренней гимнастикой в практику дошкольного учреждения включаем разные типы и варианты, как в содержательном плане, так и в методике проведения.

Варианты проведения утренней гимнастики:

Утренняя гимнастика игрового характера включает 2–3 подвижные игры или 5–7 игровых упражнений имитационного характера, а также разной степени интенсивности, которые выполняются как комплекс упражнений общеразвивающего воздействия.

Упражнения на полосе препятствий – детям предлагаем упражнения с постепенным увеличением нагрузки: усложнение двигательных заданий с включением разных основных видов движений увеличение числа повторов, усиление темпа движений, смена чередования физкультурных пособий.

Утренняя гимнастика в форме оздоровительной пробежки. Этот тип утренней гимнастики обязательно проводится на воздухе – в течении 5–7 мин. Непрерывный бег в среднем темпе с постепенным увеличением расстояния и времени. В конце гимнастики предлагаются дыхательные упражнения.

Комплекс музыкально-ритмических упражнений (состоящий из разминки, 5–6 основных развивающих упражнений в танцевальных движениях.)

В содержание утренней гимнастики включаем различные построения и перестроения, различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным увеличением двигательной активности детей. Детям предлагаются упражнения на равновесие и развитие координации, подвижные игры и основные развивающие упражнения.

Комплекс утренней гимнастики повторяем в течение двух недель. Продолжительность утренней гимнастики соотносится с возрастом детей, во время проведения используем музыкальное сопровождение.

Ежедневно, в процессе образовательной организованной деятельности детей и по мере необходимости, воспитателем проводится физкультминутка (в течение 3–5 мин.) в зависимости от вида и содержания деятельности по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических представлений, главным образом в момент появления признаков утомляемости детей. В тот момент, когда у детей снижается внимание и появляется двигательное беспокойство (как правило, на 12–15 мин., наступает утомление, педагог предлагает несколько физкультурных упражнений стоя у своих столов или на свободном месте в группе.

Это упражнения общеразвивающие: наклоны туловища, движение рук вверх, в стороны, полуприседания и приседания, подпрыгивание, подскоки, ходьба.

В работе используются разные виды физкультминуток: с текстом, с музыкальным сопровождением, в форме подвижной игры и др.

Введение двигательной разминки во время перерыва между занятиями позволяет детям активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной позы. Она состоит из 3–4 упражнений, а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. В конце разминки рационально провести упражнение на расслабление 1–2 мин.

Для организации двигательной активности в режиме дня с детьми проводятся подвижные игры, физические упражнения на прогулке.

Подвижные игры – служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств.

Активное участие в развлечениях обогащает детей новыми впечатлениями, даёт возможность приобрести двигательные навыки и умения.

После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Этому способствует комплекс гимнастики после дневного сна, который носит вариативный характер, в зависимости от этого будет меняться и её продолжительность (от 7–15 минут) .

Гимнастика игрового характера состоит из 2–3 упражнений типа «Потягушки», «Винтики», «Спортсмены».

Разминка в постели и комплекс упражнений. Дети постепенно просыпаются под звуки мелодичной музыки, лёжа в постели, в течение 3–4 минут, выполняют 4–5 общеразвивающих упражнений.

Воспитатели предлагают упражнения из различных положений: лёжа на боку, на животе, сидя. После этого дети выполняют ходьбу, постепенно переходящую в бег – выбегают из спальни в хорошо проветренную группу с температурой 17–19 градусов.

В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.

Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации активного отдыха педагоги учитывают климатические условия, особенности сезона и природные факторы.

Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.

Организация системы закаливания – важнейшая часть физического воспитания детей дошкольного возраста. Закаливающие мероприятия проводятся в течение всего дня.

Лучшими средствами закаливания являются естественные силы природы: воздух, солнце и вода.

Цель закаливания – выработать способность организма быстро приводить работу органов и систем в соответствие с меняющейся внешней средой. Способность организма приспосабливаться к определенным условиям внешней среды вырабатывается многократным воздействием того или иного фактора (холод, тепло и т. п.) и постепенным увеличением дозировки такого воздействия.

Закаливание воздухом – наиболее доступное средство закаливания в любое время года. Систематическое пребывание ребенка на воздухе способствует более быстрой адаптации организма к смене температурных условий. Положительное воздействие воздушных ванн повышается, если сочетается с физическими упражнениями.

Эффективным средством закаливания является хождение босиком в летнее время по «Тропе Здоровья».

Вода является весьма эффективным фактором оздоровления и закаливания.

В оздоровительной деятельности использую обширное умывание, ножные ванны, обливание ног, обливания рук до локтя, в младших группах сухое обтирание. Обливание ног проводится перед сном, хождение по дорожкам здоровья после сна.

Понятие «Здоровье» мы рассматриваем в широком социальном аспекте, который включает в себя физическое, психологическое и социальное здоровье ребенка.

Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи.

В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей используются как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями, такие как информационные бюллетени, выпуск буклетов «Здоровье», тематические выставки, библиотека здоровья, оформляются информационные уголки здоровья «Здоровые дети », «Как я расту», проводятся консультации, встречи «за круглым столом», родительские собрания с привлечением медицинского работника, спортивные семейные эстафеты.

Совместная работа с семьёй строится на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику:

Единство целей и задач в воспитании ребёнка.

Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания в ДОУ.

Индивидуальный подход к каждой семье.

Взаимное доверие и взаимная помощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критике и самокритике.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьёй включает:

Ознакомление родителей с результатами состояния здоровья ребёнка и его психологического развития;

Участие в составлении индивидуальных планов оздоровления детей;

Целенаправленную работу, пропагандирующую необходимость рационального, полного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и теплового режима и т. д.

Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы;

Обучение конкретным методам и приёмам оздоровления ;

Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в ДОУ;

Обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления .

Тема, по которой я работаю, заключается в создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, интерес.

Таким образом, могу сказать, что системный подход к физкультурно - оздоровительных, лечебно профилактических мероприятий позволяет

эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья детей, даёт позитивную динамику оздоровления детского организма, позволяет

достичь положительных результатов, повышения уровня физического развития.

С помощью изученного мною материала, я подобрала и создала картотеку физминуток, подвижных игр и картотеку комплексов гимнастики после дневного сна.

Результаты убеждают в правильности и действенности, выбранных мною мер в совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы.

Всё то, что мы делаем для детей имеет огромное значение для того, чтобы дети росли физически здоровыми, крепкими и счастливыми.

Однако не останавливаюсь на достигнутом уровне. Мой творческий поиск продолжается. Над данной темой буду продолжать работать.

Похожие записи:

Планирование летне-оздоровительной работы
План работы по самообразованию. Тема «Реализация генндерного подхода в воспитании детей»





Отчет по самообразованию на тему: «Взаимодействие ДОУ с семьей в воспитательном образовательном процессе»

Отчет по самообразованию за 2012-2013гг. на тему:

«Взаимодействия ДОУ с семьей в воспитательном образовательном процессе»

Моя тема по самообразованию за 2012-2013гг: «Взаимодействия ДОУ с семьей в воспитательном образовательном процессе». Я выбрала ее не случайно, так как данный вопрос считаю актуальным на сегодняшний день. Ведь за последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Поэтому работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Ведущей целью взаимодействия Детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей.

С этой целью я использовала активные формы и методы работы с родителями:

Так с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я проводила в течение года анкетирование «Анкета для родителей (социальная) », «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка», «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду», «Что изменилось » и др. Получая реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывать ее индивидуальные особенности.

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, в течение года я проводила родительские собрания, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме: «Язык детской игры» (игровой практикум, «Экология для малышей» (экологическая викторина, круглый стол «Я уже большой», мастер –класс «Пальчиковый театр своими руками» и другие.

Также мною проводились консультации (беседы, лекции по вопросам семейного воспитания) для родителей «Правила игры с ребенком: учимся играя», «Как уберечь ребенка от гриппа », «Как накормить капризного малыша», «Как подобрать ключ к обучению ребенка», «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», «Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей», «Здоровье в порядке- спасибо зарядке» и другие.

Также в уголке для родителей я подготовила папку: «Шпаргалки для родителей», в которой находятся ответы на самые актуальные вопросы, например «Если ребенок дерется», «Если ребенок ябедничает» и др. Она использовалась мною как при индивидуальных беседах, так и была доступна родителям для самостоятельного изучения.

Кроме информации о работе группы режимных моментах в уголке для родителей периодически выставлялись подготовленные мной папки- передвижки «Чтобы улыбка сияла», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Правила для родителей «Как общаться с ребенком», «Как одевать ребенка дома и на улице», «Почему карапуз не хочет, есть», «Грипп не пройдет».

Также я подготовила для родителей памятки «Советы родителям для вновь поступившего малыша в группу раннего возраста», памятка родителям от ребенка, «Минутки здоровой речи», «Какие игрушки нужны детям с 2 до 3 лет », «Как научить ребенка убирать игрушки», памятка по формированию здорового образа жизни у своих детей, памятка по созданию благоприятной семейной атмосферы и др., которые возможно пригодились родителям при воспитании своих детей.

Все эти наглядно-информационные формы позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

В раздевалке важное место отведено фоторамкам с периодически меняющимися фотографиями. Они содержат всю информацию о жизни нашей группы. Эта форма работы являются востребованной. Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме. Темы фотовыставок в 2012-2013г: фотовыставка по летней оздоровительной кампании, «Наши будущие защитники », «Наши будущие мамы», «Наши дела» и другие.

Также в этом году мною была подготовлена ММ-презентация для родителей и педагогов «Один день из жизни нашей группы », куда вошли: зарядка, самостоятельная деятельность детей, занятие по музыкальному воспитанию и другое. Ведь родителям очень интересно, чем занимается их ребенок в детском саду. Родители приводят в детский сад самое дорогое, что у них есть – своих детей. И задача воспитателя сделать так, чтобы их богатство было в надежных руках.

Для ознакомления родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ проводятся Дни открытых дверей. Так 19 марта 2013 года в нашем саду прошел День открытых дверей «Вот какие мы». В этот день родители узнали много нового и интересного и поделились своим мнением о данном мероприятии.

Немаловажной формой работы с родителями являются досуговые формы. Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. В 2012-2013гг проводились праздники: «Праздник осени», «В гостях у елки», «Мама, солнышко мое», «До свиданье, ясельки», развлечение с элементами театрализации «Солнышко, проснись! », «Путешествие колобка», спортивное развлечение «Зимушка-зима» ; выставки совместных работ с детьми «Дары осени», «Дед Мороз и Снегурочка», «Что могут наши папы», «Умелые ручки мамы». Данные мероприятия помогли установить теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми, создали эмоциональный комфорт в группе. Родители стали более открытыми для общения.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, помощь родителей. Так в этом году родители принимали участие в обустройстве площадки для своих детей. Также родители оказали спонсорскую помощь в приобретении игрушек для детей (паровоз – конструктор, игры по по сенсорике, мольберт для рисования и др.)

В результате проделанной работы, использования различных форм и методов общения с родителями повысился уровень психолого – педагогической грамотности, возрос уровень культуры межличностного общения детей. Работа в тесном взаимодействии с родителями дала позитивные результаты.

У меня сложилась своя определенная система в работе с родителями. Семья, по-моему, мнению, первое и главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка. Это позволяет повысить качество детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и, что называется, кровно заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, надежными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» превратились в активных участником встреч и помощников воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Тема по самообразованию, выбранная мной, является, на мой взгляд, очень интересной, поэтому я бы хотела в дальнейшем продолжать работу в данном направлении.



Тема: «Экологическое воспитание детейсреднего возраста».


Цель: Изучение особенностей экологического воспитания детей в детском саду

Задачи:

-Овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

-Осуществление систематической работы с детьми;

-Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим.

Литература:

1.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников-М:. Издательский центр «Академи», 2001.

2. Управление ДОУ 2005 № 2

3.Воспитатель ДОУ № 3/2009

4.Воспитатель ДОУ № 1/2009

5.Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада.-М:. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.

Раздел плана

Сроки

Формы работы

Практические выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.д.)

«Раститель

ный мир»

Сентябрь-октябрь

Рассматривание иллюстраций, альбомов.

Наблюдения за деревьями, кустарниками, цветами на клумбе.

Наблюдение за уборкой урожая.

Беседы: «Деревья нашего двора»; «Во саду ли в огороде»; «Как мы грибы искали»

Коммуникации: рассказ по картине Левитан

«Березовая роща» Описание берёзы.

Чтение художественной литературы по теме.

Загадывание загадок.

Художественное творчество: рисование «Осенняя березка»; «Грибной ежик»; «Цветы на клумбе».

Аппликация: «Декоративное панно из осенних листьев»; «Дары осени»

Лепка: «Кисть рябины».

Конструирование из бумаги «Цветы, деревья, кустарники».

Д/И «Узнай и назови дерево»; «Что лишнее»; «Что в моей корзинке».

Анкета «Ребёнок и природа».

Прослушивание аудиозаписей.

Занятие «Способы распространения семян в природе»; Изготовление гербария.

Экологическая игра «Поле чудес»

Выставка поделок из овощей.

«Животный мир»

Ноябрь-декабрь

Рассматривание иллюстраций, альбомов, просмотр диафильмов, прослушивание аудиозаписей «Весёлые уроки Баниласки».

Беседы: «Обитатели скотного двора»; «Где живет медведь»; «Забавные истории о добрых животных»; «Охрана природы»

Наблюдения за обитателями живого уголка.

Чтение художественная и познавательная по теме,

Загадывание загадок.

Художественное творчество: рисование «Пушистое животное»; «Зайка серый, где ты бегал?»; «Жил-был тигр»

Аппликация «Пингвин на льдине»; «Зайка в зимней шубке».

Лепка «Деревенское подворье»; «Пластилиновая сказка»;

Конструирование: «Ферма кота Матроскина».

Оригами-животные.

Д/И «Мама, папа и ребенок»; «Загадки и отгадки»; «Кто где живет»; «Пищевые цепочки»

Речевые логические задачи «О чем рассказал ежик»; «Кто где зимует»

Изготовление альбомов «Домашние и дикие животные»

Изготовление совместно с родителями макетов:

«Животные наших лесов», «Животные жарких стран»

Проект «Домашние питомцы»

«Мир птиц»

Январь -

март

Наблюдение за птицами на кормушке.

Рассматривание фотоиллюстраций с изображением птиц и их жизни.

Беседы: «Какие бывают птицы»; «Куда улетают птицы»; «Наши друзья пернатые».

Чтение художественной литературы.

Загадывание загадок.

Рассказывание по картине «Грачи прилетели»

Речевая логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой»

Инсцинировка «Про петушка»

Художественное творчество. Рисование «Ласточки в полете», «Снегири.»

Аппликация «Поющий соловей»

Конструирование из бумаги «Грачи прилетели ,»Птицы»

Изготовление кормушек.

Викторина «Наши друзья-пернатые».

Изготовление альбома «Птицы»

«Комнатные растения»

Апрель — май

Беседы о цветах:

«Кто живет на подоконнике?»

Составление описательного рассказа на тему: «Комнатные растения».

Опыты с комнатными растениями.

Дидактическая игра «Живая и неживая природа»

Рисование «Комнатный цветок»

Загадывание загадок
















































План самообразования воспитателя «Использование занимательного математического материала с дошкольниками»



Пояснительная записка

В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, связанные с тем, что система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы, иногда и содержание обучения, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Справедливо критикуется возникающий на этой основе формализм в обучении, завышенные требования к умственному развитию детей. И самое главное, происходит искусственное ускорение темпов развития детей.

И в связи с этим, эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов развития – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Непременным условием развития интеллектуальных способностей является обогащенная предметно - пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, а также игры, занимательный математический материал. Основная цель использования занимательного материала - формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний.

Цель: формирование элементарных математических представлений через занимательный математический материал.

Задачи:

1. Развивать интерес к математике в дошкольном возрасте.

2. Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, логического мышления и креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить) ;

3. Способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости;

4. Формирование базисных математических представлений, речевых умений.

Перспективный план (на год)

СЕНТЯБРЬ

- Проведение первичной диагностики.

- Анализ и оформление результатов диагностики.

- Составление перспективного плана работы.

ОКТЯБРЬ

- Изучение литературы по теме самообразования.

- Чтение математической сказки «В стране «Математике» в пластилиновом районе», анализ и обсуждение сказки с детьми.

- Проведение занятий, с использованием игрового занимательного материала (игры с использованием счетных палочек)

- Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию математических представлений с помощью занимательного материала (игры на воссоздание силуэтов «Танграм», «Вьетнамская игра»)

НОЯБРЬ

- Проведение занятий с использованием счетных палочек.

- Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию математических представлений с помощью занимательного материала.

- Подготовка картотеки занимательного математического материала.

- Вечер развлечений «Путешествие Знайки и Незнайки»

ДЕКАБРЬ

- Оформление уголка занимательной математики в группе.

- Проведение занятий с использованием логических задач и упражнений.

- Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию математических представлений с помощью занимательного материала (игры «Сложи узор», «Сложи квадрат», головоломки)

- Чтение математической сказки «Как Нина брата учила», анализ и обсуждение сказки

ЯНВАРЬ

- Использование загадок, задач-шуток, занимательных вопросов на занятиях и в совместной деятельности воспитателя и детей.

- Проведение занятий с использованием плоскостных блоков Дьенеша.

- Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию математических представлений с помощью занимательного материала (игры «Составь картинку», «Найди отличия», «Найди пару»)

ФЕВРАЛЬ

- Оформление папки-передвижки «Занимательная математика дома в повседневной жизни».

- Использование дидактических игр математического содержания в совместной деятельности с детьми.

- Проведение занятий с использованием плоскостных блоков Дьенеша.

- Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию математических представлений с помощью занимательного материала («Что лишнее? », «Объемные блоки Дьенеша»)

МАРТ

- Оформление выставки для родителей: «Математические игры и упражнения для дошкольников»

- Математическое развлечение для детей «Путешествие в страну чудес»

- Проведение занятий с использованием индивидуального счетного материала.

- Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию математических представлений с помощью занимательного материала (игры с палочками Кюизенера, настольно-печатные игры)

АПРЕЛЬ

- Конкурс смекалистых «Торопись, да не ошибись»

- Проведение занятий с использованием индивидуального счетного материала.

- Игры на воссоздание силуэтов «Танграм», «Вьетнамская игра»

МАЙ

- Оформление документации

- Проведение итоговой диагностики

- Анализ, оформление результатов диагностики.

- Коррекция и разработка перспективного плана

Работа с родителями:

- Консультация для родителей «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного математического материала»

- Оформление папки-передвижки «Занимательная математика дома в повседневной жизни»

- Индивидуальные беседы и консультации

- Оформление выставки для родителей: «Математические игры и упражнения для дошкольников»











Конспект физкультурного игрового досуга

"В стране Весёлых мячей"

Цель: воспитывать стойкий интерес к физкультуре и спорту, к личным достижениям и достижениям команды.

Задачи: упражнять детей в выполнении основных движений; развивать глазомер, ловкость, быстроту; двигательную активность; развивать чувство взаимовыручки и командного духа.

Ведущий: Сегодня мы с вами совершим путешествие в удивительную страну. Где мы будем играть и соревноваться. А всё это время рядом с вами будут ваши старые знакомые, а кто они отгадайте.

Любого ударишь –

Он злится и плачет.

А этого стукнешь –

От радости скачет.

(Мяч)

Я красивый и большой

Я прозрачный и цветной

Чтоб со мной играть меня надувают.

А иногда полетать отпускают.

(Воздушные шары)

Ведущий: Для того чтобы туда попасть нужно встать вкруг взяться за руки, закрыть глаза, и ветер нас унесёт в страну весёлых мячей.

Я рада приветствовать вас в стране весёлых мячей. Все жители этой страны любят играть, прыгать, скакать, кататься и кувыркаться. Раз мы сюда попали, предлагаю вам поиграть и посоревноваться. Разделитесь на команды и поприветствуйте своих соперников.

Команда «Мячи»:

Мой весёлый звонкий мяч ( Хлопают в ладоши)

Ты куда помчался вскачь ( Прыгают на месте)

Красный, синий, голубой ( Поочерёдно поднимают ноги)

Не угнаться за тобой. ( Бегут на месте)

Команда «Шары»:

Мы шарики воздушные (Поочерёдно поднимают руки вверх)

Очень, очень шустрые, (Поочерёдно прыгают на месте)

Отпустили мы летим (Поднимают руки вверх, встают на носочки)

А поймали мы сидим (Приседают)

1,2,3,4,5 (Маршируют на месте)

Будем с вами мы играть (Прыгают ноги вместе, в стороны)

Ведущий: Перед соревнованиями сделаем разминку.

( Звучит аудиозапись ритмичной музыки. Дети выполняют комплексы

упражнений ритмической гимнастики с мячами и шарами.)

Ведущий. 1,2,3,4,5 начинаем мы играть.

Оценивать результаты игр и соревнований будут весёлые мячи – малыши. За каждую победу команда получит один мяч.

Эстафета «Ловкий мяч»

Команды встают в колонны. Каждый участник должен пробежать дистанцию: оббегая стойки, прокатывая большой мяч до финиша, вернуть к месту старта по прямой и передать мяч следующему игроку. Выигрывает команда участники которой прошли дистанцию не сбив ни одной стойки.

Эстафета «Пронеси мяч»

 Мячик на ракетке надо пронести: оббежать стойки змейкой и вернуться к месту старта по прямой. Выигрывает команда, участники которой прошли дистанцию, не уронив мяч.

Эстафета «Дуэт»

Участвуют два представителя от команды сразу один на фитболле, другой с обручем должны добраться до обруча с мячами, взять мяч, вернуться к месту старта и опустить его в корзину. Выигрывает команда, участники которой первыми закончили эстафету.

Эстафета «Забрось мяч»

Каждый участник проходит дистанцию взяв мяч, перепрыгивает из обруча в обруч, боком пролезает под дугой. Затем забросив мяч в корзину, возвращается к месту старта. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету

.Эстафета «Кто быстрее пронесет мяч»

Участники встают вокруг обручей в которых лежат мячи. (В каждом обруче мячи определённого цвета). Звучит музыка. Дети берут по одному мячу и произвольно ходят по поляне. По окончании музыки кладут мячи на пол. Звучит снова музыка, все бегают между мячами. По окончании музыки каждый участник должен взять мяч своего цвета и положить мяч в обруч, в котором лежит такой же мяч. Выигрывает команда, члены которой быстрее собрались вокруг своего обруча.

Подвижная игра «Салют»

По залу рассыпаны мячи. По сигналу все члены команд начинают собирать мячи, каждая в свой обруч. Побеждает команда, набравшая больше мячей.

Ведущий. Как же вы славно сегодня играли:

Ловко метали и в цель попадали.

Рада я, что вы с физкультурой дружны.

Спортивные навыки в школе нужны.

Подсчитываются мячи, полученные командами, называется победитель.



































Конспект физкультурного игрового досуга

"В стране Весёлых мячей"

(средняя группа)













Разработала:

Воспитатель средней группы

Музаярова Расуля Рахимовна.























Бураево 2014











































Конспект открытого занятия для воспитателей

 «В стране весёлых мячей»

(старший дошкольный возраст)

Подготовила и провела:

 инструктор по физической культуре

Долгушина Т.А.

Программное содержание: 

Образовательные задачи:

  • продолжать закреплять знания детей об истории  появления мяча и игр, связанных с ним (футбол, баскетбол);

  • закрепить у детей умение действовать с мячом : бросать мяч в горизонтальную цель, которая находится на высоте 1,5-2 м, при этом сочетать необходимое направление с силой броска, перебрасывать мячи друг другу двумя руками снизу; вести мяч ногой между предметами; отбивать мяч от пола правой и левой руками;

  • дать детям возможность осознать физические качества мяча (упругость, вес, объём), его свойства – отскакивает при ударе об пол, катится и т.д.;

  • активизировать словарный запас детей : баскетбольный, футбольный, теннисный, волейбольный мячи и т.д.

Развивающие задачи:

  • развивать внимание и фантазию у детей , их двигательную активность;

  • развивать глазомер, меткость броска, ловкость, прыгучесть, координацию движения при выполнении игровых упражнений.

Воспитательные задачи:

  • воспитывать интерес к занятиям физической культурой;

  • воспитывать добросердечность, желание помочь товарищу.

Предварительная работа:

  1. Чтение рассказов А. Раскина "Как папа бросил мяч под автомобиль", В.Г. Гришина и Н.Ф. Осипова "Малыши открывают спорт", заучивание наизусть стихов о мяче .

  2. Беседы с детьми о спортивных играх: футболе, баскетболе, волейболе, настольном и большом теннисе, бадминтоне и т.д.

  3. Рассматривание картин с изображениями спортивных игр с мячом .

  4. Знакомство с мячами : футбольным, баскетбольным, волейбольным, теннисным (рассматривание, обследование, действия).

  5. Обучение детей на физкультурных занятиях  действиям с мячом : бросание, ловля, ведение правой и левой рукой, ведение ногой, забрасывание мяча в корзину и др.

  6. Освоение элементов спортивных игр: баскетбола, футбола.

  7. Подвижные игры и упражнения: " Мяч через сетку", "Научись владеть мячом ", "Поймай мяч ", "Ловишки с мячом ", "Быстрые и меткие", "Школа мяча ", " Мяч водящему", "Попади в корзину".

  8. Дидактические игры: "Спортивное лото", "Угадай, чей мяч ".

Материалы и оборудование:

  • надувные мячи по количеству детей.

  • резиновые мячи – 2 шт.

  • маленькие мячи – 20 шт.

  • набивные мячи – 2 шт.

  • мячи – хопы – 2 шт.

  • теннисные мячи  – 2 шт.

  • деревянные ложки – 2 шт.

  • мячи – гимнастические – 2 шт.

  • баскетбольные мячи – 2 шт.

  • мягкие мячи – 2 шт.

Ход занятия:

1. Вводная часть

Построение в шеренгу

Инструктор : Сегодня мы с вами совершим путешествие в удивительную страну.

      А всё это время рядом с вами будут ваши старые знакомые, а кто они отгадайте:

Стукнешь о стенку – а я отскочу,

Бросишь на землю – а я подскочу.

Я из ладоней в ладони лечу.

Смирно лежать я никак не хочу. ( Мяч )

Для того, чтобы попасть  в  страну «Весёлых мячей»,  нужно надуть воздушные шары.

Дыхательная гимнастика: «Воздух мягко набираем, шарик дружно надуваем».

Этюд психогимнастики:  «Закройте  глаза, и представьте, что ветер несёт вас туда».

Инструктор Я рада приветствовать вас в стране весёлых мячей. Все жители этой страны любят бегать, играть, прыгать, скакать, кататься и кувыркаться. Выполните перестроение, чтобы показать форму мяча. Усложнение: много разных мячей.

Ребята, а без знаний о мячах, мы не можем находиться в этой стране. Проводится

блиц – турнир  «Знатоки мячей»:

  • Почему мы метаем набивной тяжелый мяч, а отбиваем от пола резиновый?

  • Почему прыгаем на больших резиновых мячах, а садиться на маленькие резиновые мячи нельзя?

  • Почему с кожаным волейбольным мячом нельзя плавать?

  • Бывают ли мячи другой формы, не круглые?

  • Из чего делают мячи?

  • Что такое "бол"?

  • Куда спортсмен забрасывает мяч в игре в баскетбол?

  • Чем ведут мяч в футболе?

  • Чем ведут мяч в баскетболе?

  • Как называется необычный мяч с перьями?

  • Куда забивают мяч в футболе?

  • В какой игре играют воланом?

  • Какие подвижные игры с мячами вы знаете?

  • О каких видах спорта говорится в загадках:

  • Бросают мячик через сетку,
    Забить стараются все гол.
    И ловким нужно быть и метким
    В игре с названьем... (волейбол)

  • Быстрее ветра игрок несется
    И мяч в воротах, значит - гол!
    И знает каждый, что зовется
    Игра спортивная... (футбол)

  • Мяча веденье, передача,
    Противников игрок всех обошел,
    И мяч в корзине - вот удача
    Название игре той... (баскетбол)

  •  Инструктор повторяет с детьми правила по технике безопасности при игре с мячом:

- От игры с мячом могут случаться и неприятности, если забыть правила     безопасности:

  • не играйте с мячом возле стеклянных окон, витрин магазинов.  -  мяч может их разбить.

  • не играйте с мячом возле проезжей части дороги.  - мяч может выкатиться     под колеса проезжающей машины, вызвать аварию. И конечно, ни в коем случае нельзя выбегать за мячом на дорогу!

  • нельзя сидеть на мяче, прокалывать его.  - это испортит мяч.

Инструктор предлагает детям взять надувные мячи, проводится разминка с мячами под музыку – разные виды ходьбы, бега, прыжков.

ОРУ - танец – имитация «Мячик»

    Дыхательная гимнастика «Мяч и насос»

     2. Основная часть

     Дети делятся на команды «Мячи» и «Шары»

      1,2,3,4,5 начинаем мы играть.

      Оценивать результаты игр и соревнований  будут весёлые мячи – малыши.

      За каждую победу команда получит один мяч.

                 

Эстафеты  с разными мячами:


1.2.  «Передача  резинового и набивного мяча»
Передавать мяч назад двумя руками над головой, стоя в колонне по одному; передавать назад ведущему двумя руками снизу между ног.


3. «Мяч водящему» (с мягкими мячами)

Дети стоят в кругу, в середине водящий. Он по очереди кидает мяч каждому игроку своей команды. Они возвращают мяч водящему. После того, как водящий кинул мяч последнему игроку команды, он поднимает мяч вверх.

4. «Пронеси и не урони» ( элементы тенниса)
Игроки по очереди  «змейкой» (оббегая маленькие мячики), несут в ложке теннисные мячи, добегают до конусов, обегают их и возвращаются к своей команде по прямой.


5. «Кто больше забросит мячей» ( элементы баскетбола)
Игроки по очереди забрасывают мячи в корзины правой и левой рукой от плеча.


6. «Прыжки на мячах»
Игроки по очереди прыгают на больших мячах до конусов и обратно.

       8.  «Ловкий мяч»

 Каждый участник прокатывает большой мяч до конуса и обратно и передать мяч следующему игроку.

9. «Проведи мяч ногой» ( элементы футбола)

10. «Салют»

По залу рассыпаны мячи. По сигналу все члены команд начинают собирать мячи, каждая в свой обруч. Побеждает команда, набравшая больше мячей.

   Дыхательная гимнастика: А теперь нарисуем большие и маленькие мячи струей           воздуха.

     

Подводятся итоги соревнований, подсчитывается количество мячей (очков) , набранных командами.

      3. Заключительная часть

Итог: Сегодня мы с вами, ребята, продолжили знакомство с разными мячами. Идея совершенствования мяча не останавливается, странствуя по миру. Если занятие с мячами вам понравилось, и у вас возникло желание создать новый мяч , дайте свободу воображению и создайте свой чудо-мяч (используя для этого материал для творчества: краски, пластилин, бумага, ножницы и другое),  а также придумывайте загадки о мяче, игры с разными видами мячей.

Каждому участнику дарят воздушный шар.  Дети прощаются со странной «Весёлых мячей»  и  возвращаются к себе в группу.











«Мячик круглый, полосатый» Физкультурный досуг в средней группе совместно с родителями

Цель: Сплотить детский коллектив и коллектив родителей. Закреплять умения владеть мячом.

Задачи:

1. Сохранять и укреплять физическое здоровье детей.

2. Воспитывать положительное отношение к играм с мячом

.Ведущая: Круглый мячик полосатый,

Нравится он всем ребятам.

Может долго он скакать,

И совсем не уставать.

На пол бросишь ты его,

Он подпрыгнет высоко.

Скучно не бывает с ним.

Мы играть в него хотим!

-Давайте вспомним детство и поиграем все вместе

и пусть у всех будет хорошее настроение!

Звучит музыка.

Ведущий: Мячи бывают большие и маленькие, резиновые и надувные, пластмассовые и кожаные. С ними интересно играть!

-Сейчас ребята покажут как они умеют владеть мячом. (разминка)

Игры «Подбрось-поймай», «Ударь-поймай»

-Молодцы, ребята!

Ведущий: А теперь для родителей разминка. Поиграем в волейбол!

(родители встают в два круга и перекидывают мяч друг другу)

Ведущий: Следующая игра для ребят

«Кто быстрее разложит мячи в кольца»

-Какие ловкие у нас дети! Быстро справились с заданием!

Ведущий: Шарик теннисный тоже мяч,

В руках родителей помчится вскачь.

(родители делятся на две команды. Игроки должны пробежать до стойки, отбивая мяч ракеткой) Игра "Тениссисты"

Ведущий: На следующую игру приглашаю всех.

Игра «Озорные мячи»( родители и дети встают в общий круг и передают под музыку по кругу в одну сторону три мяча)

-По окончании музыки у кого в руках окажется мяч выходит из игры.Остается один победитель.

Ведущий: А сейчас я предлагаю поиграть с двумя мячами. Большим и маленьким. (играют дети)

Игра «Поменяй мячи местами»(дети делятся на две команды. Один игрок должен положить в обруч маленький мяч и взять большой. Следующий игрок меняет мячи местами)

Ведущий: Воздушные шары для детворы. Но родители тоже хотят с ними повеселиться.

Игра «Перехитри противника» (. Родители делятся на 2 команды. Шар привязывается на ногу.

Игроки должны лопнуть шар противника и сберечь свой) .

Ведущий:

Быть футболистом – не работа,

А, откровенно говоря,

Великий дар – попасть в ворота

И промахнуться в вратаря.

Сегодня мы играем в футбол.

Игра «Попади в ворота»( 2 папы встают на ворота.Дети делятся на 2 команды. Каждая команда должна забить как можно больше мячей) .

Ведущая: Вот и закончились наши игры. Проигравших здесь нет. Зато много хорошего настроения, радости, здоровья. В этом нам помог наш друг детства веселый и озорной мячик!





Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Конспекты
Просмотров10865
Номер материала ДВ-054578
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх