Конспект -проект "О развитии читательской компетенции"

 ПРОЕКТ 

Развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников

 в процессе реализации программ дошкольного, начального,  основного и дополнительного образования.

Выполнила:

учитель начальных классов

Абрамова Светлана Геннадьевна

ОБЩИЙ ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА

           Основным направлением инновационного обновления образовательной программы выступает разработка и реализация в рамках действующей Программы развития  учреждения  на период с 2018 по 2020 годы  поддержка детского чтения, которая позволит:

 -сформировать благоприятную информационную среду ОУ и условия для продвижения чтения и роста читательской активности;

- повысить мотивацию учащихся к чтению (читательскую активность) за счет предоставления широкого и разнообразного «поля возможностей» знакомства с книгой и другими источниками информации;

- воспитывать гражданские чувства,  обусловленные осознанием мощного потенциала книги и чтения, осознанием доступности и открытости таких «институтов», как библиотеки, историко-культурные центры, читательские клубы; гордостью за страну и город, аккумулирующие огромный культурный потенциал, заложенный в «текстах» (в широком смысле слова);

- развивать социальную активность за счет интеграции в общероссийские, региональные, районные проекты, связанные с популяризацией книги и чтения; за счет участия в школьных, городских социально значимых акциях по пропаганде чтения;

- актуализировать и активизировать образовательные  возможности семьи за счет развития (возрождения) культуры семейного чтения, семейного досуга с книгой;

- эффективно - расширить образовательную среду за счет создания условий интенсификации процессов чтения, востребованности читательского опыта школьников;

 - использовать разработанные и разработать новые игровые форматы, опирающиеся на читательский опыт школьников, позволяющие сделать этот опыт востребованным, продемонстрировать привлекательность такого опыта;

- активизировать личный читательский опыт педагогов, их общепедагогический и частнометодический опыт воспитания читателя-школьника, непрерывно развивать общекультурную и профессиональную компетентность учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, занимающихся проблемой детского чтения.

Основания создания проекта.

„    Национальная программа поддержки и развития чтения.

„    Программа развития школы

Анализ проблем.

     Необходимость разработки  метапредметного проекта, направленного на развитие читательской культуры и информационной компетентности школьников, обусловлена необходимостью преодоления так называемого КРИЗИСА ЧТЕНИЯ:

1. Уменьшение словарного запаса;

2. трудности в работе с текстом ;

3.  ученики не рассматривают учебник как источник информации;         

      4. Отсутствие консолидации усилий различных социально-культурных институтов в деле популяризации чтения;

      5.Недостаточная востребованность  в повседневной педагогической практике педагогического и методического опыта, накопленного отечественным образованием в части воспитания читателя-школьника

       6.     Утрата традиций «семейного чтения» как части культурного досуга;

На преодоление означенных проблем и направлен проект   «Чтение и дети»

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ ПОЛЕ ПРОЕКТА 

      

Цели проекта.

      -  повышение качества обученности в образовательном учреждении;

      - повышение образовательного и культурного уровня выпускника;

- повышение интереса к чтению;

      - формирование духовно-нравственных ориентиров и исторического                    мышления школьников;

       - формирование единой читательской общности – Школа, Библиотека, Семья

 ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЕКТА

Сроки реализации – 4 года

НОВИЗНА: над проблемой чтения работают все ступени школы

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

•      Система уроков внеклассного чтения

•      Расширение  проекта среди ОО округа.

•      Создание в школе ресурсного центра по проблемам чтения.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Предлагаемый  проект состоит из нескольких взаимосвязанных образовательных проектов.

Начальная школа: Междисциплинарная программа «Чтение и работа с информацией»

Основная школа: междисциплинарная учебная программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»;

Старшая школа: междисциплинарная программа развития универсальных учебных действий

Междисциплинарная программа «Чтение и работа с информацией» в новом образовательном стандарте.

       Появление подобной программы, безусловно, является очень важным и прогрессивным шагом, который не только поставил проблему развития чтения на уровень целевых задач, но и определил конкретные планируемые результаты в этой области1.

      В документах прямо и убедительно сказано, что в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы).

Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм).

Смогут использовать информацию для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Принципиально важно, что категория «выпускник научится» является гарантированным минимум и является основание для вывода о возможности продолжения образования на старших этапах обучения.

В программе представлено несколько основных разделов, связанных с получением, поиском и фиксацией информации; пониманием и преобразованием информации; применением и предоставлением информации. Особого внимания заслуживает раздел, посвященный оценке достоверности получаемой информации, предполагающий навыки развития критического мышления школьников.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

1 Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное,

изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Выпускник получит возможность научиться:

• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB_накопитель)

в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.

п.).

Раздел «Понимание и преобразование информации»

Выпускник научится:

• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки,иллюстрации, сноски;

• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Раздел «Применение и представление информации»

Выпускник научится:

• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

• определять последовательность выполнения действий,

составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться:

• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации).

Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»

Выпускник научится:

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятель-ности» и «Основы смыслового

чтения и работа с текстом»;

СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;  сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной ситуации.

В средней  школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и

будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Инвариантная часть реализуется как обязательная на всех ступенях обучения.

Вариативная часть, также реализуемая на всех ступенях обучения, предоставляет возможность учителям и учащимся выбрать проекты с учетом таких значимых факторов, как образовательные интересы и запросы школьников, уровень их читательской культуры, профессиональные возможности учителя, особенности профиля класса, опыт и предпочтения сотрудничества с социальными (профессиональными) партнерами и др.

            СХЕМА 1. 

ПРОЕКТЫ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИНВАРИАНТ ПРОЕКТА

1.      В урочной деятельности:

Проект «Любимые страницы» (1-4 класс)

Проект «Чтение с увлечением» (5-11 класс)

2.      Во внеурочной деятельности:

Работа школьной библиотеки.

ПРОЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА

Разрабатывая данный ПРОЕКТ, мы пришли к выводу о необходимости и возможности:

-  включения «читательской компоненты» в уже существующие форматы. 

 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТОВ В СОСТАВЕ ПРОЕКТА

 ИНВАРИАНТ

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Любимые страницы». 1-4 класс.

Проект, опирающийся на «классические традиции» внеклассного чтения и направленный на расширение читательского кругозора младших школьников, углубление навыков «смыслового чтения» , развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, способности оценивать текст в единстве формы и содержания.

Особенность проекта состоит в том, что он «монографически» (т.е. по авторам) и «тематически» расширяет и углубляет базовый курс «Литературное чтение».

Результаты реализации проекта представлены в «Дневниках читателя-школьника», творческих работах всех видов.

«Чтение с увлечением». 5-11 класс.

Проект, направленный на развитие читательского кругозора, навыков «аналитического чтения», источниковедческой культуры.

Особенность проекта состоит в том, что каждый ученик в течение учебного года самостоятельно знакомится с одной книгой по каждому учебному предмету (научно-популярная, публицистическая литература). Список рекомендованных книг предоставляется и аннотируется заранее. В течение учебного года все учителя-предметники проводят специальные занятия (семинары, конференции, круглые столы, деловые и творческие игры и т.д.) по материалам рекомендованных книг.

Результаты реализации проекта представлены в разнообразных работах учеников (аннотациях, рецензиях, отзывах, презентациях, сообщениях и т.д.).

С целью преодоления перегруженности учащихся перед началом каждого учебного года составляется план-график реализации проекта.

 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 1)      РАБОТА ШКОЛЬНОЙ библиотеки

 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Школьная библиотека  является «ключевым звеном» реализации проекта. Принципиально важным  является упрочение высокого статуса школьной библиотеки, формирование у школьников устойчивого сознания того, что библиотека  является важным для них КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННЫМ центром, оказывающим постоянную и разнообразную поддержку

- как при освоении базовых курсов,

- так и (что особенно важно) в личностном развитии.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ МЕДИАТЕКИ

«Библиотека  для вас». 1-11 класс.

Информационно-просветительский проект, направленный на информирование всех учащихся о роли библиотеки  в жизни школьников, формирование библиотечно-библиографической культуры, пропаганду чтения, представление ресурсов школьной медиатеки.

Реализуется через библиотечно-библиографические занятия, классные часы.

 «Памятные даты». 1-11 класс.

«Книга-юбиляр». 1-11 класс.

Информационно-просветительский проекты, направленные на информирование учащихся о важнейших датах культурной жизни России и мира, представление и популяризацию различных источников информации, связанных с представляемой «датой» и «юбилеем книги».

Реализуется через тематические выставки, аннотированные списки литературы, мультимедийные презентации на общешкольных информационных панелях, тематические классные часы, подготовленные представителями медиатеки и/или их добровольными помощниками из числа учащихся, «педагогический десант» (мероприятия, подготовленные старшеклассниками для учащихся средней и младшей школы).

Результаты реализации проекта представлены в отзывах участников, их проектах и учебно-исследовательских работах по соответствующим темам; фиксируются сотрудниками медиатеки путем анализа количества обращений школьников за дополнительными источниками по представленной «памятной дате» или книге.

 ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ БИБЛИОТЕКИ

«Консультационный центр». 1-11 класс.

Проект, направленный на сопровождение учащихся, занимающихся проектной и учебно-исследовательской деятельностью, а также готовящихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям, интеллектуально-творческим мероприятиям всех уровней (от школьного до международного). Формирование умения использовать «различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета»  . «Формирование и развитие компетентности в области ИКТ». Формирование «готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию», [ «умения использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности».

Особенность проекта - в консолидация усилий сотрудника библиотеки и учителей-предметников, педагогов дополнительного образований, сотрудников воспитательной службы, классных руководителей при оказании помощи школьникам.

 Среди важнейших направлений работы «Консультационного центра»  проекта  мы выделяем  РАБОТУ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Эта работа осуществляется в тесном контакте сотрудников библиотеки с учителями-предметниками , организующими сопровождение одаренных детей в массовой школе.

Учитывая, что Проект «Чтение и дети» не практикует таких организационных форм работы с одаренными детьми, как «дифференциация параллелей», «перегруппировка параллелей», «выделение группы одаренных учащихся из параллели», «попеременное обучение», «группировка учащихся в гомогенные группы», наиболее эффективной формой работы с названной группой учащихся признано индивидуальное и групповое сопровождение их самообразования и учебно-исследовательской деятельности на базе библиотеки , информационно-консультативная помощь в реализации индивидуального маршрута (плана) углубленного изучения дисциплин, тьюторская поддержка при подготовке к олимпиадам регионального, всероссийского и международного уровней.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ПРОЕКТЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Семейное чтение». (ДОУ)

Информационно-просветительский проект, направленный на возрождение традиций семейного чтения лучших образцов мировой детской литературы. Состоит в составлении и публикации на сайте учителя аннотированных списков литературы, консультаций по поддержке детского чтения, проводимых на родительских собраниях в начальной школе, проведении творческих мероприятий под общим девизом «Моя семья - читающая!».

Результаты представляются на открытых для родителей классных часах, посвященных чтению, а также семейно-командных выставках, конкурсах, театрализованных представлениях. 

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

1)      «Художественное слово». 1-4 класс.

Проект направлен на формирование эстетических чувств младших школьников, овладение навыками «смыслового чтения», творческого осмысления прочитанного. Проект помогает учащимся под руководством учителя и при участии родителей отбирать художественные тексты (по заданным категориям) для заучивания и сценического исполнения.

Результаты представляются на классных часах, внутриклассных и обшешкольных мероприятиях, на конкурсах чтецов.

2)      «Выразительное чтение». 1-4 класс.

Проект направлен на пропаганду «смыслового чтения», формирование навыков выразительного чтения программных и непрограммных (по свободному выбору учащихся) текстов, умения понимать и оценивать тексты детской литературы в единстве их формы и содержания.

Реализуется через систему заданий и упражнений, направленных на формирование навыка и используемых на уроках литературного чтения и при подготовке творческих мероприятий.

Результаты представляются на уроках и во внеурочной деятельности через выступления учеников перед классом, классами параллели, родителями. 

3)      «Познание природы - путь к книге». 1-4 класс.

Проект направлен на развитие познавательного интереса школьников, создание стимулов к работе с дополнительными источниками разных типов, популяризацию чтения по проблемам экологии, здоровьесбережения. Способствует развитию устной монологической речи младших школьников.

Особенность проекта состоит в том, что он выступает как «сопутствующий» при реализации базовых курсов начальной школы. Учитель совместно с учениками создает рекомендательные списки дополнительного тематического чтения (тема природы, здоровья, экологические проблемы). В процессе реализации проекта учащиеся дополняют список самостоятельно прочитанными источниками, составляя небольшие аннотации и представляя прочитанные книги своим одноклассникам.

Результаты представлены в общеклассных библиографических списках и каталогах дополнительной литературы, а также электронной тематической библиотеке, создаваемой всем детским коллективом.

4)      «От литературного чтения к литературному творчеству». 1-4 класс

Проект направлен на популяризацию детского чтения как источника и основы детского литературного (словесного) творчества. Способствует формированию устойчивого интереса к чтению, навыков устной и письменной речи, осознанию роли чтения в собственном самообразовании, эстетических потребностей, оценок, вкуса.

Особенность проекта состоит в повышенном внимании к жанровым особенностям текстов. Проект стимулирует обращение учащихся к различным лингвистическим и стилистическим словарям. Способствует созданию комфортной среды для творчества.

Результаты представляются в публикациях (детские журналы уровней от школьного  до всероссийского), выпуске альманахов детских произведений, работах, подготавливаемых к литературным конкурсам.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ШКОЛА

1)      «Новость недели». 8-11 класс.

Проект направлен развитие информационной и социальной компетентности учащихся (медиакультуры), формирование навыков отбора, анализа и презентации социально-политической и социально-культурной информации, развитие письменной и устной (монологической и диалогической) речи.

Реализуется на уроках истории, обществознания, права, экономики, МХК через подготовленное выступление учащегося (одно по графику в течение учебного года).

Результаты представляются в устном выступлении, мультимедийной мини-презентации, информационном сообщении на стенд. 

2)      «Каникулы с книгой». 8-9 класс.

«Прочти вслед за мной». 10-11 класс.

Проекты направлены на пропаганду самостоятельного (непрограммного) чтения подростков, развитие эстетических вкусов и суждений, умения оценивать художественный текст в единстве его формы и содержания, создавать собственные тексты (аннотации, отзывы, рецензии, рекламы) на основе прочитанного. Стимулирует обращение к дополнительным литературоведческим и культурологическим источникам, произведениям публицистики и искусствоведения.

Реализуется через уроки внеклассного чтения, «пятиминутки представления прочитанного», читательские дневники, тематические классные часы, информационные стенды в кабинетах литературы, мультимедийные (рекламные) презентации, размещаемые на страницах в социальных сетях.

Проекты преемственны: в первом («Каникулы с книгой») ведущая роль принадлежит учителю, во втором («Прочти вслед за мной») старшеклассники принимают на себя роль координаторов. 

3)      «Клуб сочинителей». 8-11 класс.

Проект направлен на развитие литературно-творческих способностей учащихся в процессе создания и презентации перед аудиторией текстов разной жанровой и тематической направленности. Способствует формированию эстетического вкуса, объективной оценочной деятельности (в том числе и самооценки).

Реализуется через внеклассные занятия  юных авторов и конкурсы, , а также в рамках мероприятий предметных недель по гуманитарным дисциплинам. 

4)      «Уроки в библиотеке». 5-11 класс.

Проект направлен на популяризацию чтения и повышение роли (престижа) школьной библиотеки. Представляет собой «классические» уроки в «неклассической» обстановке.

Особенность уроков в том, что они акцентируют внимание на значимости читательской и информационной культуры, демонстрируют эффекты от работы с различными источниками при освоении и закреплении «базового» материала. Учителя-предметники, заинтересованные в реализации проекта, проводят 1-2 урока в библиотеке в течение учебного года (по специальному графику и предварительной (подготовительной) работе с сотрудниками библиотеки). Названные уроки часто включаются в программы предметных недель.

ГРУППА ПРОЕКТОВ,

СВЯЗАННЫХ С ПРЕДПРОФИЛЬНЫМ И ПРОФИЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ

1)ПЛАНИРУЕМЫЙ: «Я и мое здоровье». 8-11 классы, естественнонаучный профиль.

Все «профильные» проекты направлены на развитие читательской и информационной культуры учащихся в процессе работы с «профильными» источниками: литературоведение, искусствоведение, культурология, языкознание, непрограммная художественная литература (гуманитарный профиль), обществознание, политология, философия, публицистика, мемуаристика и т.п. (социально-экономический профиль), научная и научно-популярная литература по естественнонаучным дисциплинам.

Стимулирует «выход за страницы» школьной программы, обогащение знаний по профильным дисциплинам, формирование навыков отбирать, анализировать, аннотировать, рецензировать тексты разных жанров.

Результаты представлены в проектах и учебно-исследовательских работах по профильным дисциплинам.

 2)  ПЛАНИРУЕМЫЙ.

«Образ защитника Родины в отечественной литературе ».

Проект планируется как «читательский клуб», объединяющий кадетов, самостоятельно знакомящихся с литературой , посвященной  созданию положительного образа военнослужащего..

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ПРОЕКТЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ЧЕРЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

1)      Начальная школа:

-Театральная студия «Алые паруса»;

- кружок «Журналистика»

- кружок «Этика в русском языке»

2)      5-9 класс:

      -Клуб «За страницами учебника»

      - Проект «Литературная гостиная»

3)       10-11 класс:

-Кружок «Развивайте дар слова»;

- кружок «Юный журналист».

ОСНОВНЫЕ АКТУАЛЬНЫЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ, КОТОРЫЕ РЕШАЕТ ПРОЕКТ

1)      интеграции основного и дополнительного образования и психолого-педагогического сопровождения; включения «читательских» проектов и программ в образовательную программу школы;

2)      создания условий для  роста образовательной мотивации читателей-школьников;

3)      построения  единого  метапредметного попроекта формирования читательской компетентности, информационной культуры, исследовательской культуры учащихся, обеспечивающей преемственный переход с этапа на этап обучения;

4)      учета достижений учащихся во внеучебной сфере;

5)      расширения образовательной среды за счет актуализации образовательного потенциала семьи, города, страны.

           СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ И СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект, как показано выше,  реализуется в образовательном процессе на всех ступенях образования, в урочной и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования.

 Проект позволяет:

- систематизировать работу всего ОУ по формированию читательской компетентности и информационной культуры школьников;

- развивать преемственность в работе на всех этап школьного обучения;

- предоставить широкое «поле выбора» образовательных возможностей педагогам и учащимся;

- учесть различные образовательные запросы и потребности школьников (в том числе – одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями; а также «профильные предпочтения» старшеклассников).

 ПЛАНИРУЕМЫЕ К ДОСТИЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТЫ

НА НЕСКОЛЬКИХ УРОВНЯХ

1)      личностного роста учащихся: формирование ценностных ориентаций (повышение статуса чтения), заявленных в проекте; рост мотивации к чтению;

2)      образовательных достижений учащихся: способность к выбору, умение организовывать учебно-познавательную и собственную досуговую деятельность на основе чтения, презентативные навыки, умения работы в команде, исследовательская и проективная компетентность;

3)      роста профессионально-педагогического потенциала коллектива образовательного учреждения: овладение новыми педагогическими технологиями формирования читательской компетентности и информационной культуры школьников,   компенсация профессионального выгорания за счет включения в личностно и социально значимую творческую и педагогическую (в том числе - экспериментальную) деятельность, создание творческих лабораторий, рост инновационного потенциала;

4)      построения новых управленческих образовательных технологий: встраивание в образовательную программу и все циклограммы образовательного учреждения проектов, направленных на развитие читателя-школьника;

5)      разработки новых технологий мониторинга качества: учета в образовательном процессе достижений читателей-школьников;

7)      научно-методическом: разработка пакета методического обеспечения для каждого проекта в составе проекта.

УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПРОЕКТА 

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО должен соответствовать современные требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам. Одним из важнейших условий успешной реализации проекта выступает непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

В целях повышения профессиональной компетентности сотрудников ОО, реализующих проект, необходимы:

1)      повышение общекультурной компетенции педагогов (гуманитарной культуры), независимо от преподаваемого предмета;

2)      повышение научно-теоретической компетентности в области профессиональной литературы, источниковедения;

3)      повышение информационной культуры («медиакультуры»);

4)      повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями восприятия учащимися текстов, психо-физическими проблемами, возникающими у современных школьников при работе с информацией из разных источников;

5)      повышение методической компетентности по вопросам отбора и использования различных технологий, методов и приемов работы с читателем-школьником.

Реализация проекта НЕ ТРЕБУЕТ переподготовки учителей, а подразумевает углубление, расширение и/или уточнение ряда составляющих профессиональной компетентности.

ДЛЯ ЭТОГО  организованы и проводятся:

1)      Демонстрационно-обучающие семинары 

2)      Заседания МО и проблемных групп с повесткой дня, включающей проблему детского чтения и пути ее решения.

3)      Открытые внеклассные мероприятия, демонстрирующие подходы к решению проблемы чтения через внеклассную работу и дополнительное образование.

 4)      Экскурсии в музеи, культурно-просветительские центры, библиотеки.

 ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ.

Проект в целом может  быть успешно реализован в тех финансовых условиях, в которых функционирует ОО.

           Единственным исключением является необходимость дополнительного финансирования призового фонда ряда творческих мероприятий.           

           Привлечение финансовых средств родителей учащихся осуществляется исключительно в случаях:

- заказа экскурсионного обслуживания (по программе реализуемых проектов);

- заказа лектория (по программе реализуемых проектов);

- покупки билетов в культурно-просветительские центры (по программе реализуемых проектов);

- тиражирования «продуктов» творческой деятельности учащихся (альманахи, компакт-диски и т.п.), только при добровольном согласии родителей.

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Материально-техническое обеспечение реализации проекта должно обеспечивать обучающимся:

- возможность свободного доступа к ресурсам библиотеки;

- возможность свободного доступа к сетевым ресурсам, необходимым для реализации интеллектуально-творческих заданий и самообразования;

- доступа к ИКТ для проектирования и организации индивидуальной и групповой работы;

- технические возможности выпуска школьных печатных и электронных изданий.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Реализация проекта (на что уже было указано выше) актуализирует важность:

- учета психо-физических особенностей читателей-школьников;

- учета индивидуальных потребностей и образовательных запросов учащихся, включенных в полипроект;

- внимания к разным группам учащихся, вовлеченных в проект (одаренные дети, учащиеся с ограниченными возможностями; дети из социально неблагополучных семей).

Рекомендации:

1.      Познакомить с данным проектом сотрудников  школы на  педсовете  с целью внедрения в нашей ОО.

2.      Учителям-предметникам составить аннотированные списки рекомендательной литературы по своим предметам для учащихся разного возраста .

3.      Учителям-предметникам включать в план предметных недель мероприятия, связанные с чтением.

4.      Классным руководителям включать в план воспитательной работы с учащимися и родителями мероприятия, связанные с чтением.

5.       Специалистам школы приступить к разработке и внедрению проектов, связанных с чтением.

Краткое описание документа:

Материал предназначен для классных руководителей старших классов и библиотекаря школы о развитии читательской компетенции.