Конспект проекта «Сенсорное развитие детей 5-7 лет с ОНР посредством дидактических игр»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение пушкинского муниципального района ДЕТСКИЙ САД №51 «МАШЕНЬКА»

Проект «Сенсорное развитие детей 5-7 лет с ОНР посредством дидактических игр»

Составила воспитатель : Яркина Т. В.

2016-2017 год

Введение

        Проблема преобразования образовательного пространства, в котором происходит воспитание, обучение и развитие ребёнка, занимает особое место в педагогических исследованиях последних лет. При этом коррекционно-развивающей среде, как части целостной формы педагогической деятельности, отводится большая роль в речевом и психическом развитии детей, имеющих речевое недоразвитие. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных. В.П.Вахтеров – первый в России – предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемами развития детской речи было уделено большое внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Ф.А.Сохина, А.Н.Гвоздева и других психологов и лингвистов. Большой вклад в разработку теории и методики развития речи детей внесли Е.Н.Тихеева, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова.

     Огромную роль в коррекционной работе с детьми с ОНР играет сенсорное развитие. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

     В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.  Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического воспитания дошкольника.

     В старше –подготовительной группе детей с ОНР особое внимание следует уделить в том числе и развитию слухового внимания (фонематическому слуху). Этот фактор немаловажен для дошкольников, которым предстоит быть сосредоточенными на уроках в общеобразовательной школе.  

Одним из основных средств развития сенсорного воспитания  у детей являются дидактические игры и упражнения. Дидактическая игра выступает как средство развития интеллекта ребенка и как средство развития сенсорного восприятия, и как средство сенсорного развития в целом. Таким образом, игра - необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире.  Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Актуальность

Анализируя собственные наблюдения, полученные в результате  опыта работы с детьми дошкольного возраста, мною было сделано заключение о том, что современный дошкольник характеризуется недостаточным уровнем сенсорного развития, то есть не всегда имеет полное представление о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положению в пространстве, а также запахе, слухе, вкусе и т. д. Данный факт не позволяет ребенку дошкольного возраста иметь достаточный уровень сенсорного развития, а значит и подготовки его к обучению в школе.

Таким образом, сенсорное воспитание в виду своей значимости в развитии познавательной сферы дошкольников должно являться неотъемлемой частью воспитательного процесса. Работа по сенсорному воспитанию и развитию воспитанников дошкольного возраста актуальна, так как именно это направление помогает педагогам расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения и создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности, а значит полноценно готовить воспитанников к обучению в школе. 

      Предметом исследования выступает дидактическая игра как необходимый фактор эффективного сенсорного развития детей старше- подготовительной  группы  с ОНР.

      Объект исследования выступает сенсорное развитие детей старше- подготовительной  группы  с общим недоразвитием речи.

       Цель проекта

·        Развитие сенсорных способностей детей посредством дидактических игр и упражнений

      Задачи проекта

·        Формировать представления о сенсорных эталонах: эталонах цвета, формы, величины, вкуса, обоняния, слуха (фонематический слух), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето), пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.), осязания;

·        знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр;

·        воспитывать познавательный интерес, любознательность;

·        упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

·        способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;

·        развивать мелкую моторику рук;

·        повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей;

·        оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для развития сенсорных способностей детей.

  Гипотеза

Учитывая взаимосвязь развития сенсорных функций и речи, можно предположить, что у дошкольников с ОНР будет иметь место качественное своеобразие зрительного, слухового, обонятельного и осязательного восприятия посредством дидактической игры.

  Работа над проектом строилась на следующих принципах: 

·        Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей – принятие и поддержка индивидуальности ребенка, интересов и потребностей, развитие

·        творческих способностей, забота о эмоциональном благополучии.

·        Принцип координации - деятельность педагога согласована деятельностью специалистов ДОУ.

·        Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.

·        Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.

Ожидаемые результаты

·        Формирование многогранного полифункционального представления об окружающей действительности у детей с ОНР на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств

·        Пополнение с помощью родителей образовательного пространства группы

·        Открытие, совестно с родителями, для детей новых возможностей  в познании мира.

·        Укрепление детско-родительских отношений в ходе реализации совместных мероприятий

Анализ внешней ситуации

В современной психолого-педагогической литературе  достаточно полно описана сущность и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В то же время практический опыт организации сенсорного воспитания  детей старше-подготовительного дошкольного возраста в условиях  ДОУ утрачен. Возникает необходимость обобщения достижений прошлого в области сенсорного воспитания, систематизации рекомендаций по совершенствованию сенсорного воспитания детей старше-подготовительного дошкольного возраста с целью определения эффективных путей и средств организации сенсорного воспитания детей в современных условиях и внедрения их в практику.

       Выдающиеся зарубежные ученые (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.П.Усова и др.), справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития детей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

     Анализ психолого-педагогической литературы (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А. Г. Рузская) по проблеме позволил нам выделить сущность сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Опираясь на определение, данное Л. А Венгером, сенсорное воспитание рассматривали как целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Результатом целенаправленного сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является сенсорное развитие. Поэтому на каждом возрастном этапе задачи сенсорного воспитания детей должны соответствовать уровню сенсорного развития детей.

 Дидактическая игра как средство развития интеллекта ребенка с общим недоразвитием речи выступает и как средство развития сенсорного восприятия, и как средство сенсорного развития в целом.

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узко дидактических целях.

Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, которая рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.

Таким образом, игра - необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Сегодня имеются большой выбор методической литературы по развитию сенсорных способностей.

Участники проекта

                        

Воспитатели

Дети 5-7 лет с ОНР

Родители

 

               

Этапы и сроки реализации проекта

Подготовительный этап

Мероприятия	Сроки реализации	Ответственная	Промежуточный результат
1.Знакомство с темой проекта	сентябрь	Яркина Т.В.	Получение знаний  о сенсорных способностях  у детей старше-подготовительной группы
2. Изучение литературы по данной теме	сентябрь	Яркина Т.В
3. Выявление проблемы, цели, задачи	сентябрь	Яркина Т.В
4.Составление перспективного плана работы	сентябрь	Яркина Т.В
5 .Создание условий для эффективного использования игр	сентябрь	Яркина Т.В	Наличие предметно-развивающей среды в группе. Наличие разнообразного материала
6. Подбор дидактического материала и игр	сентябрь	Яркина Т.В
7. Беседа с родителями по выявлению знаний о сенсорном развитии	сентябрь	Яркина Т.В	Преобладание низкого уровня развития детей

Оценочный этап

Мероприятия	Сроки реализации	Ответственная	Промежуточный результат
1.Подбор и проведение  консультаций для родителей по теме	С октября по апрель	Яркина Т.В	Овладение родителями информацией по данной проблеме
2. Знакомство детей с дидактическим материалом и играми	С октября по апрель	Яркина Т.В	Овладение детьми сенсорными способностями
3.Проведение дидактических игр и игр-занятий	С октября по апрель	Яркина Т.В
4.Исследовательская деятельность детей	С октября по апрель

                                              Заключительный этап

Мероприятия	Сроки реализации	Ответственная	Промежуточный результат
Итоговая диагностика	май	Яркина Т.В	Максимальная приближенность сенсорного развития детей с ОНР
Проведение родительского собрания по теме проекта	В течение года	Яркина Т.В
Выставка развивающих игрушек-самоделок «Умная игрушка своими руками»		Яркина Т.В	Поделится своим опытом работы с другими педагогами
Выступление  с темой и презентацией проекта на педсовете		Яркина Т.В

Перспективный план дидактических игр по сенсорике с детьми старше-подготовительной группы с ОНР

сентябрь	Диагностика
октябрь	Д/и «Коробочки». Цели: развивать умение зрительно соотносить предметы по цвету, развивать цветоразличение, внимание. Ход игры: Играет 5-6 человек. На подносе лежат мел кие игрушки четырех основных цветов. Педагог показывает  4 коробочки. На дне каждой есть кружок определенного цвета (из 4х). Идя по кругу, педагог открывает одну из коробочек. Дети должны взять с подноса и положить в эту коробочку игрушку такого же цвета, какого цвета кружок в коробочке. Слова: «На донышке в коробочке огонек горит, какие брать игрушки. Он нам говорит. Смотри не перепутай, внимательно следи, что такого цвета, в коробочку клади.
	Д/и «Подбери предмет по цвету» Цели: закреплять умение соотносить цвет - как основной признак с цветностью предметов, развивать зрительное внимание, память, ориентировку в пространстве. Ход игры: Дети стоят в кругу. В середине стоит стол. На нем лежит карта с кружками разного цвета.( в зависимости от возраста). В середине карты –стрелка. Карта круглая. Дети по очереди поворачивают стрелку, приговаривая слова «стрелка, стрелка покружись, всем кружочкам покажись. И какой тебе милее, укажи нам поскорее! Стоп!» На какой цветной кружок  укажет стрелка, такого цвета предмет на картинке надо положить рядом с кружком. Карточки с контурами и силуэтами предметов лежат на другом столе. Например: стрелка остановилась на бордовом кружке. Рядом с этим кружком нужно положить силуэт или контур свеклы. Стрелку крутят все по очереди. Усложнение: можно подбирать к цветному кружку несколько силуэтов или контуров предметов данного цвета.
ноябрь	Д/и «Назови форму предмета» Цели: закреплять умение зрительно соотносить форму предмета с эталоном. Ход игры: дети делятся на две команды. Одна команда называет предметы прямоугольной формы, а другая-квадратной. За каждый названный предмет дети получают фишку. В конце игры выясняется, сколько фишек заработала каждая команда. Усложнение: считать можно предметы объемной формы, определенного цвета.
	Д/и «Кто больше запомнит». Цели: закреплять у детей умение зрительно узнавать в окружающем пространстве  цвет, форму, величину предметов, развивать зрительное внимание, память. Ход игры: В игре принимают участие несколько детей. Им предлагается в течение нескольких минут увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, величины, формы. По сигналу один ребенок начинает называть, а другой дополняет.
декабрь	Д/и «Назови величину» Цели: формировать у детей дифференцированное восприятие качеств величины. Ход игры: дети стоят вокруг стола. На столе разложены картинки с изображением предметов разной величины по кругу. Например: карандаш длинный и  короткий. В середине круга лежит стрелка. Дети ее раскручивают и говорят слова: «Стрелка, стрелка покружись, всем картинкам покажись. Покажи нам поскорее, какая из них тебе милее. Дети берут картинку, на которую указывает стрелка и называют величину предметов.
	Д/и «Раз, два, три- назови» Цели: Закреплять умение узнавать сенсорные признаки предметов, развивать зрительное внимание, ориентировку в микропространстве. Ход игры: Дети шагают по кругу под счет раз, два, три. Потом педагог говорит: «Раз, два, три- цвет предмета назови» и показывает какой-нибудь предмет. Дети называют цвет предмета. Снова шагают по кругу и на слова «раз, два, три-форму предмета назови», называют форму показываемого предмета. Можно называть объемную форму предметов, величину двух предметов, цвет, оттенки цвета.
январь	Д/и «Разложи как я скажу» Цель: развивать зрительную память, дифференцировку плоских геометрических фигур, зрительное внимание, ориентировку в микропространстве. Ход игры: Перед детьми лежат разные геометрические фигуры. Педагог убеждается, что дети знают их названия. Затем педагог предлагает детям выложить эти фигуры в определенном порядке. Порядок может быть самый разный: слева направо, сверху вниз, по образцу, по памяти, в определенной последовательности , по счету( выложить так, чтобы второй была трапеция, четвертым- ромб и т. д.).
	Д/и «Что в левой, что в правой руке». Цель: закреплять ориентировку по направдениям, на листе бумаги, зрительное внимание, зрит. память. Ход игры: Педагог показывает детям две картинки, одинаковые по сюжету, но разные по расположению предметов. Дети должны назвать расположение предметов на обеих картинках. Например: на картинке справа солнце находится в левом верхнем углу, а на картинке слева- оно в правом верхнем углу. Картинки можно сделать по любой теме. Чем старше дети, тем больше предметов может быть на картинках и больше отличий.
февраль	Д/и « Зайка в гости прискакал». Цель: развивать зрительные память и внимание, ориентировку в микропространстве. Ход игры: Перед детьми на столе раскладываются игрушки в определенном порядке: справа вверху, внизу, слева вверху, внизу, посередине. Приходит в гости зайка и меняет местами  игрушки. Слова: «Зайка к деткам прискакал, прыгал, бегал и играл. Все предметы поменял, а потом он ускакал. Дети должны назвать, как поменял предметы зайка. Усложнение: предметы можно заменить на геом. фигуры, на цветные карточки и т. д.
	Д/и «Кто куда убежал?» Цель: развивать ориентировку на листе бумаги, зрительное внимание, зрит. память. Ход игры: Дети играют парами. Перед каждым ребенком лежит лист бумаги и 7 разных геометрических фигур. Все фигуры лежат в центре листа. По сигналу играющие  раскладывают фигуры по всему листу, в центре, в правом верхнем углу, в нижнем левом и т. д. Затем сравнивают расположение фигур на своих листах и рассказывают об этом. Например: У меня квадрат находится в верхнем правом углу, а у тебя? Прямоугольник у меня наверху между квадратом и треугольником, а у тебя?   И т. д. Дети поочередно задают  друг другу вопросы. Усложнение: один ребенок закрывает глаза, а в это время другой меняет положение фигур на листе. Открыв глаза, ребенок рассказывает об изменениях.
март	Д/и «Раз, два, три-как ты шел- назови». Цель: развитие ориентировки в микропространстве, по направлениям (право, лево, верх, низ). Ход игры: Детям показывают лабиринт. Нужно помочь зайке пройти к зайчихе. Чтобы помочь, надо провести пальчиком по лабиринту и сказать слова: « С лабиринтом я играю, по дорожке пробегаю. Пальчик мой идет, идет, но куда он приведет? Раз, два, три- как ты шел-назови». Ребенок рассказывает, как сначала пальчик шел вправо, потом вверх, потом налево и т. д. Усложнение: лабиринт перекрещивается лабиринтом другого цвета. Можно усложнить направления.
	Д/и «Муха». Цель: Развивать умение  ориентироваться на плоскости по клеткам, активизировать слуховое внимание, зрит. внимание, различать цвета, оттенки. Ход игры: игровое поле 5 на 5 клеток. Они окрашены через одну (или оттенки или цвета, в зависимости от поставленной цели). Можно еще геом. фигуры разного цвета. Центральная клетка занята фишкой- мухой. Игровая ситуация: Сидела муха в своем домике, а потом решила пойти погулять. Ведущий говорит, на сколько клеток и в каком направлении муха продвинулась 3-4 раза. Влево, вправо, наискосок вниз  и т. д. Между какими клетками  оказалась? Какая клетка справа вверху, внизу и т. д. Усложнение: можно предложить играть не передвигая муху по индивидуальному полю, а следить глазами путь мухи по демонстрационному полю. Пособия: одно поле демонстрационное, 4- маленьких индивидуальных, 4 фишки.
апрель	Д/и «Двенадцать месяцев». Цель: развивать ориентировку во времени (названиях месяцев), временах года, слуховое внимание. Ход игры: педагог раскладывает на столе карточки с цифрами от 1 до 12 и перемешивает их. Играющие берут карточки и выстраивают по порядку в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Они превратились в 12 месяцев. Педагог задает вопросы: «Первый месяц- как тебя зовут?». «Двенадцатый месяц- как тебя зовут?» «Шестой месяц-а тебя как зовут?» и т. д. Можно сделать подсказку- на обратной стороне написать первую букву месяца.
	Д/и «Найди больше». Цель: развивать умение ориентироваться в расположении частей предметов, развивать зрительное внимание. Ход игры: перед детьми раскладываются предметные картинки- можно до 20 и больше. Играют двое, трое детей. Ведущий говорит: «Сейчас я сосчитаю до 10, а вы за это время должны выбрать и взять себе картинки с предметами, у которых есть ручки». Ведущий читает до 10, а дети выбирают картинки. Кто выбрал больше всех-выиграл. Теперь нужно назвать положение ручки на предмете. Например: у чашки ручка сбоку. У зонтика внизу и т. д Вопросы к картинка: 1. У кого или у чего есть ножки? 2. У кого или у чего есть иголки? Задание: выберите картинки с предметами, у которых ручки сбоку, сверху, снизу. Ручки, мебель, инструменты, электроприборы, зонтик, сумка. Ножки: растения, мебель, животные, игрушки. Иголки: люди, животные, инструменты:
май	Д/и «Что пропало?» Цель: развивать зрительное внимание, зрительную память, предметные представления. Ход игры: На подставке стоят предметы по любой теме: овощи, животные, посуда и т. д.  Или на фланелеграфе картинки или силуэты, геометрические фигуры. Для малышей педагог показывает зайчика и говорит, что он хочет поиграть с детьми. Но сначала надо запомнить картинки или предметы. Дети запоминают, бегают, прыгают вместе с зайчиком. Педагог произносит слова: «Зайка к деткам прискакал, прыгал, бегал и играл. А когда он ускакал, что-то он с собою взял».
	Д/и «Угадай-ка». Цель: развивать представление о том, что один и тот же предмет выглядит по-разному в зависимости от наблюдателя. Ход игры: дети сидят парами за столами напротив друг друга. На середине каждого стола стоит предмет, имеющий ярко выраженные различия передней и задней сторон (часы, неваляшка, чайник и т. д. ) Выбирается один водящий. Он отворачивается и произносит считалку. Остальные дети в это время схематично зарисовывают стоящий перед ними предмет так, как они его видят. Затем все рисунки перемешиваются и произносятся слова: «угадай-ка, угадай, чей рисунок-отгадай» Водящий поворачивается, берет рисунок и старается найти автора.
	Итоговая диагностика

Методы и приемы работы с детьми ОНР для развития сенсорных способностей посредством                           дидактических игр

          Мотивирующие     Наглядные       Игровые        Словесные        Органи-

                                                                                                                          зационные

Информационно-коммуникационные

Здоровьесберегающие

Образовательные  технологии

Личностно-ориентационные

Исследовательские

Игровые

Формы организации с        детьми

    

Игры-занятия

Дидактические игры

Формы организаций работы с родителями

          

Совместное изготовление дидактических игр

Методические рекомендации, консультации

Родительские собрания

Модель взаимодействия педагогов

                                              Дидактические игры

                                              Занятия логопеда

                                              Физкультминутки в процессе занятия                            

МБДОУ д/с №51

                    Совместная индивидуальная   

                                                                                                      деятельность
                                                           Занятия по ФЭМП                                                                                                           

                                                          Занятия по изодеятельности  и

                                                                                                конструированию

                                                           Музыкально-ритмическая деятельность

Результаты проекта

·       В ходе реализации проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр - формирование представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины стало возможным у детей младшего дошкольного возраста;

·       У детей вырос уровень знаний;

·       Родители получили методические рекомендации по созданию условий для проведения  дидактических игр.

Практическая значимость проекта

·        Внедрение и апробирования условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста с ОНР;

·        Разработка дидактического материала и дидактической игры;

·        Разработка методических рекомендаций для родителей;

·        Возможность использования проекта воспитателями других ДОУ.

Перспективы развития проекта

·       Дальнейшая непрерывная систематическая работа по формированию представлений всех цветов через дидактические игры;

·       Дополнение системы дидактического материала и играми;

·       Продолжение работы по использованию проектных технологий по сенсорному развитию;

·       Выступление с презентацией проекта городских  мероприятиях.

Заключение

Анализ проведенной работы показал

Использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, способствует развитию речи и закреплению сенсорных эталонов.

Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и  расширить  его кругозор, способствует формированию личности.

На основе использования игр, обогащающих чувственный опыт, у детей развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас. 

Список литературы

1.Аванесова, В.А. Дидактические игры для дошкольников. - М. Просвещение, 1982.

2.  Бейлина А.  Игры и игровые средства. // Дошкольное воспитание, 1995. – №3. – с. 16 – 19.

3.Бондаренко  А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.

4.Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста.- Москва.: Просвещение, 1991.

5. Бурдина С.В. Цвет, форма, величина. – Дом печати - Вятка, 2004г.

6. Вайнерман С.М.  Сенсомоторное развитие дошкольников / Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др.  - М.: Владос,- 2001.

7.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 1978 г.

8.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

9.Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста.- Волгоград «Учитель», 2010.

10.Гризик Т.И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей.- М: Просвещение, 2007

11. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия // Дошкольное воспитание, – 2002. – №12. – с. 20 – 21.

12.Люблинская, А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.

Д.В. Менджерицкая, К.П. Татищева- 1951.

13.Никитин, Б.П. Развивающие игры. - М., 1994.

14.Нищева Н.В. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста.- Санкт-Петербург: Детство - Пресс, 2011.

15. Рогов, Н.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.

16.Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

17.Эльконин, Д.Б. Психологические игры. - М., 1978. – 301 с.

18. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В.