Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Конспект психолого-педагогического семинара на тему "Особенности работы с детьми -инвалидами, детьми с ОВЗ"

Конспект психолого-педагогического семинара на тему "Особенности работы с детьми -инвалидами, детьми с ОВЗ"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

1 Слайд Здравствуйте, тема психолого-педагогического семинара « Особенности работы с детьми детьми-инвалидами и с детьми с ОВЗ»


В настоящие время проблема психологического сопровождения детей, подростков с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.

Инвалидность, ОВЗ у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

СЛАЙД 2 самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.  Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Индивидуальный подход определяется наличием индивидуальной программы обучения, которую вы составляете. А также у нас есть программа индивидуального психологического сопровождения.

СЛАЙД 3

Цель программы:

- формирование эффективной системы поддержки детей- инвалидов,

- интегративное ( Комплексное) включение детей-инвалидов в образовательную среду, в социум;

- социально-психологическая поддержка семей с детьми-инвалидами;

- социально-психологическая адаптация и реабилитация детей инвалидов.


Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем

развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении

актуальных задач развития, обучения,

социализации: учебные трудности, проблемы с

выбором образовательного и профессионального

маршрута, нарушения эмоционально-волевой

сферы, проблемы взаимоотношений со

сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных

программ;

- развитие психолого-педагогической

компетентности (психологической культуры)

учащихся, родителей, педагогов.

Ожидаемые результаты

-Реализовать комплексный подход к решению реабилитации детей-инвалидов, увеличить объем реабилитационных мероприятий;

- успешное интегративное включение детей инвалидов в образовательную среду, в социум;

- успешная социально-психологическая адаптация;

- совершенствование системы выявления и учета и сопровождения детей-инвалидов;

- повышение качества комплексных реабилитационных мероприятий.

СЛАЙД4 Основные направления системы психолого-педагогического сопровождения

К основным направлениям системы психолого-педагогического сопровождения относятся:

- диагностика (индивидуальная, групповая) - углубление психолого-педагогического изучения

обучающихся, социальной адаптации;

- консультирование - оказание помощи обучающимся, их родителям (законным

представителям) в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования;

- коррекционная и развивающая работа - активное воздействие на развитие личности и

индивидуальности ребенка, развитии их особенностей и склонностей;

- психологическое просвещение - формирование потребности в психологических знаниях,

желания использовать в интересах собственного развития; создание условий для полноценного

развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе.

СЛАЙД 5 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1. Психологический блок

2. Предметно — образовательный блок

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).


ПРЕДМЕТНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

Ответственные: Классные руководители


Формы деятельности классного руководителя

Сроки

1.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при организации учебной деятельности.


2.

Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения возникающего переутомления.

В течение года

3.

Изучение и использование в работе рекомендаций специалистов.

4.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

По плану

5.

Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.

В течение года

6.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.

7.

Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в школе и городе.

В течение года

8.

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

По плану

9.

Совместная деятельность классного руководителя с учителями – предметниками.

В течение года

10.

Беседы с родителями.

11.

Создание условий, способствующих развитию индивидуальности обучающихся.

12.

Содействие в организации летнего отдыха.

По плану


СЛАЙД 6 Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.


Дети с ограниченными возможностями, как правило, не могут долго продолжать одну и туже деятельность, не могут принимать участие во всех процессах группового обучения, вследствие хронических заболеваний или их последствий, поэтому они требуют индивидуальной воспитательной работы и специального отношения

СЛАЙД 7 .Специальные методики для обучения детей с ОВЗ

В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.

Педагогом используются следующие методические приемы:

  • - Поэтапное разъяснение заданий.

  • - Последовательное выполнение заданий.

  • - Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

  • - Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

  • - Близость к учащимся во время объяснения задания.


СЛАЙД 8. Перемена видов деятельности

  • - Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

  • - Чередование занятий и физкультурных пауз.

  • - Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

  • - Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

  • - Работа на компьютерном тренажере.

  • - Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

  • - Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

  • - Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

  • - Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

СЛАЙД 9 Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

  • - Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями. ( жетоны, наклейки)

  • - Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

  • - Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

  • - Оценка переделанных работ.

  • - Использование системы оценок достижений учащихся.



СЛАЙД10 Активные методы рефлексии

  • 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
    2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
    3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).


СЛАЙД11 Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для педагога- определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий.

СЛАЙД 12Рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком.

создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

владеть различными технологиями реабилитации;

формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.


СЛАЙД13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из главных задач в работе с детьми-инвалидами , детьми с ОВЗ – это создавать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы.



Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.

Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного метода наиболее доступно для социального педагога, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, педагог может использовать арттерапию в реабилитационной деятельности.

Термин “арттерапия” по определению Е. И. Холостовой – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.

Основными видами арттерапии являются:

Музыкотерапия.

Куклотерапия.

Сказкотерапия

Фольклор.

Иппотерапия – это комплексный многофункциональный метод реабилитации, представляет собой занятия инвалидов верховой ездой на лошадях по специальным методикам, различающимся в зависимости от заболевания клиента и задач, для решения которых она используется.

Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения

семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:

психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;

консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации






Краткое описание документа:

В настоящие время проблема психологического сопровождения детей, подростков с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении. Инвалидность, ОВЗ у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Автор
Дата добавления 06.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров814
Номер материала ДВ-128884
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх