Конспект «Развитие речи через коммуникативные игры»

 «Развитие речи через коммуникативные игры»

Цель: ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации.

Пояснительная записка:

Актуальность.

На данный момент, одна из самых актуальных задач, которая стоит перед современной школой – повышение речевой культуры учащихся. Наша речь является одним из главных показателей нашего воспитания, уровня культурного развития, мышления и интеллекта. С младшего школьного возраста дети овладевают нормами устной и письменной речи. Задача учителя – логопеда состоит в том, чтобы помочь детям осмыслить требования к речи, следить за формулировкой мыслей и их правильностью, выразительностью, разнообразием.

Стоит отметить, что в высокие требования к уровню подготовки учащихся, которые заявлены в программе ФГОС для образовательных учреждений, актуальна проблема формирования навыков речевой деятельности младших школьников, которая определяется задачами образования на современном этапе развития общества. Поэтому, в обучении русскому языку и литературному чтению приоритетным является развитие устной и письменной речи.

Для того, чтобы ребенок в школе был максимально успешным, у него должна быть развита связная речь, сформирована эмоционально-волевая сфера и коммуникативная готовность.

У детей младшего школьного возраста игровая деятельность остается ведущей. Посредством игры дети успешно осваивают содержание учебной деятельности.

Деятельность учителя-логопеда направлена на содействие успешной социализации учеников. Дети, приходящие в 1 класс, имеют разные уровни навыков общения.

Основные направления логопедической работы:

1.     Диагностика.

2.     Коррекция нарушений.

3.     Коррекция дефектов звукопроизношения.

4.     Восполнение пробелов в развитии речи.

Цель проекта: развить коммуникативные навыки у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.     Оказание помощи в установлении контактов между одноклассниками.

2.     Создание доброжелательной атмосферы.

3.     Заложить основы культуры общения через игры.

Участники: педагоги, дети младшего школьного возраста, учитель-логопед, психолог, зам директора по ВР.

Приемы:

- создание различных жизненных ситуаций;

- ролевые игры;

- рисование картин;

- создание различных ситуаций, посредством воображения;

- различные доклады, выступления;

- выражение своих мыслей через поэзию.

Материал:

Аудио и видео материал, игры и упражнения, наглядные пособия, технические средства обучения.

Длительность: 1 месяц.

Основная часть

1 этап – подготовительно-информационный, сбор информации.

КТП на 1 месяц

Неделя	Кол-во занятий	Тема	Задачи	Прогнозируемые результаты
1 неделя	2	Речь, как средство общения и культуры.	Учить осваивать речь.	Уметь владеть речью.
2 неделя	2	Коммуникационное взаимодействие.	Формирование невербального общения.	Уметь общаться.
3 неделя	2	Новое средство общения – рука.	Научить детей пользоваться рукой, как средством общения.	Уметь пользоваться рукой, как средством общения.
4 неделя	2	«Поделись своим мнением!»	Научить высказывать свое личное мнение.	Уметь высказываться.

Модель взаимодействия с другими педагогами.

Методы и приёмы обучения

1.     Практические ( упражнения, речевые, игровые, подвижные, творческие )

2.     Наглядные ( наблюдение, рассматривание рисунков, прослушивание аудиозаписей, просмотр видео )

3.     Словесные ( пересказ, беседа, рассказ, объяснение, самооценка, оценка педагога )

2 Этап – Практический – познавательный.

Особенности речевого развития.

Дети младшего школьного возраста в своей речи используют простые предложения. Словарный запас очень бедный, его не хватает, чтобы выразить причинно-следственные отношения. Бедный словарный запас характеризуется недостатком представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью, недоразвитием познавательной сферы.

Функции речи тесно взаимосвязаны друг с другом. Они генетически независимы.

Символическая функция речи развивается, начиная с 2х лет, регулирующая развивается позже.

3 компонента речи:

- речевая потребность;

- операционный блок;

- контрольно-оценочный блок.

В семьях дети стремятся к речевому общению с самого раннего возраста. Мотивирует детей к общению, овладению звуковой и смысловой стороной речи новые впечатления.

Перечень методик коммуникативного развития.

Лайло В. В. “Повышение грамотности и развитие мышления”, “Развитие памяти и повышение грамотности”

Садовниковой И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников”

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. “Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи”, “Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов”

ПрищеповаИ.В. «Дизорфография младших школьников»

Картотека коммуникативных игр.

1. «ЗДРАВСТВУЙТЕ»

Нужно успеть за ограниченное время (1 минута или пока звучит музыка) поздороваться с как можно большим количеством присутствующих людей. Заранее оговаривается способ, с  помощью которого мы будем приветствовать друг друга – например, пожать друг другу руки. В конце игры подводятся итоги – сколько раз успели поздороваться, не остался ли кто-то без приветствия, какое сейчас настроение у игроков.

2. «ПАРОВОЗИК»

Игроки встают друг за другом. Первый в цепочке – это паровоз. У него глаза открыты. У всех остальных  игроков – «вагончиков» — глаза закрыты. Паровоз везет свой поезд и прямо, и змейкой, и с препятствиями. Задача «вагончиков» – идти за «паровозом» вперед, не расцепляя рук.  Задача «паровоза» — идти так, чтобы не растерять вагончики сзади себя. Если «вагончик» отцепился, то поезд «ремонтируется» и отправляется дальше.

3. «ЗЕРКАЛО».

Игроки делятся на пары. Один игрок в паре – это зеркало. «Зеркало» синхронно повторяет все движения второго игрока в паре. Затем они меняются местами. Это не так просто, как кажется на первый взгляд – попробуйте в роли зеркала не отставать от игрока!

Затем, когда дети освоят вариант игры в парах,  можно будет играть в  эту игру и с группой детей.  Дети стоят в линию, а водящий  находится перед ними лицом к игрокам. Водящий показывает движение, а вся группа синхронно за ним повторяет это движение (обратите внимание – группа повторяет зеркально, то есть если водящий поднял правую руку, то «зеркало» поднимает левую руку).

4. «ДЕРЖИ МЯЧ»

В этой игре мы научимся подстраиваться в своих движениях к движениям партнера по игре.

Игроки встают парами и держат один общий большой мяч. Каждый игрок держит мяч двумя руками. По команде игроки должны присесть, не выронив мяч из рук, пройти с ним по комнате, попрыгать вместе. Главная задача – действовать согласованно и не выронить мяч.

Когда игроки без проблем будут держать мяч двумя руками,  задача усложняется – мяч нужно  будет удержать только одной рукой у каждого игрока в паре.

5. «ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА»

Все встают в круг. В руках у  ведущего игры мягкая игрушка. Он говорит о ней несколько слов – комплиментов: «Здравствуй, мышонок! Ты такой веселый. Мы очень любим с тобой играть. Поиграешь с нами?». Далее  ведущий предлагает детям поиграть с игрушкой.

Игрушку передают  в кругу, и каждый игрок, получивший ее, говорит об игрушке ласковые слова: «У тебя такая симпатичная мордочка», «Мне так нравится твой длинный хвостик», « Ты очень забавный», « У тебя такие красивые  и мягкие ушки».

Игру можно проводить даже с маленькими детьми – предлагая им начало фразы, которую закончит малыш: «Ты очень…», « У тебя красивые…».

6. «ИГОЛОЧКА И НИТОЧКА» (НАРОДНАЯ ИГРА).

Все игроки становятся друг за другом. Один игрок – иголка. Другие игроки – нитка. «Иголка» бегает, меняя направление движения – и прямо, и змейкой, и по кругу, с резкими поворотами и плавно. Остальные игроки должны не отставать и подстраиваться в своих действиях под свою команду.

7. «КОМПЛИМЕНТЫ».

Все игроки стоят в кругу и по очереди говорят друг другу комплименты. В комплиментах можно отметить и настроение, и внешний вид, и личные качества и многое другое.

Это очень приятная игра – попробуйте.

8. «УГАДАЙ»

Все игроки сидят на ковре. Один игрок – водящий – поворачивается ко всем спиной. Игроки по очереди поглаживают его по спине. Задача водящего – отгадать, кто  его сейчас погладил. Затем игроки меняются местами, чтобы каждый смог побыть в роли ведущего. Игру можно проводить  не только на ковре, но и стоя (например, на прогулке).

Аналогичную игру можно провести в другом варианте – позвать водящего по имени – получится игра «Угадай, кто позвал».

9. «ХРОМАЯ УТОЧКА»

Уточка сломала лапку, и теперь плохо ходит. Ее роль выполняет один из детей. Ребенок, играя роль, уточки, старается показать, как ему больно, плохо и грустно. Все другие дети его утешают,  гладят, говорят ласковые слова, обнимают, поддерживают. Можно  играть так, чтобы дети сами выполняли роли, а можно использовать игрушки и говорить  за них. В этой коммуникативной игре малыши учатся проявлять сочувствие.

10. «ИЩУ ДРУГА».

В эту игру можно играть только в большой группе детей. Вам понадобится набор картинок или набор игрушек (2-3 мишки, 2-3 зайчика, 2-3 куклы, 2-3 уточки и так далее). Каждому ребенку выдается одна игрушка или одна картинка, у которой есть «друзья» — такие же картинки.

Детям предлагается найти друзей для своей игрушки (найти парные игрушки, то есть для зайчика найти других зайчиков, для мишки – других мишек). Под музыку дети ищут друзей. Когда друзья для игрушки найдены, дети с игрушками  дружно и весело танцуют под музыку.

Это игра для маленьких детей, которые еще только учатся взаимодействовать друг с другом.

11. «ПОЙМАЙ ВЗГЛЯД»

Эта игра развивает взаимопонимание. Ведет игру взрослый.

Игроки сидят на ковре или на стульях. Ведущий смотрит на игроков, а потом на ком-то из них останавливает взгляд на несколько мгновений, как бы подозвав его к себе. Тот,  на ком остановился взгляд ведущего, должен встать. Задача игроков – по взгляду угадать, когда тебя вызывает ведущий игры.

Затем , когда игроки освоятся с правилами игры, водят дети и пытаются по взгляду понять  друг друга.

В игру можно играть не только с группой детей, но и в семье.

12. «РАССМЕШИ НЕСМЕЯНУ».

Один игрок – это Несмеяна. Все другие пытаются рассмешить Несмеяну. Тот, кому это удается – становится Несмеяной в следующей игре.

Методики по речевому развитию с ребенком.

ЛЕВАЯ И ПРАВАЯ СТОРОНЫ (Ж.Пиаже)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. (Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.)»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

БРАТЬЯ И СЕСТРЫ. (Ж.Пиаже)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Инструкция:

1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3. «Сколько сестер в этой семье?»

РУКАВИЧКИ (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

УЗОР ПОД ДИКТОВКУ (Цукерман и др.)

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Рекомендации воспитателям по автоматизации поставленных звуков.

1. Новый звук будет звучать громче, сильней и дольше остальных. Отнеситесь к этому спокойно. Так и должно быть: это новый двигательный стереотип для ребенка, который со временем войдет в привычку, и звук станет звучать нормально. 
2. Закрепление нового звука везде: на занятиях с логопедом, дома, на улице, в быту, в группе. 
Если вы возложили обязанность следить за новым звуком только на логопеда, то сформируется так называемый «синдром кабинетной речи». Появляется стереотип: «вижу логопеда – говорю правильно, не вижу логопеда - говорю как удобно». 
3. Подбор речевого материала с учетом исключения конфликтующих звуков. 
«Конфликтующими» звуками могут оказаться практически любые пары: Р – Л, С – З, Т – Ц, Х – Ф, Ж – З. Например, если раньше ребенок вместо Ш говорил С, то после постановки правильного звука Ш ни в коем случае не должно быть слов, где одновременно встречаются оба эти звука: Саша, сушу, шоссе. Различение этих звуков в речи включается в отдельный этап и достигается специальными приемами. 
4. Ребенок должен произносить новый звук в слогах, словах, стихах после примера взрослого. 
Чтобы новый звук прочно закрепился и вытеснил старое произношение, ребенок не должен допустить ни одной ошибки. Поэтому взрослый должен успевать раньше ребенка показать или подсказать правильный звук. Когда мы поправляем уже неверно произнесенный звук, старое искаженное произношение еще больше закрепляется и задерживает появление правильного звука. Длительное применение такого порочного приема может привести к тому, что ребенку надоест назойливые поправки взрослого, и он откажется произносить требуемый звук. Но чаще всего взрослые прибегают именно к такому приему. 
5. В состоянии голода, утомления, сильных переживаний логопедические занятия с ребенком проводить нельзя. 
Воспитанник в таком состоянии сам не сможет контролировать новое произношение звука и вернётся к своим старым искажениям в речи. В подобных случаях не нужно приставать к ребенку со звуками, лучше накормите его, успокойте, дайте отдохнуть.
6. Мотивация ребенка: зачем говорить правильно? 
Очень редко встречаются сознательные детки, которые сами просятся позаниматься с логопедом, но не каждый ребенок это понимает. Поговорите с ребенком и выясните его мечту: что он любит, чем хочет заниматься, когда вырастет, и привяжите целесообразность логопедических занятий к осуществлению его мечтаний. Например, будущая артистка должна выговаривать красиво все звуки, будущий директор должен иметь четкую громкую речь. Необходимо, чтобы ребенок сам пришел к пониманию, насколько это важно и нужно ему самому. 

Составить рекомендации для родителей, учитывая речевые особенности ребенка.

                               ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

1.     Заниматься с ребенком по автоматизации   15 -20 минут.

2.     Задания можно выполнять в любой последовательности.

3.     Выполнять задания на картинках или реальных предметах.

4.     Необходимо рассмотреть предметы, дать ребенку пощупать, повторить инструкцию к выполнению  упражнений несколько раз.

5.     Объяснять  задания, затем показать на собственном примере и попросить ребенка повторить вслед за взрослым.

6.     Не заставлять ребенка, если он не хочет выполнять задание, выполнить в другое время по желанию ребенка.

7.     Забирать домашнее задание в пятницу, приносить в понедельник.