Технологическая
карта урока.
Класс:
5 класс
Предмет:
русский язык
Тема: Правописание
-тся и -ться в глаголах
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Цель:
научить обучающихся способам действия при выборе правильного
написания –ться и –тся в глаголах.
Задачи:
Обучающие: вырабатывать
умение формулировать правило «Правописание –тся /-ться в глаголах»; умение
применять сформулированное правило при письме.
Развивающие: совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков; развитие образного мышления;
расширение словарного запаса обучающихся за счет употребления в речи глаголов.
Воспитательные: формирование
умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к
слову; развитие интереса к родному языку, к изучению предмета.
Планируемые
результаты:
Личностные: готовность
и способность к самостоятельной, творческой деятельности; сформированность
навыков сотрудничества со сверстниками, взрослыми.
Метапредметные: владение
навыками познавательной деятельности; владение языковыми средствами – умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства.
Предметные: знать
об условиях выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; уметь правильно
произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ; правильно ставить вопрос к изучаемым
глаголам; уметь отличать глаголы от существительных и правильно писать
окончания, применять полученные знания при выполнении заданий.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Используемые
технологии:
- технология
сотрудничества
- информационные
технологии, здоровьесберегающая.
Оборудование
урока:
Компьютер,
мультимедийный проектор, учебники, тетради, задания для работы в парах,
толковый словарь Ожегова, учебник «Русский язык» 5 класс, Т.А.Ладыженская
УМК: Ладыженская
Т.А. Баранов М.Т и др.- М., «Просвещение» - 2014 г
|
№ п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые
УУД
|
|
1.
2 мин.
Слайд 1
|
Самоопределение
к деятельности Организационный момент
Цель
– создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
успеха.
|
Здравствуйте, ребята!
- Громко прозвенел звонок,
Он позвал нас на урок.
Парта у меня в порядке:
И учебник, и тетрадки.
Я настроился, готов
Слушать весь у вас урок.
- Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.
|
Подготовка
класса к работе. Самооценка готовности к уроку. Обучающиеся проверяют
правильность расположения школьных принадлежностей.
Работа в
тетрадях.
Поворачиваются
лицом к соседу, поочередно соприкасаясь пальцами и проговаривая: «Желаю большого успеха всегда и во всем!»
|
Познавательные:
осознают познавательную задачу
Регулятивные: планируют учебное сотрудничество с учителем и
сверстником
Личностные:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.
|
|
2.
5 мин.
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
|
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель
этапа: подготовить
мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к
построению нового способа действий.
|
Активизирует
все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания.
-Ребята,
какую большую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков?
-Сегодня мы продолжим говорить о глаголе. Что
вы уже знаете об этой части речи?
-
Как изменяется глагол?
-Назовите
синтаксическую роль глагола.
2.
Орфографическая разминка.
Подчеркните
и объясните встретившиеся орфограммы
Чес…ный поступок, счас.. ливое сер.. це, прелес…ный звук,
обливат…ся холодной водой, запутат…ся в паутине, громко возмущает…ся.
-Какую
орфограмму мы повторили? Скажите правило. Как мы проверяем эту орфограмму?
Проверяем себя.
-
А какая орфограмма в последних трех словосочетаниях?
-Вызвали ли у вас эти словосочетания трудности
в написании?
- Почему?
-Как вы думаете,
какова будет тема урока
- Какие задачи
сегодня на уроке вы себе поставите?
|
Используют
изученный ранее материал по теме «Имя глагол как часть речи». Развивают речь,
память.
- Глагол
как часть речи. Самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы что
делать? что сделать?, обозначает действие предмета.
-
По временам, числам, лицам, родам.
-
Сказуемое.
1.Пишут
теоретический диктант.
2.
Записывают слова, подчеркивают и объясняют орфограммы, отвечают на вопросы.
Формулируют
правило – Непроизносимая согласная буква. Подбираем проверочное слово.
Честен,
счастье, сердечко, прелесть.
-Проблема: где поставить Ь, а где нет.
Предлагают
и согласовывают тему урока
-Нам не хватает знаний.
|
Познавательные:
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания; анализ
Регулятивные:
выполнение
учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения целеполагание.
Коммуникативные: формулирование понятных
высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога
|
|
3.
2 мин.
Слайд 5
Слайд 6
|
Постановка
учебной задачи
Цель этапа: поставить цель учебной деятельности и на этой основе
выбрать способ и средства её реализации.
|
Учитель
предлагает обучающимся сформулировать тему урока.
-
Опираясь на тему урока учитель предлагает сформулировать учебные задачи.
-Как вы
думаете, какова будет тема урока?
Задачи
урока:
-освоить
теоретический материал учебника и составить схему-опору «Правописание –тся и -ться
в глаголах»;
-сформировать
умение правописания –тся и -ться в глаголах;
-
научиться правильно произносить слова с -ться и -тся
|
Обучающиеся
формулируют тему урока:
«Правописание
–тся и -ться в глаголах»
Обучающиеся
формулируют учебные задачи:
Мы узнаем…
Мы научимся…
Мы повторим…
|
Познавательные: пытаются решить задачу известным
способом, самостоятельное выделение и формирование цели.
Коммуникативные:
организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
|
|
4
10 мин
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
|
Построение
проекта выхода из затруднения
в
процессе решения первой задачи урока
Цель этапа: построить новый способ действия и
сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала
затруднение, так и при решении задания такого же типа.
|
Учитель
предлагает обучающимся составить план достижения первой задачи:
-
Предлагает организовать работу в группах. Для этого спланировать
сотрудничество: определить цели парного сотрудничества, функции каждого
участника и способы взаимодействия
Исследовательская работа (по группам).
1)
Организует работу учащихся по исследованию проблемной ситуации. Каждой группе
даются предложения для анализа:
Учащиеся получают карточки с
заданиями:
1 группа:
Выпишите из пословиц и поговорок об
учении глаголы, которые оканчиваются на –тся и – ться, поставьте к ним
вопросы.
Не стыдно не знать, стыдно не
учиться
Хорошие учителя на дороге не
валяются.
Была бы охота, а выучиться можно.
Работа с толковым словарём. (охота
-желание, стремление)
2 группа:
Выпишите из пословиц и поговорок о
труде глаголы, которые оканчиваются на –тся и – ться, поставьте к ним
вопросы.
·
Грамоте учиться – всегда
пригодится.
·
Всяк человек по делу
познаётся.
·
Кто работы не боится, у
того она и спорится.
Итак,
сделаем вывод. В какой форме мягкий знак пишется, а в какой - нет?
-От
чего зависит написание –ться и –тся в глаголах?
-
Посредством коллективного обсуждения составить схему – опору «Правописание -тся
и -ться в глаголах» на основе анализа
-
Организует коллективное обсуждение возможных вариантов работы с определением
теоретического понятия.
-
Организует коллективное обсуждение результатов групповой работы по освоению
правила о правописании тся-ться в глаголах. Устанавливает осознанность
ситуации.
-
Организует рефлексию.
- Как вы
думаете, от чего зависит правописание глаголов на -тся, -ться?
Вывод.
Предлагает
открыть
учебник на стр. 250 и прочитать орф. № 23. Проверьте правильность ваших
выводов. Обратите внимание на обозначение орфограммы.
Предлагает составить алгоритм
определения написания тся-ться в глаголах.
|
-
Обучающиеся выбирают наиболее эффективный путь достижения цели.
-
Обучающиеся планируют сотрудничество: определить цели, функции каждого
участника и способы взаимодействия.
-
Обсуждают в парах план работы по составлению схемы-опоры
-
Принимают участие в коллективном обсуждении возможных вариантов схем-опор.
-
Оценивают результаты деятельности свои и классного коллектива, эффективность
выбранного для достижения цели способа действий.
-Определяют
то, что усвоено и то, что еще подлежит усвоению.
Дети
распределяют глаголы на две группы, в совместной
работе
составляют алгоритм действий.
1 группа:
Не стыдно не знать, стыдно (что
делать?) не учиться
Хорошие учителя на дороге (что
делают?) не валяются.
Была бы охота, а (что сделать)
выучиться можно.
2 группа:
Грамоте (что делать?) учиться –
всегда (что сделает?) пригодится.
Всяк человек по делу (что делает?)
познаётся.
Кто работы (что делает?) не боится,
у того она (что делает?) и спорится.
-От
вопроса
Если
к глаголу задать вопрос «что делать?» или «что сделать?», то
пишется - ться, так как это глагол неопределённой формы.
Если в
вопросе отсутствует мягкий знак: «что делает (сделает)?», «что делают
(сделают)?», то в глаголе пишется -тся (без мягкого знака).
Алгоритм:
1
Найти
слово, от которого задаем вопрос к глаголу.
2
Поставить
вопрос и определить форму глагола.
3
Правильно
написать окончание глагола.
Читают
правило, запоминают, как графически выделять
орфограмму.
Проверка алгоритма по слайду.
|
Личностные:
стремятся к приобретению новых знаний
Регулятивные:
планирование, прогнозирование; познавательные:
Общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации;
Логические:
анализ объектов с целью выделения существенных признаков.
коммуникативные –
строят
небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
|
5
1мин
Слайд 10
|
Физкультминутка
|
-Я
буду называть глаголы, если в слове тся -хлопаем в ладоши, если ться- топаем
ногами
Вращаются,
бороться , переливаются, смущаются, веселятся, закаляется , здороваться,
улыбаться.
|
Выполняют
задание
|
|
|
6
10 мин.
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
|
Первичное
закрепление
Цель
этапа:
установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала;
выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция.
|
Устная работа.
Докажите, почему пишется или не
пишется ь знак в словах
Враг не укроется, стебель клонится,
дом строится, нельзя торопиться, начинает каяться, вышел прогуляться, надо
чаще улыбаться.
Работа в паре.
Заполните таблицу глаголами из
приведенного ниже списка.
Поднят…ся в горы, комар кусает…ся,
хочется погрет…ся, занавес опускает…ся, любоват…ся природой, греет…ся на
солнце, хватит ругат…ся, друг смеет…ся. Проверим!
Определите, в каком
из столбиков записаны глаголы в неопределенной форме, а в каком – в 3 лице.
Сделайте вывод, в
какой глагольной форме пишется –тся, а в какой –ться.
2.
1)Предлагает послушать текст и
поработать с ним. Даётся учителем задание на листочках, и текст проецируется
на доске.
- Ребята, сейчас я вам прочту
текст.
Грозовые тучи задернули синеву
неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складыват(?)ся. Закрывают(?)ся
водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У некоторых растений
готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно проснут(?)ся,
раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко отзывают(?)ся на
смену дня и ночи.
-Докажите, что перед вами текст.
- Озаглавьте текст.
-Какой художественный прием
использует автор текста, чтобы показать удивительные свойства растений?
-Давайте теперь проверим себя.
Кто запишет на доске глаголы из текста в составе словосочетаний, комментируя
свои действия? Учимся пользоваться алгоритмом.
- Обозначьте ранее изученные
орфограммы в тексте.
|
Объясняют
правописание глаголов.
Работают
в паре.
Проверка
по слайду
2. Обучающиеся выполняют упражнение в тетрадях, выделяют орфограммы.
Враг (что сделает?) не укроется,
стебель (что делает?) клонится, дом (что делает?) строится, нельзя (что
делать?) торопиться, начинает (что делать?) каяться, вышел (что сделать?) прогуляться,
надо (что делать?) чаще улыбаться.
2.Взаимопроверка
3.Выступление
обучающегося от группы.
Проверка
по слайду.
В
неопределенной форме глагола пишем -тЬся
Концентрируют
своё внимание на задании. Делают соответствующие записи. Размышляют,
анализируют. Формулируют свои наблюдения. Делают вывод по этому виду работы
Грозовые тучи задернули синеву
неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складываться. Закрываются
водяные лилии. Вечереет, приближается ночь. У некоторых
растений готовятся ко сну и листья. А утром они
обязательно проснутся, раскроются навстречу лучам солнца. Все растения
чутко отзываются на смену дня и ночи.
-Растения – барометры.
-Олицетворение.
Выходят по очереди, в тексте на доске
решают орфографическую задачу, применяя алгоритм.
|
Личностные:
имеют
желание осваивать новые виды деятельности
Регулятивные:
контроль, оценка;
Познавательные: общеучебные-
умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; коммуникативные:
умение
слушать , участвовать в коллективном обсуждении
|
|
7
6 мин.
|
Самостоятельная
работа
Цель
этапа:
контроль знаний
|
Организует
самостоятельную работу обучающихся ( индивидуализированные задания):
Предлагает
спрогнозировать возможные затруднения и выбрать один или несколько вариантов
заданий:
Предлагаю поработать самостоятельно. Для
вас я приготовила задания разного
уровня сложности.
- Если вы считаете, что не совсем усвоили новую
тему и сомневаетесь в своих силах, то выбирайте уровень
1. (карточка зеленого цвета)
- Если вы поняли тему и стремитесь закрепить
изученное, то ваш уровень 2.
(голубого)
- Если вы уверенно чувствуете себя и хотите
проверить свои знания, то ваш
уровень (розового цвета)
Карточка, 1
уровень.
Вставить
пропущенные буквы, обозначить орфограмму тся-ться.
Надо
было торопит...ся. Километра через два д...лина вдруг стала сужива...ся.
Начали попада...ся глинистые сланцы. Ширина д...лины то суживае...ся метров
до ста, то расширяе...ся более чем на километр. Ответвления реки образуют
такой лабиринт, в котором очень легко заблуди...ся, если не держа...ся
главного русла. По хребту, поросш...му лесом, надо идти осторожно, надо часто
останавлива...ся, осматрива...ся, иначе легко сби...ся с пути. (В.Арсеньев)
Карточка,
2 уровень.
Запишите
пословицы, обозначая изученную орфограмму.
Не потрудит…ся, так и хлеба не добит…ся.
Как шьет…ся, так и носит…ся.
Станешь ленит…ся, будешь с сумой
волочит…ся.
Кто без дела божит..ся, на того
нельзя положит…ся.
В умной беседе ума набират…ся, в
глупой- свой потерять.
Карточка,
3 уровень.
Замените
существительные однокоренными глаголами, поставив их в неопределенной форме.
Выделите окончания и корни глаголов.
Увлечение,
беседа, сожаление, сотрясение, удивление, наслаждение, скрип,
раздражение,
удаление, приложение
|
-Представляют
результаты самостоятельной работы. Участвуют в обсуждении.
Выполняют
задание,
проверяют
по эталону.
Оценивают
свои работы по следующим критериям:
нет
ошибок – «5»
1 ошибка
– «4»
2 ошибки
– «3»
3 ошибки
– «2»
Надо
было торопитЬся. Километра через два дОлина вдруг стала суживатЬся. Начали
попадатЬся глинистые сланцы. Ширина дОлины то суживаеТся метров до ста, то
расширяеТся более чем на километр. Ответвления реки образуют такой лабиринт,
в котором очень легко заблудитЬся, если не держатЬся главного русла. По
хребту, поросшЕму лесом, надо идти осторожно, надо часто останавливатЬся,
осматриватЬся, иначе легко сбитЬся с пути.
Не потрудитЬся, так и хлеба не
добитЬся.
Как шьется, так и носится.
Станешь ленитЬся, будешь с сумой
волочитЬся.
Кто без дела божится, на того
нельзя положитЬся.
В умной беседе ума набиратЬся, в
глупой - свой потерять.
УвлекатЬся,
беседовать, сожалеть, сотрясать, удивляться, наслаждаться, скрипеть,
раздражаться,
удаляться, приложить
|
Личностные:
формирование
потребности в самовыражении; нравственно- этическое оценивание
художественной идеи произведения;
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка
(
выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению),
осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
умение
осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме; преобразование
схемы в текст, постановка и решение проблем творческого характера;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;
умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
|
|
8
5 мин
|
Рефлексия
деятельности (итог урока)
Цель
этапа: самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности.
|
Устный рассказ
- Что вы узнали о
правиле –Ться и -тся?
Как правильно
определить правописание этой орфограммы?
Ответили ли вы в
ходе урока на проблемные вопросы?
Если вам все было понятно, всё удалось, нарисуйте в тетради
цветочек, если нет - грустный смайлик, если 50/50 - цветочек, а в серединке
его- грустный смайлик.
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия.
Учащиеся
оценивают процесс своей деятельности на уроке.
Пришло время оценить свои знания
и умения.
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Личностные
- самооценка, самоуважение и самопринятие,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- анализ,
- синтез,
- установление причинно-следственных связей.
|
|
9
5 мин
Слайд 14
|
Этап
информирования учащихся о домашнем задании.
Цель этапа: организация
обсуждения и запись домашнего задания.
|
-Организует
обсуждение вариантов домашнего задания
-
Предлагает свои варианты домашнего задания:выучить правило «Правописание
тся-ться в глаголах» - обязательно.
По
желанию - описать, как выглядит лес в эти
весенние
дни, используя глаголы на -тся -ться.
|
-
Участвуют в обсуждении вариантов домашнего задания.
-
Определяют варианты домашнего задания, которые хотели бы выполнить. Определяют
его цель.
Записывают
задание в дневники.
|
Личностные:действия
смыслообразования
(
потребность в самовыражении и самореализации)
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Коммуникативные:
познавательная
инициативность (способность с помощью вопросов получать нужную информацию)
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1.
Чес…ный поступок, счас.. ливое сер.. це, прелес…ный звук,
обливат…ся холодной водой, запутат…ся в паутине, громко возмущает…ся.
2.
1
группа:
Выпишите
из пословиц и поговорок об учении глаголы, которые оканчиваются на –тся и –
ться, поставьте к ним вопросы.
Не
стыдно не знать, стыдно не учиться
Хорошие
учителя на дороге не валяются.
Была
бы охота, а выучиться можно.
Работа
с толковым словарём.
Охота
- ____________________________________
2
вариант:
Выпишите
из пословиц и поговорок о труде глаголы, которые оканчиваются на –тся и – ться,
поставьте к ним вопросы.
·
Грамоте учиться – всегда пригодится.
·
Всяк человек по делу познаётся.
·
Кто работы не боится, у того она и
спорится.
3. Докажите,
почему пишется или не пишется ь знак в словах
·
Враг не укроется, стебель
клонится, дом строится, нельзя торопиться, начинает каяться, вышел прогуляться,
надо чаще улыбаться.
4. Заполните таблицу глаголами из приведенного ниже списка.
Поднят…ся
в горы, комар кусает…ся, хочется погрет…ся, занавес опускает…ся, любоват…ся
природой, греет…ся на солнце, хватит ругат…ся, друг смеет…ся. Проверим!
5. Грозовые
тучи задернули синеву неба, и лепестки цветов одуванчика начинают
складыват(?)ся. Закрывают(?)ся водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У
некоторых растений готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно
проснут(?)ся, раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко
отзывают(?)ся на смену дня и ночи.
-Докажите,
что перед вами текст.
-
Озаглавьте текст.
-Какой
художественный прием использует автор текста, чтобы показать удивительные
свойства растений?
-Выпишите
из текста глаголы в составе словосочетаний и решите орфографические задачи,
комментируя свои действия.
-
Обозначьте ранее изученные орфограммы в тексте.
6. Карточка, 1 уровень.
Вставить пропущенные буквы, обозначить
орфограмму –тся/-ться.
Надо
было торопит...ся. Километра через два д...лина вдруг стала сужива...ся. Начали
попада...ся глинистые сланцы. Ширина д...лины то суживае...ся метров до ста, то
расширяе...ся более чем на километр. Ответвления реки образуют такой лабиринт,
в котором очень легко заблуди...ся, если не держа...ся главного русла. По хребту,
поросш...му лесом, надо идти осторожно, надо часто останавлива...ся,
осматрива...ся, иначе легко сби...ся с пути.
(В.Арсеньев)
Карточка,2уровень.
Запишите
пословицы, обозначая изученную орфограмму.
Не потрудит…ся, так и хлеба
не добит…ся.
Как шьет…ся, так и носит…ся.
Станешь ленит…ся,
будешь с сумой волочит…ся.
Кто без дела
божит..ся, на того нельзя положит…ся.
В умной беседе ума
набират…ся, в глупой- свой потерять.
Карточка, 3
уровень.
Замените существительные однокоренными
глаголами, поставив их в неопределенной форме. Выделите окончания и корни
глаголов.
Увлечение, беседа,
сожаление, сотрясение, удивление, наслаждение, скрип, раздражение, удаление,
приложение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.