Конспект "Самоанализ профессиональной педагогической деятельности"

 «Образование уменьшает число опасностей,

угрожающих нашей жизни,

уменьшает число причин страха и,

 давая возможность измерить опасность и

 определить ее последствия,

уменьшает напряженность

 страха ввиду этих опасностей». 

К. Д. Ушинский

Самоанализ

профессиональной  педагогической деятельности воспитателя логопедической группы

Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад» №260

города Донецка

Малой Виты Александровны

Малая Вита Александровна, 1970 года рождения. Окончила Славянский государственный педагогический институт в 1995 году. Квалификация: воспитатель, преподаватель педагогики и психологии дошкольной.

         Общий педагогический стаж – 20 лет, стаж работы  в данной должности – 3 года.

Прошла курсы повышения квалификации:

·                     ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования по программе воспитателей дошкольных образовательных организаций с 10.04.2017 по 02.12.2017 гг. в объеме 144 часа. Удостоверение QB 1817 3.2.6.017

Основной целью программы развития ДОУ является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие  физических и психических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном социуме.

Для реализации поставленной цели и задач я использую программу «От рождения до школы».

Всю работу с детьми строю с учетом данных психолого-педагогической диагностики. Диагностику провожу два раза в год с целью фиксации достижений ребёнка отслеживание результатов его развития. В начале года выявляю уровень развития детей и планирую содержание своей деятельности. В конце года полученный результат сравниваю.

 В группе организована предметно-пространственная среда. Она носит развивающий характер, разнообразная, трансформируемая, полифункциональная.

В соответствии с возрастом, их индивидуальными потребностями организованы игровые зоны. Имеется обучающие и развивающие игры, представлены сюжетные игрушки: куклы, машины и т.д. Организованы уголки с крупной мебелью для сюжетно-ролевых игр. В группе имеется выбор строительных наборов, мелких игрушек, кубиков

В группе создана доброжелательная психологическая атмосфера, благоприятные условия для физического и психо эмоционального комфорта детей. Стараюсь установить контакт с каждым ребёнком, расположить его к себе, вызвать и сохранить интерес к жизни детей в детском саду. Для этого применяю различные методы: метод личного примера, требования, стимулирования, поручения. Дети охотно посещают детский сад.

Эффективность моей работы зависит от  того насколько я забочусь о личностно-профессиональном уровне. Знакомлюсь с новинками научно-методической литературы. Стремлюсь самообразовываться, повышать своё педагогическое мастерство через посещение методических объединений, участие в семинарах, практикумах, открытых занятиях, мастер-классах.

Наша современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности детей, потребовала обучения сотрудников детского сада и их родителей безопасному поведению в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия. Я веду большую работу в этом направлении, ищет поиски новых подходов к моделированию системы безопасности и жизнедеятельности дошкольников.

Новинки, применяемые на занятиях, создание в группах развивающей среды для детей, участие педагогов в конкурсах, привлечение родителей к совместной работе – это только часть к достижению успеха и мастерства педагогов МДОУ. 

В соответствии с требованиями нормативно-правовых документов образования (Закон ДНР «Об образовании», Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 г., Типовое положение о дошкольных образовательных организациях, Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы») одним из направлений развития является формирование основ безопасности жизнедеятельности  дошкольника.

   Исходя из теоретического анализа содержания понятия «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

    С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие уровень его форсированности:

ü   знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

ü   умения   действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

ü   отношение  (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

 Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Проанализировав понятия «экстремальный», «безопасность», я поняла то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой.

Итак, актуальность опыта – «Безопасность дошкольников» обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения. Воспитания у детей навыков безопасного поведения в быту, способности предвидеть опасные события и по возможности избегать их, а при необходимости действовать очень аккуратно. Поэтому необходимо сформировать у детей модель безопасного поведения в быту, которая позволяет  действовать адекватно в конкретно сложившейся ситуации. Задача взрослых - помочь детям научиться безопасному поведению.

Теоретическим фундаментом моего опыта работы являются:

·       П. Лич и П.Статмэн в своих исследованиях отмечают, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем – то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить его правилам безопасности.

·       Л.Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

·       С.Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

·       К.Белая и В.Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.

·       Т.Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей  дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).

Содержательность.

Над проблемой «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников» я работаю на протяжении 3 лет.  Свою работу начала с постановки цели  и задач.

Цель работы: формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста через опытно – экспериментальную деятельность.

Задачи:

ü    Создавать условия для сознательного изучения детьми правил ОБЖ.

ü    Уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах ОБЖ, формировать привычки их соблюдения.

ü    Способствовать овладению приемами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно предотвратить стихию, бедствие.

ü    Формировать чувства ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и нарушению правил ОБЖ.

ü    Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

ü    Развивать в детях желание заниматься физической подготовкой, соблюдать режим дня, заботиться о своём здоровье.

Планирование работы мною осуществлялось, исходя из поставленных задач:

1 этап –теоретический(изучение нормативно-правовых основ, научной и методической литературы  по вопросам  основ  безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, выявление уровня родительской компетентности).

2 этап –практический (постановка цели, задач, определение алгоритма действий,  разработка конспектов образовательной деятельности, сценариев  досугов и развлечений,  разработка нетрадиционных форм взаимодействия  с семьями воспитанников).

3 этап – заключительный (анализ результатов работы).

К сожалению, пока не существует такого единого свода правил, в котором все они были бы собраны и популярно изложены. Мой опыт работы создан на основе работы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника»,О.А.Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения».

Важным условием при решении этих задач является создание предметно -пространственной среды, которая является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта.

Предметно – пространственную среду по ОБЖ в группе я создавала с целью формирования базовых характеристик личности воспитанников, психофизиологических и коммуникативных особенностей.

Благодаря правильно подобранному содержанию развивающей  среды у дошкольников  накапливается  жизненный опыт, дети учатся упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретают знания осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта, получают опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Содержание  предметно – развивающей  среды  включает:

Ø    «Уголок безопасности»;   

Ø    Опытно –экспериментальная лаборатория «Почемучка»;

Ø    иллюстративные стенды для детей;

Ø    подборка литературы;

Ø    подборка иллюстрационного материала;

Ø    настольно – печатные и развивающие игры;

Ø    информационный уголок для родителей;

Ø    фотовыставка(фотоальбом).

Закрепление полученных знаний проводится через кружковую работу «Ступеньки безопасности».

Для реализации этого направления я использую различные формы и методы :

Ø    метод проектов;

Ø    опытно - экспериментальная деятельность;

Ø    моделирование игровых проблемно-практических ситуаций;

Ø    игровое моделирование(сюжетно – ролевые и развивающие игры).

Мы рассматриваем  метод проектов как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Значение технологии метода проектов

1. Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя.

2. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества.

3. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к самоанализу, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.

4. Дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей.

5. Развивается умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно - следственные связи.

Содержание проектной детской либо детско-взрослой деятельности основывается на решении образовательных и воспитательных задач.

Наиболее эффективной формой работы с детьми  в рамках проекта является опытно экспериментальная деятельность. Природа экспериментирует постоянно, и каждый живой организм склонен  к  этому,  что  совершенно  естественно.  Именно  поэтому  исследовательский рефлекс — один из базовых, безусловных рефлексов. Очень важна биологическая роль потребности  в исследовательском  поведении.  Эта потребность является  пружиной,  движущей  силой  развития  и саморазвития.

 «Детская любознательность, — отмечает Н.С. Лейтес, — если её удается сохранить, дает постоянный стимул к развитию способностей». И напротив, как отмечают в своей книге другие исследователи — В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко: «Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются».

Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников и в  среде  ярких  представителей  просветительской  педагогики  России ХVIII  века.  Среди  них:  Федор  Степанович  Салтыков,  Иван Тихонович  Посошков  (1652–1726), Феофан  Прокопович  (1681–1736), Василий Никитич Татищев (1686–1750). Они считали главным обучение учащихся живому познанию действительности через непосредственное соприкосновение  с  миром.

Интерес, самостоятельность, самодеятельность — принципы обучения, на  которых  настаивал  известный  бельгийский  педагог  Овид Декроли (1871–1932).  Реализовывать  их  надо  через  темы  «Ребенок  и  земля», «Ребенок и вода», с помощью методов самообучения, развивающих игр и т.п. Другие специалисты, развивая эти идеи (Э.Кей, А.Ферьер и др.), говорили  о  том,  что  главное  —  организовать  среду,  с  которой  взаимодействует  ребенок,  создать  условия  для  упражнения  природных  сил  в реальной жизни.

Исследовательские методы обучения активно разрабатывались теоретиками и использовались в отечественной образовательной практике в 20-е годы (И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, Ш.И. Ганелин,  В.Ф.Натали,  Б.Е.Райков,  Ривес,  А.П.  Пинкевич,  И.Ф.Свадковский, В.Ю. Ульянинский, С.Т. Шацкий и др.).

Ребенок по природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления детей к самостоятельному изучению окружающего. Исследовательское поведение для дошкольников – главный источник для получения представлений о   нормах и правилах безопасного поведения. Наша задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

 В  Типовой  образовательной программе  дошкольного образования «От рождения до школы», в  образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» определены  следующие задачи:

Ø     Формирование основ безопасности.

Ø     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Ø     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Ø     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Ø     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Для их реализации был разработан познавательно исследовательский   проект «Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей в МДОУ»

В рамках проекта мы уделяли  большее внимание игре и опытно – экспериментальной деятельности.

         В начале  работы были даны детям знания и представления о том, что осознанное  и ответственное выполнение правил поведения, обеспечит сохранность жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы и быта.

При помощи элементарных опытов детям было показано, как и почему происходит возгорание, способы избежать пожароопасной ситуации и способы её ликвидации. Опыт проводился в специально организованных условиях. Познавательная задача должна была ясно и четко сформулирована. Её  решение  требовало от детей  анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта ребята  практическим путем познакомились со  свойствами и качествами наблюдаемых объектов.     

Благодаря опытам у детей  развивается способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно – следственных связей.

 Обучение, проверка и закрепление знаний по правилам безопасного поведения эффективно осуществляли  в игровой форме. Для этих целей использовали  различные типы игр: интеллектуальные (настольные, дидактические),сюжетно-ролевые, подвижные игры. Содержание проекта отвечает интеллектуальным возможностям старших дошкольников. Исходя из психологических особенностей детей, большое внимание уделяется наглядности, с опорой на чувства и ощущения детей.

Активное вовлечение родителей в процесс познания и освоения детьми навыков здорового образа жизни, безопасного поведения на улице и в быту происходило на родительских собраниях, открытых занятиях, консультациях.

Контакт с родителями помогал не только собрать материал, но и привлечь родителей к участию в мероприятиях. Особенность получения детьми основ безопасного поведения во многом зависит от сотрудничества с родителями, с которыми достигнуто полное взаимопонимание. Родители являются нашими заинтересованными партнерами в обучении и развитии детей, взаимодействуя с родителями, мы  использовали различные формы работы:

Ø  индивидуальный диалог;

Ø  приобщение к чтению литературы о культуре поведения на дорогах;

Ø  знакомство с публикацией из местной прессы;

Ø  проведение открытых занятий,  акций ,развлечений с участием родителей.

Дети совместно с родителями участвовали:

Ø  в акциях «Птичий домик», «Ёлочка- зелёная иголочка», «Чистый город», «Каждую соринку – в корзинку», «Всем миром» , «Забота»;

Ø  развлечениях: «Город чистоты», «Красный ,желтый, зеленый», «Юный пожарный»

Очень  эффективная форма работы с родителями – наглядно-информационная.    Важно показать родителям, чего достиг их ребенок, какими овладел знаниями и навыками. Преследуя  данные цели, мы проводим мероприятия, совместно с родителями:  открытые занятия,  совместные  творческие выставки. Просмотр и участие родителей в подобных мероприятиях дал возможность  им увидеть своего ребенка в другой, не домашней, обстановке,  сблизиться с ним. 

         Наглядно – информационные формы работы включают в себя познавательный материал для родителей (рекомендации, буклеты)  представленный в виде стендов и поделок:   «Азбука безопасности», «Правила важные - правила безопасные», консультация «Безопасность дошкольника», «О правилах поведения детей в транспорте»   информационный стенд для родителей по формированию  навыков ОБЖ у дошкольников.  

 Внедрение  нетрадиционных  форм работы с семьями  дает свои положительные  результаты: дети радуются своим  достижениям, получают положительные   эмоции, внимание родителей к их проблемам. 

 А  родители, благодаря сотрудничеству с воспитателями и участию в жизни детского сада,  приобретают опыт общения, как со своим ребёнком, так и с  коллективом родителей и педагогов  МДОУ. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.

Результативность  опыта:

Систематическая работа с детьми по обучению основам  безопасности жизни и здоровью детей, использование эффективных, современных методов и приемов, учет возрастных особенностей даёт положительный результат.

Для выявления результативности опыта работы, мною была проведена диагностика с детьми средне - старшего дошкольного возраста по теме: «Формирование элементарных основ безопасности жизни и здоровья старших дошкольников». (приложение № 3)

Цель: Выявить уровень развития у детей элементарных основ безопасности жизни  и здоровья  старших дошкольников.

Критерии:

- Овладение знаниями о правилах безопасности дорожного движения,  пожарной безопасности,  об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных знаний по предупреждению детского травматизма, сохранению здоровья и здоровом образе жизни.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование предпосылок экологического сознания.

Уровни развития заданных критериев:

Высокий  – знает все, в соответствии с программой; развиты интегративные качества. Все критерии проявляются как в совместной, так и самостоятельной деятельности.

Средний – знает все в соответствии с программой; развиты интегративные качества (но не всегда устойчивые). Все критерии проявляются, но иногда требуется помощь взрослого.

Низкий – знания, представления, побуждения не проявляет; выполняет в общей с взрослым деятельности не всегда или не выполняет.

Вывод: Анализ результатов обследования воспитанников наглядно показывает положительную динамику формирования у детей старшего возраста представлений   об опасных для ребенка ситуациях в окружающем мире и способах поведения в них.

В процессе опытно экспериментальной деятельности на 36%повысился высокий уровень представлений о пожарной безопасности.  Дети имеют представления о профессиональной деятельности пожарных, об истории создания пожарной службы, о правилах поведения при пожаре. Дети уважительно относятся к людям опасных профессий: спасателям, работникам полиции и МЧС. Знают правила вызова пожарной службы. Имеют представления о пожароопасных предметах и последствиях пожара.

Уровень представлений у дошкольников  о правилах поведения в природе повысился на15%. Дети знают опасности, которые могут их подстерегать при общении с животными, на водоеме, при гололеде и т.д.  У дошкольников сформированы природоведческие знания: о животном и растительном мире родного края; представления о значении природы в жизни людей, природоохранительной деятельности человека. Дошкольники  имеют представления о правилах безопасного поведения в группе, на участке МДОУ, дома. На 36 % повысился высокий уровень представлений о безопасном поведении ребёнка дома. Также на 43 % повысился высокий уровень знаний  и  представлений детей об опасностях  общения с незнакомыми  людьми дома и на улице.

В процессе работы на 25 % повысился высокий уровень представлений о правилах дорожного движения. Дети знают и  соблюдают правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.  Способны применять знания в игровой ситуации.

Заключение

Результаты диагностики дают основания считать, что опытно – экспериментальная деятельность является эффективной формой работы  для формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста

Целью деятельности дальнейшей работы является обеспечение полноценного развития личности каждого ребенка в процессе образования, в единстве эмоционального и рационального взаимодействие педагогов и родителей