Конспект, технологическая карта и самоанализ урока по теме "плавание тел" (7 класс)

Конспект урока.

Предмет: физика

Класс: 7

Базовый учебник:  А.В. Перышкин. Физика – 7 класс.

Тема урока: Условия плавания тел.

Цель урока:   Знакомство с причинами и условиями плавания тел,   формирование на их основе умения описывать и объяснять физические  явления, связанные с действием выталкивающей силы, применять полученные знания к решению практических задач.

      Задачи урока:

1.Организовать изучение и первичное закрепление условий плавания  тел. 

2. Включить учащихся в активную мыслительную деятельность на основе проблемного подхода к организации изучения нового материала

                  3.Совершенствовать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, высказывать свое  мнение.

4. Способствовать формированию познавательного интереса и интереса к предмету, показать значение изучаемого материала в личной социализации.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Необходимое оборудование Компьютер, мультимедийный проектор, экран, сосуд с водой, 3      яйца из  «Кinder Surprise», рычажные весы, кусок пластилина.

Ход урока

 I.  Актуализация.

Здравствуйте, садитесь. Какую тему мы с вами изучаем? Правильно, мы изучаем тему «Архимедова сила». Сегодня наш урок расширит ваш кругозор, научит применять знания в новой незнакомой ситуации. Попробуйте  быть активными и наблюдательными. Начнём с того, что вспомним, что вы уже знаете по этой теме.

Фронтальная работа:

·     Как называют силу, которая выталкивает тела, погруженные в жидкости и газы?

· Как  вычислить силу Архимеда? От каких величин она зависит?

·         Опыт №1: тело находится в воздухе, определим при помощи динамометра его вес. Что произойдёт с весом этого тела, если отпустить его в воду? Почему? (Рисунок №1 на доске).

·                   Задание №1: сформулируйте вывод: почему на тело, погруженное в жидкость или газ, начинает действовать выталкивающая сила?

·                   Одинаковые тела погружены в разные жидкости, (рисунок №2 на доске). Какая из этих жидкостей вода, а какая – керосин? Объясните, как вы рассуждали?

·                    Задание №2:  сформулируйте вывод: зависит ли выталкивающая сила от плотности жидкости? Как зависит?

·                    Опыт №2:  имеется кусок пластилина. Что будет, если его бросить в воду? (тонет) А если из этого куска пластилина  вылепить коробочку? (плавает) Почему?

Задание №3:  сформулируйте вывод: зависит ли выталкивающая сила от объема тела? Как зависит?

Задание №4: сформулируйте общий вывод: где возникает архимедова сила выталкивания, от чего она зависит, чему равна? (После ответа ученика с доски снимается лист бумаги, который закрывает формулу  F_А = pgv).

Подводим к выводу, что выталкивающая сила, или сила Архимеда зависит от:  плотности жидкости и объема тела (или его части), погружённой в жидкость. Но мы с вами знаем, что все эти жидкости и тела находятся на Земле. А это значит, что мы не можем не вспомнить еще об одной силе. Какая это сила?  Сила тяжести.

·        По какой формуле  вычисляется сила тяжести и от чего она зависит? (после ответа снимается еще один лист, под которым формула F_тяж. = mg).

Значит на тела, погруженные в воду, действуют две силы: сила Архимеда и сила тяжести.

II. Целеполагание.

Сейчас послушаем отрывок из рассказа Юрия Сотника «Архимед» Вовки Грушина, об одном теле, погруженном в воду. (Зачитывается отрывок № 1 из рассказа, рисунок подводной лодки на экране компьютера).

Проблемный вопрос: как вы думаете, ребята, лодка утонет, или поплывет? Учащиеся высказывают разные мнения: утонет, всплывёт, поплывёт.  Можем ли мы, опираясь на  имеющиеся знания точно определить: будет ли плавать эта подводная лодка? Вы правы, имеющихся знаний нам не достаточно. Попытаемся получить новые, недостающие знания,  чтобы ответить на этот очень интересный  вопрос.

III. Открытие новых знаний.

Опыт № 3:  три абсолютно одинаковые пластиковые яйца из «Kinder Surprise» отпускаю в воду. Почему одно яйцо тонет, другое плавает, а третье – всплывает на поверхность воды? Может быть, вы сможете ответить на вопрос, если яйца положить на весы?  Почему если насыпать песок, то яйцо тонет? (Подводим к выводу об условиях плавания тел).

И так мы выяснили условия плавания тел. Это и есть тема нашего урока «Условия плавания тел». Запишем ее в тетради. Тело, погруженное в жидкость:

I.                        Тонет           F_А < F_тяж               pт > pж

II.                    Плавает       F_А = F_тяж               pт = pж

III.                 Всплывает   F_А > F_тяж               pт < pж

Посмотрим, как это будет выглядеть на рисунке (на экране компьютера изображаются силы в соответствии с условиями плавания тел).

Проведем математическое преобразование второго условия: F_тяж = m_тg   

F_А = p_жgv     m_тg = p_жgv  m_т = p_тv           p_тgv = p_жgv    p_т = p_ж

Оказывается условия плавания тел можно записать и не вычисляя каждый раз силу Архимеда и силу тяжести, а через плотности жидкости и тела. (записываются рядом с условиями плавания тел).

Задание:  сформулируйте  условия плавания тел используя понятие плотности.

IV.                  Первичное закрепление.

        Проверим, правильно ли вы  поняли условия плавания тел.

Самостоятельная работа учащихся: решение качественных задач

1) Кирпич тонет в воде, а деревянный брусок тех же размеров всплывает. Значит ли это, что на деревянный брусок действует большая выталкивающая сила?

2) Имеется 3 тела: пробка, кусок капрона и стальной цилиндр. Как они будут вести себя в воде? (Воспользуйтесь таблицей плотности на стр. 50)

3) В воде плавают 3 бруска. Какой из них из пробки, дерева, льда?

У доски решает задачу ученик  с комментариями и пояснениями

Задача №1 Масса бревна 130 кг, объем его 0,2 м³ . Будет ли оно плавать в воде?

 

m = 130кг                             F_тяж  = mg    F_тяж  = 130 кг ^. 10Н/кг = 1300 Н   

v = 0,2 м³                             F_А = p_жgv       F_А = 1000кг/м^3. 10Н/кг^.0,2м³= 2000Н

p_ж = 1000кг/м³                            1300< 2000      F_тяж  <  F_А  (всплывает) 

F_А - ?                                        

F_тяж - ?

         Вывод: мы выяснили условия плавания тел, научились применять их к  реальным жизненным ситуациям, умеем вычислять силу тяжести и выталкивающую силу. А теперь, самое время вернуться к подводной лодке «Архимед» Вовки Грушина. Напоминаю вам вопрос: утонет ли подводная лодка, если ее объем 2м³. В ней находился груз массой 100 кг (еда и прочее), сама лодка имела массу около 60 кг, масса изобретателя 40 кг.

Проблемный вопрос урока переводится в задачу с конкретными условиям:

V = 2 м³                                      F_тяж   = 2000 Н 

m = 0,2 м³                                  F_А =  2000 Н

p = 1000 кг/м³

    F_А -? F_тяж  - ?

                                                    Ответ:        F_тяж =  F_А    ( тело плавает). Таким образом, подводная лодка из книги Ю. Сотникова будет плавать.

V. Рефлексия.

            Правы оказались те, кто считал, что лодка не пойдет под воду. А вот послушайте, что написано в рассказе (зачитывается отрывок №2 из рассказа).

           Мы сегодня не только познакомились с условиями плавания тел, но и «разоблачили»  физическую ошибку в рассказе. Но, не смотря на ошибку, я советую вам прочитать и этот, и другие рассказы Ю.Сотника. Они про таких же ребят, как и вы, и написаны с юмором.

          На экране несколько незаконченных предложений. Выберите для себя три  любых  и закончите их, подводя итог нашему уроку, и выражая своё отношение к тому материалу, с которым вы познакомились.

        Сегодня я узнал…

      Было интересно…

      Было трудно…

      Я понял, что…

      Я могу…

      Я научился…

      Меня удивило…

      Мне захотелось…

Итог урока: урок показал не только ваши знания, но и то, как вы умеете применять их на практике. Что вы умеете мыслить, доказывать свои суждения с помощью фактов и аргументов, что вы очень любознательны и активны. Вы справились с  заданиями, и у вас все получилось.

VI.  Домашнее задание.

Вариант выполнения домашнего задания можно выбрать:

1 вариант:  п.50 (пересказ), упр.25(3)

2 вариант : 

Самостоятельно спланировать и провести домашний эксперимент. Оборудование: стакан с пресной водой, стакан с солёной водой, яйцо.   

   Сделать в тетради рисунок и вывод о том, что и как  наблюдали.

Приложение №1

Отрывки из рассказа Ю. Сотникова «Подводная лодка «Архимед».

1 отрывок: У стены почти во всю ее длину на особых подставках стояла подводная лодка Вовки Грушина. Она напоминала небольшую байдарку. В носовой части ее возвышалась труба метра в три вышиной и сантиметра четыре в диаметре. Вся лодка была выкрашена в зеленый цвет, а на борту красными буквами было написано: «Архимед».

Вовка объяснил нам ее устройство:

— Судно погружается на глубину двух метров… Движется с помощью винта. Винт движется с помощью… ногами (там особые педали есть). Находясь в погруженном состоянии, судно может прицепиться к подводной части любого парохода (будет устроено специальное приспособление). Пароход идет, а подводная лодка — за ним. Так можно из Москвы попасть через Беломорканал в Белое море, а оттуда — хоть в океан! 

2 отрывок: Мы развязали веревки. «Архимед» очень быстро ушел под воду. Мы оглянуться не успели, как из воды остался торчать лишь кончик перископа.

Было совсем тихо. Мы сидели на своих «броненосцах» и смотрели, как маленькие пузырьки появляются в том месте, где погрузился «Архимед». Где-то очень глубоко, как нам казалось, дрожало светлое пятнышко: это был свет из иллюминаторов. Прошло минут пять. Андрей припал губами к концу перископа:

— Вовка, ну как?

Нас мороз пробрал по коже, когда мы услышали Вовкин голос из трубы — такой он был замогильный.

— Я достиг предельной глубины.

— Жив, значит! — вздохнула Галка.

Снова поползли длинные минуты, и снова вопрос:

— Вовк! Жив?

И замогильный ответ:

— Выкачиваю воду из резервуара. Подождали еще.

Начало светать.

— Уж два часа… — проговорил Андрюшка. Галина перебила его:

— Смотрите на перископ! Он сейчас полезет вверх!

Но перископ не лез вверх. Я наклонился к нему:

— Вова, ну как?

Молчание.

— Вова-а! Слышишь! Как?

— Я уже все выкачал.

— Ну, и что же?

— Она не подымается.

— Почему?

— Не знаю.

Мы взволнованно переглянулись. Потом все трое потянулись к трубе.

— Как же теперь, Вовка?

— Не знаю.

— Вот говорила, говорила! — захныкала Галка. — Надо было его за веревку привязать. А теперь… Как вот теперь?

И вдруг Вовка озабоченным тоном сказал из трубы:

— На меня чего-то капает.

— Откуда капает?

— Из люка капает.

Мы вскочили, ошалело оглядываясь. Что делать? Я крикнул было: «Перископ!» — и схватился руками за трубу, но оттуда раздался испуганный Вовкин голос:

— Не смейте за перископ! Оторвется.

— Говорила, говорила! — хныкала Галка.

Вовка посоветовал:

— Подденьте меня веревкой.

Мы взяли оба наших причала, связали их, привязали к середине камень, опустили его на дно и за оба конца стали водить веревку вдоль бортов лодок. Но «Архимед» слишком глубоко врылся в ил, и его нельзя было поддеть.

Самоанализ  урока

(в соответствии с требованиями ФГОС ООО)

Тема урока: условия плавания тел.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	Дидактическая задача урока соответствует отобранному содержанию учебного материала.
Содержание урока	Содержания урока соответствует планируемым результатам усвоения обучающимися УУД.
Методы обучения	Приёмы и методы обучения, используемые на уроке: информационно-иллюстративные, опытно – экспериментальные, практические, проблемно-поисковые соответствуют решению триединой образовательной цели.
Формы обучения	Формы обучения: фронтальные,  индивидуальные, коллективные соответствуют  решению основной дидактической задачи урока. Задания и упражнения, выполняемые учащимися в ходе урока, вопросы учителя, демонстрационный эксперимент  целесообразны и направлены на решение дидактической задачи урока.
Результативность урока	Основная  дидактическая задача урока реализована.
Практическая направленность урока	Задания, вопросы, упражнения и задач, предлагаемые для выполнения учащимся имеют чётко выраженную практическую направленность.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Уровень самостоятельности учащихся при решении дидактической задачи урока является оптимальным.  Характер самостоятельной учебной деятельности носит как репродуктивный так и творческий характер.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) прослеживается  на каждом этапе урока.
Формирование ИКТ-компетентности	ИКТ-технологии используются  на уроке только в качестве иллюстративного материала.
Структура урока	Структура урока соответствуют основной дидактической задаче урока.
Педагогический стиль	Стиль урока демократический, индивидуальный с  наличием собственного педагогического почерка учителя. Соблюдаются  нормы педагогической этики.
Гигиенические требования	Гигиенические условия урока соответствуют нормативным требованиям. Чередование видов деятельности оптимально.

Выводы и рекомендации:

1.      Урок практико-ориентированный, проведён в технологии проблемного обучения, соответствует требованиям ФГОС ООО. 

2.      Необходимо активнее использовать электронные ресурсы, увеличить удельный вес самостоятельной, творческой  деятельности учащихся.

Технологическая карта урока

(Составлена в соответствие с требованиями ФГОС ООО)

Учитель    Ногинова Галина Сергеевна

Предмет    физика     Класс  7 МОУ «Средняя общеобразовательная школа №23»

          Базовый  учебник       А.В. Перышкин. Физика – 7 класс.

Тема урока    условия плавания тел

Цель урока   Знакомство с причинами и условиями плавания тел, формирование на их основе умения описывать   и   объяснять физические  явления, связанные с действием выталкивающей силы, применять полученные знания к решению практических задач.

Задачи урока:   1.Организовать изучение и первичное закрепление условий плавания  тел,  доказать, что условия плавания определяются плотностью жидкости и тела.

                              2. Включить учащихся в активную мыслительную деятельность на основе проблемного подхода к организации изучения нового материала

                              3.Совершенствовать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, высказывать свое                           мнение.

                             4.Способствовать формированию познавательного интереса и интереса к предмету, показать значение изучаемого материала в личной социализации.

Тип урока   урок открытия новых знаний

          Необходимое оборудование:      Компьютер, мультимедийный проектор, экран, сосуд с водой,  3 яйца из               

                                                                «Кinder   Surprise», рычажные весы, кусок пластилина.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	2	3	4	5
1	Мотивационный	Организует фронтальную работу по  актуализации знаний:   -демонстрирует опыты,  в основе которых лежит действие архимедовой силы; - формулирует задания и вопросы на понимание закона Архимеда; - направляет мыслительную деятельность учащихся и готовит их к восприятию нового знания.	Участвуют в фронтальной работе: - воспроизводят ранее изученный материал; - отвечают на вопросы; - наблюдают эксперименты, участвуют в обсуждении результатов, делают выводы.	Л: - эмоционально-положительное восприятие учебной обстановки Р: планирование совместного сотрудничества со сверстниками и с учителем. П: - построение произвольного высказывания, К: - умение выражать свои мысли, аргументировать, корректно выслушивать мнение одноклассников.
2	Постановка цели урока	Создаёт проблемную ситуацию на основе  отрывка из рассказа Ю. Сотникова «Подводная лодка «Архимед». (Приложение: отрывок №1) Создаёт атмосферу готовности к активной познавательной деятельности и принятию цели урока (подводит к теме урока).	Осмысливают содержание проблемы. Высказывают свои предположения, гипотезы. Участвуют в обсуждении цели урока.	Л: - смыслообразование     - принятие цели каждым учеником Р: - планирование путей достижения поставленных целей П: - постановка проблемы К: - умение учитывать разные мнения, обосновывать свою позицию,  выдвигать гипотезы
3	Открытие нового знания	Проводит демонстрационный эксперимент, обсуждает результаты эксперимента с учениками. Формулирует тему урока. Задаёт вопросы и подводит к формулировке условия плавания тел. Выводит математическое выражение, характеризующее условие плавания тел. Делает записи на доске, демонстрирует медиаобъекты.	Слушают учителя, (участвуя в процессе понимания и восприятия информации). Наблюдают за ходом эксперимента, участвуют в обсуждении, анализируют, делают выводы. Осмысливают новый материал, делают записи в тетради	Л:- формирование убеждённости в возможности познания явлений природы Р:- саморегуляция в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей П: - анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных связей. Формулировка выводов. Структурирование знаний. К:- умение учитывать разные мнения, понимать позицию другого, обосновывать свою, вести диалог.
4	Первичное закрепление	Организует решение качественных и расчётных  задач.  Переводит проблемную ситуацию урока в условие  расчётной задачи. Руководит решением задачи у доски и подводит к ответу на проблемный вопрос урока.	Решают качественные и расчётные задачи. Получают необходимую информацию из справочных таблиц. Находят пути решения проблемы. .	Л:- оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный  выбор. Р: - оценивать степень и способы достижения цели, самостоятельно исправлять ошибки П: использовать полученные знания в решении практических задач К – корректировать своё мнение
5	Рефлексия	Побуждает к обсуждению результатов урока и вновь обращается к тексту рассказа Ю. Сотникова (зачитывает отрывок №2), чтобы обратить внимание учащихся на то, что в тексте допущена физическая ошибка.   Оценивает работу учащихся. Организует самооценку с помощью методики «не законченных предложений».	Анализируют новые знания, которые им потребовались для решения  проблемной ситуации. Оценивают своё участие в уроке, отношение к новому знанию.	Л:- оценивать многообразие взглядов и свои мировоззренческие позиции Р:- оценивать степень и способы достижения цели П: - умение анализировать,  обобщать и строить логически-обоснованные рассуждения К:- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения
6	Домашнее задание	Задаёт домашнее задание. Комментирует проведение домашнего эксперимента и оформление его результатов в тетради.	Записывают домашнее задание, при необходимости задают уточняющие вопросы.	Р: - адекватно оценить свои возможности и делать выбор в вариантах д/задания П: - самостоятельно планировать и проводить наблюдения, делать выводы и умозаключения К: - возможность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Условные обозначения :     Универсальные учебные действия:

Л – личностные;

П – познавательные;

Р – регулятивные;

К - коммуникативные

Краткое описание документа:

Конспект, технологическая карта и самоанализ урока позволят сформировать целостное представление о реализации ФГОС ООО на основе системно-деятельностного подхода к организации учебной деятельности учащихся на конкретном уроке физики.

По технологической карте можно проследить как на каждом этапе урока реализуются задачи по формированию УУД, что соответствует планируемым результатам.