Конспект " Технология развития критического мышления"

Технология развития критического мышления

В российском образовании появилась в 1997 г. Авторы-  американские ученее Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Это технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Цель – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, в т.ч. умении е работать  информацией, принимать взвешенные решения; мений, позволяющих учиться самостоятельно.

Традиционный урок приоритет  отдает образовательным целям, формирует преимущественно репродуктивное знание. В учебниках преобладает повествование и описание, т.е. господствует тот же репродуктивный подход. Технология развития критического мышления ориентирована прежде всего на развитие продуктивных умений, метакогнитивных способностей и умений учащихся: способность к самооценке, самоконтролю, умение планировать собственную деятельность.

Критическое мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление. Оно позволяет формировать вдумчивое отношении к тексту, рассматривать разные точки зрения, получать положительные эмоции от процесса обучения, т.к. дает возможность самореализации, найти собственный образовательный маршрут при изучении отдельных тем. Работа обращена прежде всего к личности, индивидуальности ученика.

Критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает сформированность следующих рациональных способностей:

§  Умение активно работать с информацией: сбор, «активное чтение», анализ качества информации;

§  Рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных ее моментов

§  Выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов;

§  Выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, изменить свое мнение в зависимости от очевидного.

Достоинство технологии развития критического мышления в ее открытости. Авторы технологии при ее разработке опирались на различные современные методические приемы, разработки, используемые другими технологиями и подходами: дискуссионные, игровые, модели рефлексивного письма.

Важным является следование трем фазам:

1). Вызов, побуждение: ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет мотивирующим и активизирующим фактором для дальнейшей работы. Важнейшими функциями фаз вызова являются:

§   Информационная – вызов уже имеющихся знаний и опыта по теме. Если первоначальных знаний по изучаемому вопросу нет, то на стадии вызова работают вопросы до изучения нового материала («толстые» и «тонкие» вопросы, «ромашка Блума»), таблица «вопросительные слова». Возможен вариант вызова при помощи ассоциаций, предположений.

§   Мотивационная: предъявляя свой опыт, мы ждем его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы», ждем получения на них ответов, а это всегда интересно ученику.

§   Систематизационная. Часто на стадии вызова учитель дает задание или помогает ученику систематизировать (в большинстве случаев графически оформить) материал до его изучения, для этого служат «кластеры», линии сравнения в «концептуальной» или «сводной» таблицах.

§   Целеполагания: озвучивая свои вопросы к изучаемому материалу, систематизируя знания на стадии вызова, ученик выбирает направления изучения темы, ставит собственные цели.

Приемы стадии вызова:

1.     «Выглядит, как… Звучит, как…»

Прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается вписать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, возникающие в связи с данным понятием. На стадии рефлексии происходит возвращение к данной таблице.

     2.  Таблица «ПМИ» и «ПМ»

Таблица «плюс-минус-интересно» или «Плюс-минус-вопрос». Таблица хороша, когда надо оценить достоинства и недостатки, положительные и отрицательные стороны личности, политики и т.п., ответить на проблемный вопрос («Рынок – самый перспективный тип экономики»? На стадии изучения нового материала можно дополнять и исправлять содержание таблицы, что позволяет увязать новую информацию с уже имеющейся и организовать активную работу с текстом. В дальнейшем такое осмысление информации позволит завязать дискуссию.

3. Таблица «Верные –неверные утверждения»

Если у учащихся опыта и знаний по теме нет или они отрывочны, возможно заполнение следующей таблицы:

Утверждения	До	После
	чтения текста
Прозвищем Брейгеля было «мужицкий художник»
Большое место в его творчестве занимают евангельские сюжеты
Он утверждал: «Дело художника – писать по указке».

На стадии рефлексии можно попросить дополнить список утверждений.

4.     Кластеры

Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди» (графический прием систематизации материала). Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадиях вызова и рефлексии, так и стратегией урока в целом.

         На стадии вызова до знакомства с основным источником мы систематизируем информацию в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Например, при изучении темы «Латинская Америка во 2-й пол. 20 вв.» учащиеся предполагают, по каким смысловым блокам мы будем изучать эти страны (внутренняя политика, экономика, внешняя политика, особенности развития региона). Т.о., учащиеся выходят на собственное целеполагание, на выбор направлений изучения темы. Усилить стадию вызова можно, попросив обсудить в группах и сделать предположения о развитии региона по данным направлениям (информация записывается). Чтобы разрешить все возникшие противоречия, предлагается поработать с текстом. На стадии рефлексии  вносятся исправления в кластер, устанавливаются причинно-следственные связи между отдельными смысловыми блоками. Важным моментом может стать презентация новых кластеров группами. Этот прием позволяет сделать процесс мышления зримым, наглядно демонстрирует, как обогатилось наше знание об изучаемом предмете. 

5.     Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

Вопросы – основная движущая сила мышления. Традиционное преподавание строится на готовых ответах. Но мысль остается живой, если ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Уровень вопросов определяет и уровень нашего мышления.  На стадии вызова таблица отражает вопросы, на которые ученики хотели бы получить ответы в конце урока. На стадии осмысления это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, на стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие» вопросы	«Толстые вопросы»
Кто? Что? Когда? Может? Будет? Могли? Верно ли? Было ли? Как звать?	Дайте три объяснения, почему… Объясните, почему… В чем различие?.. Что будет, если…

Тема «Возникновение средневековых городов»: на стадии вызова предлагается каждому ученику сформулировать три вопроса каждого типа к теме. Например, «когда в Европе стали возникать города?», «Сколько городов было в средневековой Европе?», «Кто строил средневековые города?» или «Чем отличается средневековый город от античного?», «Кто жил в средневековом городе?», «Почему стали возникать средневековые города?».

         6. Игра «Верите ли вы?»

Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учеников (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. Например, верите ли вы, что новые города возникали у стен больших монастырей и замков феодалов, среди развалин римских крепостей? Верите ли вы, что возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве?  Далее ученикам предлагается найти подтверждение своим мнениям в тексте параграфа, найти правильные ответы на вопросы.

7. «Ромашка Блума»

Система вопросов основана на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). Шесть лепестков – шесть типов вопросов:

§  Простые вопросы: назвать факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

§  Уточняющие вопросы: «Если я правильно понял, то…», «То есть ты говоришь, что…». Цель – предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевавшейся.

§  Интерпретационные (объясняющие) вопросы: начинаются со слова «почему?» (если ответ на этот вопрос широко известен, то он автоматически превращается в простой).

§  Творческие: в вопросе есть частица «бы», элементы условности (Как вы думаете, что было бы, если бы восстание декабристов победило? Что было бы, если бы в мире осталось только добро?)

§  Оценочные: направлены на выявление критериев оценки событий, явлений, личностей (почему восстание декабристов можно считать шагом по пути прогресса?)

§  Практические: направлен на установление связи между теорией и практикой (как бы вы поступили на месте жен декабристов?)

8. Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» Джеймса Брэмсфорда

Применима для работы с текстами и анализа ситуаций. Строится по алгоритму:

1.      Сформулируйте проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть конкретным, предельно уточненным, начинаться со слова «как», в нем должно отсутствовать отрицание (частица «не»).

2.      Расскажите, какой важной информацией по обсуждаемому вопросу вы владеете?

3.      Генерируйте как можно больше вариантов решения проблемы. Используется «мозговой штурм». Критика запрещена. Чем больше версий, тем лучше.

4.      Выберите три главных способа решения проблемы.

5.      Определите, какой из способов наилучший? Почему?

Например, как решить проблему эвтаназии?

2). Осмысление новой информации: непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы технологии позволяют  сохранить активность учеников, сделать чтение или слушание осмысленным. Учителю важно не забыть о работе, проведенной на стадии вызова, подавать новый материал, учитывая запросы учащихся, их знания и опыт по данной теме, следуя за запросами учащихся.

Приемы стадии осмысления.

1.     «Инсерт» - маркировка текста значками по мере его чтения. Авторы приема – Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил.

I – interactive                                   самоактивизирующая

N – noting

S – system                                        системная разметка

E – effective                                      для эффективного

R – reading and                                 чтения и

T - thinking                                       размышления

ü - уже знал

+ -  новое

--    думал иначе

?     не понял, есть вопросы

         Во время чтения текста учащиеся делают на полях заметки, а затем заполняют таблицу с соответствующими графами. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Это делает зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Важным этапом становится обсуждение записей, занесенных в таблицу.

2.     «Бортовые журналы». Сюда учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.

Что мне известно по данной теме? / Предположения	Что нового я узнал / Новая информация

         Это основной прием стратегии эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Информация, полученная на стадии вызова (с помощью вопросов учителя,  ключевых слов и т.п.) обсуждается в парах и заносится в левую часть «бортового журнала». На стадии осмысления один в паре может работать с графой «Предположения», ставить + и --, второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально. На стадии рефлексии идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер с последующим обсуждением в паре. Итоговая рефлексия может стать выходом на новое задание: исследование, эссе.

    3. Дневники. Это дает возможность увязать содержание с личным опытом. Особенно продуктивна данная работа, когда ученикам требуется прочитать текст большого объема дома.

Цитата	Комментарии

В левую часть выписываются моменты, которые произвели на ученика наибольшее впечатление, вызвали воспоминания, ассоциации с эпизодами из собственной жизни, озадачили, вызвали протест, восторг, удивление. Справа цитата комментируется: что именно заставило ее выписать. На стадии рефлексии ученики делятся замечаниями, которые сделали к каждой странице. Если учитель хочет привлечь внимание к тем эпизодам, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собственными комментариями.

Трехчастный дневник имеет третью графу – «Письма (вопросы) к учителю».

Можно оформить дневник и иным образом:

Цитата	Почему цитата привлекла ваше внимание? (Вопросы)	Комментарии по прошествии некоторого времени (Ответы)

3). Рефлексия: информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Процесс рефлексии заключается в осознании как собственных, так и чужих мыслей и действий. Важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии, осознать свой мыслительный путь, действия, оценить сою работу в команде, свое понимание пройденного. Все это инструменты, которые в будущем помогут учиться без учителя.

Необходимо соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные рискованные идеи и т.д.

Приемы рефлексии могут быть использованы и на традиционном уроке.

Приемы стадии рефлексии

1.       Синквейн. Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет охарактеризовать суть явления или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Цель – отработка понятий, организация итогового повторения, резюме полученной информации, изложение сложных чувств и представлений в краткой форме.

1-я строка – Тема (существительное)

2-я строка – описание темы (два прилагательных)

3-я строка – действие (три глагола, относящихся к теме)

4-я строка – чувство (фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к теме, оценку)

5-я строка – повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное)

         Иго

Страшное, кровавое

Убивает, сжигает, собирает дань

Татарское иго- тяжелая ноша

Страшно!

2. Прием «Общее - уникальное». Способствует развитию способности выделять и кратко представлять общее и особенное при сравнении явлений, фактов. Прием способствует развитию аналитических способностей, синтезу и сравнительной оценке. Работа может быть индивидуальной, парной и групповой.

Кольца Венна: по теме «Эпоха Просвещения» выписать общие взгляды просветителей и уникальные черты отдельных мыслителей (Дидро, Руссо, Вольтера и т.п.)

3. Перекрестная дискуссия. В технологиях, связанных с дискуссионными методами, большое внимание уделяется правилам ведения самой дискуссии. В данном случае ведущим является не это умение, а способность выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее сильные доводы, предвосхищать аргументы оппонентов. Этот прием дает возможность работать с темой на уровне ее идеи и проблематики. Слово «перекрестная» предполагает наличие противоположных точек зрения. Вопрос или спорное утверждение могут быть предложены организатором дискуссии или самими ее участниками. В основе организации работы лежит таблица:

Аргументы «за»	Вопрос/утверждение	Аргументы «против»
Вывод:

Участники дискуссии заполняют таблицу. Они работают в парах, последовательно записывая несколько аргументов «за» и «против» (4-5 каждых). Затем аргументы последовательно озвучиваются. Дальнейшая работа может быть организована по-разному:

ü По ходу работы ученики дописывают в обе графы наиболее значимые из прозвучавших в классе аргументов, которые затронули их, укрепили или поколебали их первоначальное мнение. В итоге нужно сделать выбор «за» или «против» и записать аргументированный вывод в таблицу.

ü Высказывается тезис «за», затем заслушивается опровержение и высказывается тезис «против». Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока не закончатся аргументы. Через 10-15 минут останавливаем работу и просим принять однозначное решение, записав его после таблицы. Возможно деление класса на две группы («за» и «против») с последующей дискуссией. Итог – написание эссе каждым участником дискуссии.

4. Стратегия «рамка» или «статья». Цель – собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроить необходимую информацию на заданную тему. Группе дается тема будущей статьи, лекции, тезисов доклада и т.п. На первом этапе группа составляет план статьи и презентует его (например, на листе ватмана). На втором этапе группа получает разнообразные источники по заданной теме (набор текстов, фотографии, рисунки, схемы), ножницы, клей, маркеры. Задача – выбрать наиболее значимую информацию, раскрывающую заявленные пункты плана. Информация вклеивается и вписывается на ватман.       По ходу работы ведется таблица:

Наиболее ценная информация	«Белые пятна»	«Корзина»
Перечисляются наиболее ценные источники, факты, мнения, называются авторы	Фиксируется, каких сведений было недостаточно, почему некоторые пункты плана не раскрыты	Называются или наклеиваются источники, которые не понадобились в работе

На третьем этапе идет презентация работы. При наличии времени можно прочитать получившуюся статью, а можно ограничиться комментариями, содержащимися в таблице.

         Говоря о метакогнитивных умениях, формируемых в процессе работы в режиме технологии (самооценка, планирование деятельности, многоуровневая рефлексия), необходимо остановится на ряде приемов, позволяющих их сформировать.

 «Двухрядный круглый стол». Цель – обмен мнениями по наиболее актуальной для участников проблеме. Участники делятся на две группы. «Внутренний круг» свободно высказывается по обсуждаемой проблеме, четко представляя собственную точку зрения и не критикуя других. «Внешний круг» фиксируют эти высказывания, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Учитель координирует работу, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя точки зрения. В итоге учитель просит участников сформулировать основные выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии. Этот прием позволяет ученику осознать собственные мысли и действия, а на уровне вторичной рефлексии эта деятельность и мысли становятся предметом осмысления, анализа и оценки других людей, выступающих в роли своеобразных «наблюдателей». С учетом этих оценок ученик имеет возможность осознать собственные метакогнитивные качества и при необходимости их корректировать (открытость мышления, терпимость к другим мнениям, к критике, адекватность самооценки).

Портфолио в технологии развития критического мышления.

         Портфолио- это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Наиболее популярны портфолио достижений, портфолио-отчет и портфолио-самооценка. Отличительной особенностью портфолио является личностный характер: ученик вместе учителем определяет цель создания портфолио, собирает материал в него , в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка. Портфолио – индивидуальная подборка достижений учащегося. Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность.

         В контексте технологии развития критического мышления портфолио выступает как планирование работы ученика, т.к. технология создания запускается до начала изучения темы, раздела, курса. Учащимся предлагается выбрать 8-10 рубрик будущего портфолио, причем некоторые из них могут быть определены как обязательные для всех учителем.

         Для работы с портфолио рекомендуется использовать приемы, позволяющие структурировать материал.

«Концептуальная таблица» используется для сравнения трех и более аспектов или вопросов. По горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

	Категории сравнения	Категории сравнения	Категории сравнения	Категории сравнения
Персоналии, факты
Персоналии, факты
Персоналии, факты

         Сводная таблица заполняется после работы с текстом учебника (лекции) на стадии рефлексии. Учащиеся самостоятельно выделяют линии сравнения и, обменявшись информацией, заполняют таблицу. При определении линий сравнения можно вынести все предложения учащихся на доску, а затем коллективно выбрать наиболее значимые, важные. Категории сравнения можно выделить как до прочтения текста, так и после. Они могут быть представлены в форме понятий, ключевых слов, рисунков.

         Важнейший момент – оценка портфолио. Преподаватель и учащиеся заранее договариваются, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. Когда изучение темы, раздела завершено, учащиеся отберут лучшие из своих работ, составят отчет о проделанной работе и выставляют себе оценку. После этого оценочные действия производятся учителем. 

Письмо для развития критического мышления

1.     Письмо по правилам.

А) Для создания содержательного текста предлагается алгоритм, включающий пять шагов:

Стадия вызова:

1)    Инвентаризация – работа по сбору информации и собиранию мыслей, актуализации собственного опыта по теме письма.

2)    Составление чернового текста (свободный, фиксируются любые мысли и идеи).

Стадия осмысления

3)    Правка – улучшение текста, грамотное и четкое изложение мыслей.

4)    Редактирование – подготовка текста к изданию (проверка ошибок, переписывание набело).

Стадия рефлексии

5)    Издание и публикация – возможность поделиться мыслями с другим, увидеть, как воспринимается произведение окружающими. Произведения других могут вызвать поток новых мыслей. Публикация может быть стендовой, в сборнике, «в писательском кресле».

Б) Социо-игровое занятие РАФТ: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)

Основная задача – описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа с учетом специфики аудитории, к которой он обращается. Тема: «Мой портфолио». Роль – директор, завуч, учитель, ученик, родители, само портфолио, ручка и т.п. Аудитория – сосед по парте, администрация школы, подруга, случайный попутчик. Форма – эссе, монолог, письмо, рассказ, фельетон, страдания, докладная записка, частушки и т.п. После выбора параметров происходит их обсуждение в группе, паре с целью услышать советы, предложения, выявить детали, факты, которые могут заинтересовать. За отведенный временной отрезок создается текст. Возможна дальнейшая помощь в парах или группах с целью совершенствования написанного. После читки в «писательском кресле» начинается работа в группах: познакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить общие моменты, обсудить разницу в изложении одних и тех же фактов. Далее возможно переформирование групп, объединение участников по жанрам текста. Предметом разговора в группе будет специфика жанра и ее соблюдение в текстах. Прием может быть организован и на уровне индивидуальной работы. Данная стратегия формирует умения импровизировать, свободно взаимодействовать, т.е. общаться на том языке, на котором думает собеседник, анализировать свои поступки и происходящие события, осознать свое отношение к миру, понимать специфику жанра. Форма 3-го лица позволяет снять страх перед самостоятельным высказыванием.

2. Письмо без правил. Эссе. В течение 10 минут надо писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и написать новое сочинение, отметая все лишнее. Можно задать направление мысли вопросами: Что вы узнали по новой теме? Задайте вопрос, на который вы так и не получили ответа. Главное правило – отражение собственной позиции, умение донести ее до слушателя.