|
Этапы урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Универсальные
учебные действия
|
|
I. Организационный момент
|
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению изучаемого материала
|
Проверка готовности к уроку.
Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Вместе с детьми проговаривает
стихотворение:
– Дети, вам тепло? (Да!)
– В классе светло? (Да!)
– Прозвенел уже звонок? (Да!)
– Уже закончился урок? (Нет!)
– Только начался урок? (Да!)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит можно всем садиться!
|
Сообщают о готовности к уроку
|
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно
отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
организовывают свое рабочее место
|
|
II. Речевая разминка
|
Речевая разминка
в игровой форме
|
Организует речевую разминку
(развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения
их звукового состава, осознание читаемого текста).
– Прочитайте скороговорку сначала
медленно, затем наращивая темп чтения:
От топота
копыт пыль по полю летит.
|
Выполняют речевую зарядку
|
Личностные:
осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах
своего успеха в учении, связывая их с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи
|
|
III. Сообщение темы урока
|
Определение целей урока.
Составление плана работы с произведением
|
Задаёт вопросы и комментирует
ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема
подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного
развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями
- С каким произведением мы начали
знакомство на прошлом уроке?
- Кто является героями этого
произведения?
- Вам хотелось бы узнать
продолжение этой истории?
- Предположите, чем мы будем
заниматься на уроке. Какие цели перед собой поставим?
- По какому плану мы будем
действовать? Что выполним сначала? Потом?
|
Определяют задачи чтения и
составляют план
|
Познавательные: ориентируются в
учебной книге, читают язык условных обозначений.
Регулятивные: определяют тему и
цели урока; составляют план и последовательность действий
|
|
IV. Первичное восприятие текста
|
Первичное чтение текста. Проверка
первичного чтения
|
Определение вида первичного
чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом
специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение
способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание
иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных
возможностей обучающихся.
– Прочитайте третью часть сказки
по цепочке.
– Обратите внимание на то, что
герои начинают рассказывать небылицы. Все эти истории – плод воображения,
фантазии, а не результат вранья, обмана. Вам понравилась история,
рассказанная Морским Гридигом? Друзья поверили ему? Подтвердите свое мнение,
зачитав нужные строки из текста
|
Осуществляют самостоятельное
чтение
(слежение, слушание) произведения, рассматриваемого в классе
|
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Познавательные: работают с
дополнительной литературой.
Регулятивные: планируют
последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
|
|
V. Мотивация
к анализу и пе-
речитыванию текста
|
Постановка проблемной задачи.
Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию
произведения. Решение проблемной задачи
|
Создание проблемной ситуации на
уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с
использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму
(чтение с остановками).
Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны
текста (поступки, события, герои).
– Не кажется ли вам смешным, что
именно Гридиг усомнился в достоверности того, о чем рассказывал Крэг
Кутенейский Баран?
– Именно Гридиг спрашивает: «Где
же ты взял веревку?» А ведь сам Гридиг только что рассказывал, что зашил
пасть Медузы-Горгоны, неизвестно где взяв под водой нитку с иголкой. Чья
история, по-вашему, интересней – Морского Гридига или Крэга Кутенейского
Барана?
– А как вы представляете себе
КаруДа? Рассмотрите три картинки, изображающие предполагаемого КаруДа.
– Обратите внимание на то, что
слово «каруд», прочитанное справа налево, означает «дурак».
– Вам понравился рассказ Змеи? Вы
говорили кому-нибудь слова: «Что хочу, то и делаю», «Что сама хочу, то и
хочу»? Никто из вас не узнает себя в речевом поведении Змеи и КаруДа?
|
Отвечают на вопросы учителя с
опорой
на текст. Аргументируют свою
точку зрения. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа,
выразительного чтения.
Первый КаруД чем-то похож на
жабу, второй –
на
рыбу, третий – на ежа или репейник.
отвечают на вопросы
|
Личностные: выражают
положительное отношение к процессу познания.
Познавательные: умеют ориентироваться
в учебнике, отвечают
на простые и сложные вопросы
учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию
в учебнике.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют выполнение
задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим
параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
|
|
VI. Синтетическая
(обобщающая) работа
с текстом
|
Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погру-
жения
в текст)
|
Беседа по тексту. Определение
смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого
задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с
опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев.
Сравнение героев. Знакомство с книгой.
– Какая история из трех самая
интересная? Какая самая смешная? Сравните все три истории и сделайте выбор.
– В какой истории
больше всего занимательных подробностей и неожиданностей? (В истории про Крэга.)
– А какая лишена таких
подробностей, но зато забавная и смешная? (Про Змею и КаруДа.)
– Как же называются такие
истории?
– Сравните эти истории с теми,
что рассказывали Стасик и Мишутка. Гридиг, Крэг и Змея – обманщики или
фантазеры? (Герои «Прелестных приключений» –фантазеры, а не обманщики,
поскольку их цель – не извлечь какую-то выгоду из своего рассказа, но сделать
его интересным и занимательным для своих друзей.)
|
Участвуют в коллективной беседе и
дискуссии.
Корректируют, из-
меняют свою точку зрения.
Определяют главную мысль произведения под руководством
учителя
|
Личностные: выполняют оценку
жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Познавательные: высказывают
предположения, обсуждают проблемные вопросы.
Регулятивные: подтверждают
строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки
зрения имеют разные основания.
Коммуникативные: оформляют
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета,
принимают участие в обсуждении прочитанного содержания
|
|
VII.
Под-
ведение
итогов урока. Рефлексия
|
Обобщающие вопросы учителя.
Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения
|
Организует подведение итогов
урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу
самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас
во время урока?
– Что больше всего запомнили?
– Что нового узнали на уроке?
– Что вам понравилось? Что больше
всего запомнили?
– Что на вас произвело наибольшее
впечатление?
– Что вы не знали, а сейчас
знаете – это новое для вас?
|
Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке.
|
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что
ещё
нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку
результатов работы
|
|
|
– Какие задания показались вам
наиболее интересными?
– Пригодятся ли вам знания этого
урока в дальнейшей жизни?
– Для чего нужна такая работа с
произведением?
|
Проводят самооценку, рефлексию
|
|
Рекомендации к выполнению
домашнего задания
|
Организует выбор домашнего
задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет
домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное
чтение произведения.
2. Подготовить чтение по ролям.
3. Выполнить портрет КаруДа
|
Записывают домашнее задание
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.