Схема
плана урока
на основе
системно-деятельностного метода обучения
Тема
урока: Значение бактерий в природе и для
человека
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Цель
урока: (для учителя): определить уровень
представлений учащихся о строении и формах бактерий, как самостоятельных
представителей отдельного царства, сформировать понятия: симбиоз, патогенные
бактерии. Расширить представления учащихся о роли бактерий в природе и
жизнедеятельности человека. Продолжить формирование навыков подведения под понятие
и классификации живых организмов.
Планируемый
результат (для учащихся): знать о роли бактерий в
природе, характерные признаки различных групп бактерий, продолжить сформировать
бережное отношение к природе и своему здоровью.
Задачи
урока:
Воспитывающая:
Воспитать бережное отношение к своему здоровью, к природе.
Развивающая:
Развить способности сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать
живые объекты.
Обучающая: Формирование новых нового биологического терминов и понятий,
о различных видах бактерий, особенностях их строения, классификации
Оборудование:
мультимедийная презентация к уроку, табл. «Строение бактериальной клетки», влажный
препарат «Корневая система бобового растения», рабочая тетрадь.
Описание
хода урока
Название
технологических этапов урока, их содержания
|
Конспект
урока
|
1. Мотивирование
(самоопределение) к учебной деятельности:
Данный этап процесса
обучения предполагает осознание вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке. На данном этапе учителем организуется для учащихся
мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых
учащиеся могут достичь на данном этапе урока , описание методов организации
учебной деятельности):
·
Актуализация
требований к нему со стороны учебной деятельности (надо):
·
Создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (хочу);
·
Устанавливаются
тематические рамки (могу).
|
В начале урока учитель показывает м/м
презентацию в изображением лекарственных препаратов и молочных продуктов,
содержащих бифидобактерии.
- Как вы думаете, ребята, почему на
слайдах изображены такие разные вещества – лекарства и молочные продукты?
Что вы знаете о деятельности бактерий? Чтобы ответить на эти вопрос мы
должны с вами больше узнать о самых маленьких представителях живого мира. Это
и будет целью нашего сегодняшнего урока.
Личностные УД
(деятельностный компонент) – готовность и способность к соблюдению норм и
требований школьной жизни.
Регулятивные УД - принимать
познавательную цель, сохранять ее при выполнении УД, регулировать весь
процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.
Коммуникативное
УУД: сотрудничество с учителем
|
2.
Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения:
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения:
Данный этап включает
следующие шаги:
·
Актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщения и знаковую фиксация;
·
Актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
·
Мотивацию
к пробному учебному действию (надо-могу-хочу) и его самостоятельное
осуществление
·
Фиксацию
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обоснования. Аттестуемый обосновывает выбор заданий и логическую связь
между ними на основании методики обучения данному предмету на каждом шаге
данного этапа
|
- Для того, чтобы понять какую роль
играют в бактерии в природе, давайте вспомним строение бактериальной клетки и
основные типы бактерий. (Самостоятельная письменная работа по вопросам).
Регулятивные УД – работать
в соответствии с предложенным планом
Познавательные УД – добывать
и (сопоставлять, анализировать) новые знания (информацию).
|
3.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Аттестуемый анализирует
и доказывает выбор соответствующих методов и содержания учебных заданий для
выявления учащимися места и причины затруднения.
Основные методы
мотивации для создания успешной ситуации. Для этого учитель учит учащихся:
·
Восстанавливать
выполненные операции и фиксировать (вербально или знаково) мето-шаг,
операцию, где возникло затруднение;
·
Соотносить
свои действия с используемым способом действия (алгоритм, понятием и т.д.)
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения
– те конкретные задачи, умения или способности, которых не достается для
решения исходной задачи.
|
-Мы выяснили,
что мы хотим знать о бактериях.
-Далее, давайте
попытаемся предположить, какую роль сыграли бактерии в формировании оболочек
Земли? -( Возможны ответы о способности цианобактерий как автотрофов к
выделению кислорода)
-Какую
роль играют бактерии в жизни человека? Почему мы иногда принимаем лекарства?
(Просмотр
видеофрагмента).
(Учащиеся
после фрагмента отвечают о роли цианобактерий и бактерий гниения в формировании
первичной атмосферы и литосферы)
Познавательные
УД –
применять умения перерабатывать информацию и делать
выводы на
основании полученных результатов.
Коммуникативные
УД –
использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
Регулятивные УД – работать
в соответствии с предложенным планом
|
4. Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
Аттестуемый
демонстрирует методику организации проектной деятельности. На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают
проект будущих учебных действий по алгоритму:
·
Ставят
цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения)
·
Согласовывают
тему урока
·
Строят
план достижения цели
·
Определяют
средства – алгоритмы, модели
Этим
процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога,
а затем – побуждающего, затем с помощью исследовательских методов.
|
После просмотра в/фрагмента, учитель
выясняет, что нового учащиеся узнали из него. Идет активное обсуждение.
Также демонстрируется влажный препарат
корневой системы бобовых,учащиеся пытаются ответить на вопрос: «Почему
возникают утолщения в ткани корня?» выдвигают предположения
Коммуникативные
УД –
использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
Регулятивные
УД – оценить
проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с
точки зрения их доказательности и полноты.
|
5. Реализация
построения проекта
Аттестуемый описывает
формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся в
рамках реализации построения проекта.
На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта:
·
Обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися
·
Выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково
·
Построенные
способ действия используется для решения сходной задачи, вызвавшей
затруднения.
|
Объяснение учителем моментов, вызвавших
затруднения, Познавательные
УУД умение
осуществлять постановку и решение проблемы.
Коммуникативные
УД –
использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи
На данном этапе
учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания в новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Аттестуемый
демонстрирует форму организаций учебной деятельности, выбор заданий с
целью закрепления новых знаний с использованием алгоритма решения.
|
Проговаривание детьми основных типов
бактерий и их основной роли в природе и деятельности человека. Учитель
предлагает вернуться к тексту учебника и найти новые для них термины и
понятия, записывают их в тетради. Учитель возвращается к началу и, предлагает
сделать вывод.
Коммуникативные УД
– общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.
Познавательные УД
– поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов
достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать
результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
При проведении данного
типа используется индивидуальная форма работы:
Учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагового оценивания с эталоном. Организуется рефлексия
реализации построенного проекта учебных действий. Организуется для
учащихся ситуации успешности.
Аттестуемый
демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки
самостоятельной работы.
|
Для самопроверки учитель предлагает
ответить на вопросы учебника к §9.Предлагается работа в парах.
Коммуникативные УД
– общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.
Познавательные УД
– поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов
достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать
результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
|
8. Включение
в систему заданий повторения
Организуя этот этап,
учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала (базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для
введения в последующем обучении новых способов действий (повышенный
уровень).
Аттестуемый в рамках
этого этапа демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся,
обосновывает выбор и цель учебных заданий.
|
Выполнение заданий в рабочих тетрадях.
Регулятивные
УД – осознавать качество и уровень усвоения
материала.
|
9.
Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности (цель обучения ,
способы достижения цели, результат)
Аттестуемый
демонстрирует эффективные способы самооценки и самоконтроля учебной
деятельности
|
Подведение итогов: « Как вы думаете,
какие из полученных на уроке знаний вам пригодятся в жизни».
Учитель дает на выбор 3 уровня задания:
1.Выучить материал §10 учебника,отвтети
на вопросы в конце §9.( обязательно)
2. Подобрать дополнительный материал об
интересных фактах, касающихся жизни бактерий, загадки.
3. Подготовить презентацию по
теме урока
-Оценить свою работу на уроке вы можете,
оставив на полях заметку – смайлик: улыбающийся, если урок вам показался
интересным, ваше настроение приподнятое, урок прошел быстро и вы узнали
что-то интересное для себя и грустный, если наоборот.
или ???
Личностные
УД – уметь анализировать самооценку мотивов,
целей и способностей к саморазвитию, к познанию, учебе.
Познавательные УД
– поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов
достижения цели.
Регулятивные
УД – осознавать качество и уровень усвоения
материала.
|
В конспекте хода урока содержится:
·
цели,
достигаемые на каждом технологическом этапе урока;
·
Формы
(работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной
деятельности на каждом этапе урока.
·
Учебное
содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в
соответствии с целями этого этапа.
·
Способ
демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.
·
Вопросы
побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации
работы по выполнению каждого задания
·
Предполагаемые
ответы учеников, в том числе и возможные ошибки
·
Способ
контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания
·
Способы
исправления ожидаемых ошибок
·
Перечень
дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом
этапе
·
Образец
оформления доски
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.