Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Конспект урока "Биотические факторы среды", 11 класс

Конспект урока "Биотические факторы среды", 11 класс

  • Биология

Название документа конспект урока,11 кл.Биотические факторы среды.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект урока по биологии ,11 класс(базовый уровень)

Биотические факторы среды.

Целевые ориентации урока

Личностные: формирование основ экологической культуры.

Метапредметные: продолжить формирование навыка смыслового чтения при работе с текстовой информацией.

Предметные: формирование знаний и умений о биотических факторах, их воздействии на живой организм.

Планируемые результаты

Личностные умения: осознание влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах. Оценивание роли биологических факторов в жизнедеятельности организмов. Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Метапредметные умения

ПУУД: выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации

РУУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы

КУУД: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с заданиями и условиями коммуникации.

Предметные умения

Ученик должен знать: определения ключевых понятий, называть виды взаимоотношений между организмами.

Ученик должен уметь: характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах.

Организация образовательного пространства

Ресурсы: раздаточный материал (текст « Классификация взаимоотношений организмов»), оценочный лист, эпиграф «У природы всего четыре больших декорации – это времена года, вечно одни и те же актеры - солнце, луна, вода, земля, зато она постоянно меняет «зрителей». /Антуан Риваль/)

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Ход урока

  1. Актуализация и проверка домашнего задания

Фронтальная работа

Вопросы

1.Какие приспособления к изменению температуры окружающей среды существуют у растений?

2.Какие приспособления к недостатку влаги имеют живые организмы?

3. Какое значение имеет свет для организмов?

Оценивание деятельности учащихся.

  1. Мотивационная деятельность.

Предлагается 2 варианта

Проблема «Чарльз Дарвин обращает внимание на высокую интенсивность размножения организмов, на способность к быстрому увеличению численности. Например, одно растение мака дает 30 — 40 тыс. семян в год, лягушка выметывает до 10 тыс. икринок. Даже от таких медленно размножающихся животных, как пара слонов через 750 лет (по расчетам Ч.Дарвина) потомство составило бы 19 млн. особей (самки слонов приносят потомство в возрасте от 30 до 90 лет, причем рождают они за эти 60 лет в среднем 6 слонят). Значит, Земля должна быть перенаселена живыми организмами. Почему этого не происходит?

Или показ видеофрагмента.

Целеполагание

  1. Учебно-познавательная деятельность.

Первичное усвоение материала

Индивидуальная работа

  1. Ознакомительное чтение текста учебника на стр. 139.

  2. Смысловое чтение текста «Классификация взаимоотношений организмов»

Прочитайте текст «Классификация взаимоотношений организмов» и выполните задания (1-2).

Текст «Классификация взаимоотношений организмов»

Многообразные взаимоотношения организмов можно разделить на несколько типов (табл. ниже). Разделять взаимоотношения на полезные и вредные некорректно. В естественных условиях они, в конечном счете, все полезны, так как помогают поддерживать экологическое равновесие в природе. Ситуация меняется только тогда, когда вмешивается человек, называя полезными взаимоотношения, которые приносят ему пользу, а вредными те, которые ему вредны. Например, отношения паразитизма в природе помогают сдерживать рост количества особей тех видов, у которых нет естественных врагов-хищников (таковы львы, тигры, слоны), но причиняют ущерб животноводческим фермам. Отношения хищников и жертв также полезны природе, потому что контролирует увеличение количества жертв (оленей, сайгаков, насекомых, питающихся частями растений), но становятся вредными для человека, который заинтересован в получении максимального количества организмов-жертв.

Классификация взаимоотношений видов

Тип взаимоотношений

Характер на

влияния

партнера

Описание

Вид А

Вид Б

1

2

3

4

Конкуренция

-

-

Взаимоотношения видов с одинаковым способом питания (пары автотрофов, пары гетеротрофов, пары хищников и т. п.)

Эксплуатация

-

+

Отношения, при которых организмы одних видов служат пищевым ресурсом для организмов других видов

Мутуализм

+

+

Облигатные (обязательные) отношения взаимовыгодного сотрудничества видов

Протокооперация

+

+

Факультативные (необязательные) взаимовыгодные отношения между видами

Комменсализм

+

0

Отношения, выгодные для одного вида и бесполезные для другого

Аменсализм

0

-

Отношения, наносящие вред одному виду, и безвредные для другого

Нейтрализм

0

0

Виды не связаны в процессе питания или конкуренции и потому не влияют друг на друга

Задание 1. Заполните в таблице «Типы взаимоотношений организмов» графы, обозначенные цифрами 1. 2, 3.

Типы взаимоотношений организмов

Тип взаимоотношений

Описание

Пример

Конкуренция

Взаимоотношения видов с одинаковым способом питания (пары автотрофов, пары гетеротрофов, пары хищников и т. п.)

1

2

Облигатные (обязательные) отношения взаимовыгодного сотрудничества видов


Осина и подосиновик

Эксплуатация

3

Собака и блоха

Задание 2. Используя текст «Классификация взаимоотношений организмов» и собственные знания ответьте на вопросы:

  1. Почему в природе нет разделения отношений на полезные и вредные?

  2. Почему отношения хищников и жертв полезные в природе?

  3. Какие типы взаимоотношений организмов можно выделить?

Оценивание деятельности обучающихся по работе с текстом

и критерии оценивания текста

Эталоны ответов

Критерии оценивания

Задание 1.

Деятельность: перевод одной формы текста (словесный текст) в другую (таблица)

Ответ: 1. Недотрога железконосная – гималайский вид, который был привезён как декоративное растение в Европу в XIX в. Недотрога побеждает виды местной флоры в конкуренции за опылителей – шмелей.

2. Мутуализм

3. Отношения, при которых организмы одних видов служат пищевым ресурсом для организмов других видов.

За каждый правильный ответ ставится 1 балл (всего 3 балла)

Задание 2.

Деятельность: формулирование свободного ответа с использованием новых знаний.

Ответ: 1.Разделять взаимоотношения на полезные и вредные некорректно. В естественных условиях они, в конечном счете, все полезны, так как помогают поддерживать экологическое равновесие в природе.

2.Отношения хищников и жертв также полезны природе, потому что контролирует увеличение количества жертв (оленей, сайгаков, насекомых, питающихся частями растений).

3. Типы взаимоотношений: конкуренция, эксплуатация, мутуализм, протокооперация, комменсализм, аменсализм, нейтрализм.

3 балла - ответ включает три названных элемента

2 балла - ответ включает два названных элемента

1 балл - ответ включает один названный элемент







Итого: 6 баллов


IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Групповая работа. Учебно-познавательные задачи.

1группа

Ученые полагают, что полное уничтожение хищников в природе ведет к массовой гибели жертв. Объясните, почему?

2 группа

Известно, что в природе существуют паразиты во всех таксономических группах, начиная внутриклеточными (вирусы) и кончая высшими растениями и многоклеточными животными. Почему же их существование не приводит к сокращению видового многообразия в природе?

Представления результатов работы в группах.

1группа. Нередко полное уничтожение хищников вызывало сначала увеличение численности популяции жертвы. Однако в дальнейшем это приводило к подрыву кормовой базы, развитию заболеваний и к массовой гибели жертв.

2 группа. Паразиты, снижая жизнедеятельность хозяина, не вызывают его быстрой гибели, потому что в итоге это приведет к гибели самого паразита.

Оценивание результатов деятельности обучающихся в группе.

V. Оценочно-рефлексивная деятельность.

Рефлексия в цвете - «Ромашка». Ученикам предлагаются конверты с набором разноцветных лепестков для коллективного формирования цветка. На доске ученики прикрепляют свой лепесток, цвет которого соответствует уровню самооценки: красный – работой доволен, тему усвоил; синий – тему усвоил, но есть трудности; белый – сомневаюсь, что знаю; черный – работой не доволен, тему не усвоил.

Самооценка работы, заполнение оценочного листа, комментирование оценок.

Домашнее задание:

Для всех учащихся: Прочитайте текст учебной статьи «Биотические факторы среды» стр.

По выбору: Экологическая задача Ч. Дарвина.

«Существует ли какая-либо связь между числом «старых дев» и величиной удоя коров данной местности?»

Составить презентацию по теме «Биотические факторы»

Продвинутая группа - Подготовьте проблемные вопросы к теме «Биотические факторы среды».


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров485
Номер материала ДВ-496502
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх