конспект урока «Если в слове две безударные гласные…»

Тема: «Если в слове две безударные гласные…»

(один из вариантов урока по УМК «Планета знаний»).

Основные задачи урока:

1.      Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове:

1)      Подбор двух проверочных слов;

2)      Запоминание, сверка со словарем;

3)      Новый: подбором слов с чередованием буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

2.      Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с полногласными сочетаниями).

3.      Упражнять в написании слов из словаря.

Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы; работать в парах, высказывать свое мнение, объяснять способ новой проверки безударных  гласных  в словах.

№	Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организационный этап Задача: подготовить к уроку, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2	Чистописание Задача: подготовить руку к письму, совершенствовать технику письма; приобщить к постановке задач урока.
	На доске эпиграф к уроку: «Мало уметь писать, надо уметь думать» 1.      Обсуждение эпиграфа. 2.      Прописывают соединение час с обводкой. 3.      Прописывают пословицу («Делу время, потехе – час»).  Развитие речи. Как вы понимаете слово «потеха»? Что вы можете о нём сказать, какое оно? (старинное, устаревшее). Какое современное слово мы употребляем в своей речи? (веселье, безделье).	Мотивирует учащихся к работе на уроке. Организует работу по совершенствованию техники письма.	Интерпретируют смысл народной мудрости, объясняют, как поняли. Анализируют соединения. Выполняют работу по образцу, оценивают ее выполнение.
3.	Проверка домашнего задания Задача: подвести к восприятию новой темы.
	Составь слова Азереб (береза) Бейворо (воробей) Ройге (герой) Ректорди (директор) Акинялмез (земляника) Шимана (машина) Ждадео (одежда) Льтопа (пальто) Инабяр (рябина) Чецауни (ученица) Регбе (берег) С каждого ряда вызывается по одному ученику, им даётся задание из набора букв составить слова из словаря. Расшифрованные слова записываются под диктовку в тетрадь. -А здесь у какого слова есть «старинная пара»? (берег-брег).	Организует обсуждение и подводит детей к определению темы урока.	Проверяют выполнение домашнего задания. Выделяют проверочные слова. Объясняют, доказывают, почему считают эти слова проверочными.
4	Определение темы урока Задача: подключить учащихся к уточнению темы урока.
	- Над какой темой мы работаем? (на доске «Если в слове две безударные гласные»).  На что обращаем особое внимание? (как проверить, способы проверки). Спасибо, вы уточнили тему сегодняшнего урока. Я допишу ее: «Способы  проверки». Какие способы проверки вы знаете? (на доске: Знаю: 1.      Проверяю по словарю 2.      Изменяю форму слова 3.      Подбираю однокоренные слова Есть ли у вас вопросы относительно способов проверки? (Запись на доске по ответам учащихся: интересуюсь: Вопросов нет. (Если вопросы есть: Постараемся, сегодня на уроке ответить на какие-то из них.) Как вы думаете, какие способы помогут в работе со словами с двумя безударными гласными в корне?	Организует уточнение темы. Фиксирует схематично, что уже известно учащимся о способах проверки орфограммы, что их заинтересовало. Мотивирует учащихся на дальнейшую работу.	Участвуют в уточнении темы урока, ориентируясь на словарную работу. Предъявляют изученное. Вопросами выражают познавательную активность.
5	Создание учебной ситуации Задача: организовать учебную ситуацию, вывести на новый способ проверки: подбор слов с чередованием оро//ра, оло//ла, ере//ре.
	1.      Решение орфографической задачи. Работа парами. О каком слове я говорю? Отгадайте загадку:  Что на грядках я посею  Летом солнечным созреет. Лук, картофель, огурцы… Догадались? Молодцы! (огород) Подумайте, как вы будете действовать при записи этого слова. Какие способы можно использовать? Запишите свои варианты на листочке. Обсудите  в паре свой выбор. 2.      Выход на постановку учебной задачи. Обсуждение с классом. Один способ очевиден – проверка по словарю. Вопрос об использовании проверки словом с историческим корнем должен создать учебную ситуацию (корень в словах изменяется огород-ограда).	Работа в паре. 1 этап: «читаю внимательно, решаю самостоятельно» 2 этап: «Слушаю внимательно, объясняю обстоятельно». Организует учебную ситуацию, инициирует разные мнения, сбор доказательств.	Принимают решение. Включаются в постановку учебной задачи. Высказывают свое мнение, доказывают.
	3.      Работа с текстом. – Уточним, как образовалось слово огород? (огородили, ограда) - Как вы дополнили свои представления о происхождении этого слова? (Акцент делается на то, что в русском языке существуют два варианта исторических корней: полногласие и неполногласие). Слова с полногласием пришли из древнерусского языка, а слова с неполногласием из старославянского в период обретения письменности. Чем же объясняется разное написание корня? Значит молодцы, кто обратил внимание на различие в написании. Какие еще полногласия и неполногласия встречаются в русском языке? Запись на доске: Полногласие                        неполногласие (старорусский)                  (старославянский) Оро                         //                      ра (короткий) – (краткий) Оло                         //                      ла (молодой) – (младой) Ере                         //                       ре (Череда) – (чреда) Что интересного в этих парах? (одно слово встречается реже, устаревшее). 4.      Выведение дополнительного способа проверки безударных гласных. Безударные гласные Бывают опасными. Удареньем проверяем, Слово смело изменяем. Есть ещё одно преданье: Выручит чередованье. Город, золото и берег Исторически проверим: Град и злато, брег высокий – Здесь слова не одиноки. Оро//ра и оло//ла - дружат парами слова. Ере//ре - чередованье Помогает в написанье. Словом, маленький секрет, А ошибок больше нет! (Елена Кравченко) 1.     Группировка слов. Запись по столбикам. Найди пару: Прохладный (холодный) Возглас (голос) Влачить (волочить) Стража (сторож) Город (град) Берег (брег) А какое слово мы считали словарным, которое можно таки проверить чередованьем? (берег) Какие словосочетания и предложения можно составить с парой берег-брег (солнечный берег, высокий брег). А какие у них родственные слова? (береговая, прибрежный). Из каких морфем они состоят? (морфемный разбор). Как же мы обозначим новый способ проверки? (чередование с полногласием/неполногласием) Как выполнить проверку? (подобрать нужную пару). 5.      Нахождение случаев применения нового способа. 1.      Запишите слова в два столбика: 1- полногласные, 2 – неполногласные сочетания. Выделите корень, подчеркните полногласные и неполногласные сочетания. Берег, голова, волочить, ворота, город, короткий, безбрежный, глава, влачить, врата, градостроительство, краткий. Как можно проверить слова с полногласием? (неполногласием) 2. Выпишите слова с полногласными и неполногласными сочетаниями из следующих примеров: «Золото, золото падает с неба!» - Дети кричат и бегут за дождём… - Полноте, дети, его мы сберём, Только сберём золотистым зерном В полных амбарах душистого хлеба!  (А. Майков). У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том (А. Пушкин). Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим… (А.Пушкин) -Подчеркните чередующиеся сочетания. - Какие способы можно использовать  при проверке двух безударных гласных? 1. проверяю по словарю 2. подбираю однокоренные слова. 3. ориентируюсь на чередование полногласие//неполногласие. Как вы думаете, какой способ позволяет сделать выбор сразу двух безударных гласных? Всегда ли можно использовать этот способ? Какие знания мы используем в этом случае?	Организовывает коллективное обсуждение, зафиксирует ключевые моменты на доске. Подчеркивает вклад в работу каждой группы. Акцентирует внимание на правописание полногласных и неполногласных корней. Акцентирует внимание на стилевое различие слов – «близнецов». Организует обсуждение по описанию способа. Организует работу в парах по нахождению исторически родственных слов и определению способов проверки безударных гласных.	Соотносят свои версии с информацией текса. Выбирают главное. Предъявляют и обсуждают результаты своей работы. По цепочке с комментированием. Записывают в 2 столбика. Находят пары с полногласными и неполногласными сочетаниями. На основе наблюдений делают вывод. Объясняют способ проверки. Находят, выписывают исторически родственные слова, определяют безударные гласные и способы их проверки.
6.	Подведение итогов урока. Рефлексия. Задача: организовать рефлексивное обсуждение результатов работы.
	-Нашли ли мы ответы на ваши вопросы? Что нового вы узнали на уроке? Как можно использовать новые знания? Какой дополнительный способ проверки безударных гласных мы вывели? Как мы это сделали? - Если в слове две безударные гласные, как  их можно использовать новый способ? -Что получилось удачным на уроке, интересным? -Какая работа вас заинтересовала?	Организует рефлексивное обсуждение результатов работы на уроке. Дает качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.	Высказывают личное мнение о результатах урока. Оценивают собственную работу.
7	Домашнее задание Задача: создать условие для познавательной активности учащихся.
	1.А. Задание на закрепление знаний. Нарисовать картину, используя полногласное и неполногласное чередования в словах. Подписать 3-4 пары на картине. (Берег-брег, город-град и т.п.) 2.      В. Задания повышенной сложности. Составить и записать по своей картине текст. 3.      С. Придумать сказку-малышку, иллюстрацией к которой будет служить нарисованная работа.	Диагностирует интерес к заданию повышенный трудности.	Определяется, какое задание возьмут.

Краткое описание документа:

Актуальность проекта состоит в необходимости разработки системы методического обеспечения уроков с учётом компетентностного подхода, в необходимости постановки целей к каждому этапу урока, а также в решении проблемных задач и заданий. Кроме того, произошли структурные изменения урока: теперь на первом этапе идёт актуализация знаний, что требует от учителя новых подходов к планированию урока и структурированию его содержания. В современном мире учащиеся живут в огромном потоке информации. Общаются и учатся, зачастую не понимая смысла слов. Беднеет лексический запас школьников. До сих пор в письменных работах ошибки на безударную гласную в корне слова занимают лидирующую позицию. Школьники теряют баллы на экзамене, так как неверное написание гласных по данному правилу является грубой ошибкой. Всё большее количество слов предпочитают относить в разряд «словарных», а ведь многие из них имеют вполне логическое, чаще историческое, объяснение.