|
1.Организационный
момент и мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
Включение
в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1)Организовать
актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2)Организовать
деятельность учащихся по установке тематических рамок
(
«могу»).
3)
Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»).
|
Проверка
готовности к уроку; создание эмоционального настроя на изучение новой темы.
Слайд 1
Постановка
проблемного вопроса, связующего предыдущий урок и новую тему.
На
предыдущих уроках мы научились готовить много разных блюд для нашего проекта
«Приготовление воскресного завтрака для всей семьи». Но будет ли достаточно
только приготовить их, чтобы приятно удивить своих родных? Посмотрите на этот
слайд. (Слайд 2).Что собираются делать члены этой дружной
семьи? Кто сможет сформулировать тему нашего сегодняшнего урока? Чему же мы
должны научиться на этом уроке, какова его цель?
Уточняю
и показываю на слайде тему урока. Предлагаю записать в тетрадь. (Слайд
3).
|
Обсуждают
задаваемые вопросы; пытаются формулировать тему и цель урока
|
Личностные:
развитие
мотивов учебной деятельности.
Регулятивные
-
научатся
определять цель и задачи урока
|
Устные
ответы
|
|
2.Актуализация
знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии и выход
из него
3.
Первичное осмысление и закрепление
|
Готовность
мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
1)Организовать
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания.
2)Организовать
актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
3)Мотивировать
к пробному учебному действию («надо» – «могу» - «хочу»).
4)
Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
5)
Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися
пробного учебного.
Организовать
соотнесение работы с эталоном для самопроверки
|
Что же
такое сервировка? (Слайд 4) Запишите это определение в тетрадь.
Как же нам правильно сервировать стол к завтраку? Что для этого необходимо? (Слайды
5-8)Давайте подумаем, в какой последовательности лучше сервировать
стол. Для ответа на этот вопрос мы поработаем в группах. Каждая из четырёх
групп должна представить свой вариант решения этого вопроса. Выслушиваем
варианты ответов одного представителя от каждой группы. Какие возникли затруднения?
Давайте сравним ваши ответы с ответами, предложенными на слайде 9.
Найдите в последовательности сервировки то, что вы упустили.
А
теперь, зная правильную последовательность сервировки, давайте попробуем
сервировать стол к завтраку. Продолжаем работу в группах. Дежурных просим
раздать необходимую посуду и приборы, салфетки.
Какие у
вас возникли проблемы и затруднения? Почему?
Посмотрите
на слайды 9,10. Найдите и исправьте те ошибки, которые
допустили в своей работе.
Помимо
столовой посуды и приборов у вас на столах находятся салфетки. Каково их
предназначение? Правильно, салфетки не только предмет гигиены, они служат и
для украшения стола. Приходилось ли вам красиво складывать салфетки? Если
«да», то покажите нам. Если «нет», то попытайтесь придумать любой способ
складывания, который, на ваш взгляд, украсит стол. Посмотрим, всё ли у вас
получилось, и в чём возникли затруднения. Давайте попробуем сложить салфетки
по предложенному образцу. (Слайды 12,13).
|
Высказывают
предположения на поставленные вопросы
Обсуждают
заданный вопрос и пытаются выполнить предложенное задание в группе
Пытаются
выполнить предложенное задание каждый самостоятельно
Сравнивают
свою работу с представленными на слайде, в учебнике материалами
Обсуждают
заданный вопрос
Пытаются
выполнить предложенное задание каждый самостоятельно
|
Познавательные:
общеучебные
- извлекают
необходимую информацию из беседы с учителем; логические - дополняют и
расширяют имеющиеся знания по изучаемой теме.
Личностные:
осознают свои возможности в учении.
Коммуникативные:
научатся
вступать в речевое общение; выражать свои мысли с достаточной
полнотой и точностью; слушать друг друга
Регулятивные:
планирование
последовательности действий)
контроль-
нахождение
отличий своего результата с заданным эталоном; коррекция-внесение
необходимых дополнений и корректив в план.
|
Устные
ответы; работа в группах и индивидуальная самостоятельная работа
Устные ответы;
самостоятельная работа в тетрадях; самоконтроль по образцу
|
|
4. Первичное
осмысление и закрепление
|
Самопроверка
умения применять новое знание в типовых условиях.
1)Организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
действия.
2)Организовать
соотнесение работы с эталоном для самопроверки.
|
Самостоятельная
работа по тестам
(Слайды
16-22)
|
Самостоятель-
ная индивидуаль-
ная
работа по тестам
|
Познавательные:
дополняют
и расширяют имеющиеся знания по изучаемой теме. -
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала
|
Самоконтроль
по образцу
|
|
5.
Рефлексия учебной деятельности
|
Соотнесение
цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода
построения нового знания.
|
Оцени
свою работу на уроке
Слайд 23
|
Определяют
своё эмоциональное состояние на уроке.
|
Личностные:
понимают
значение знаний для человека Регулятивные: прогнозируются
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Самоконтроль;
оценивание учащихся за работу на уроке
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.