Конспект урока географии в 7 классе "Состав и строение литосферы"

Конспект урока географии в 7классе

по теме: «Состав и строение литосферы»

Раздел:  «Литосфера и рельеф Земли.

Составила:

Ануфриева Ольга Ивановна

учитель географии МОУ СОШ № 24,Волгоград

Место в учебном плане:  первый урок раздела « Литосфера и рельеф Земли».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Виды деятельности и формы работы:  фронтальная работа;  работа с учебником, с текстом, географическим  словарем;  индивидуальная работа на местах; работа в парах, практическая работа.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, глобус, физическая карта мира, атласы для 7 класса.

Дидактический материал:

Для учителя: Физическая карта мира, мультимедийная презентация.

Для учащихся: атласы, технологические карты.

Планируемые результаты:

         Предметные. Давать определение понятиям: литосферы и земной коры,  отличать материковую и океаническую земную кору. объяснять зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы и оценки; ставить цели своей деятельности.

Коммуникативные:  выражать свои мысли в соответствии с задачами; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами  коммуникации, Умение работать в группе, слушать собеседника, вести диалог, аргументировать свою точку зрения;

Познавательные: анализировать и прогнозировать результаты движения литосферных плит, выдвигать версии изменения контуров материков;

Личностные. Понимание ценности научного знания для становления гуманистических ценностных ориентаций, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Учащиеся должны усвоить следующие понятия и связи:

·       Литосфера, литосферная плита, океаническая земная кора, континентальная земная кора.

·       Развивать навык работы с картой строения земной коры

·       Отработать умения и навыки учащихся работы с картами атласа и настенными картами в классе.

Учащиеся должны научиться:

·       Показывать и называть крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма.

·        Объяснять признаки понятий: «платформа», «рельеф»,.

Структура урока:

I.             Организационный момент.

II.          Актуализация знаний.

III.       Постановка проблемы.

IV.       Изучение нового материала.

V.          Практическая часть.

VI.       Рефлексия

VII.    Домашнее задание

.

Ход урока.

Этапы урока	Применение ТСО	Действие учителя	Действия обучающихся
I. Организационный момент, 2-3 минуты включающий:		Контроль посещаемости. Проверка готовности к уроку.	приветствуют учителя
II. Актуализация знаний Цель для обучающихся: организация класса, подготовка к работе на уроке, проверка наличия учебных принадлежностей на парте. Цель для педагога: Вызвать интерес к предстоящей учебной деятельности. Задачи Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; -  формирование умения задавать вопросы; -  развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; -  владение коммуникативными умениями, культурой ведения беседы, ведение диалога. Метод обучения: - словесный (беседа) - наглядный (презентация) Метод организации работы: фронтальный.	Презентация слайд №1	Учитель. Добрый день, ребята. Сегодня мы вновь возвращаемся к теме литосфера. Что вы можете вспомнить из материалов 6 класса и какие знания нам необходимы на данном этапе?	Ответ обучающихся: 1.Это твердая оболочка Земли. 2.Состоит из горных пород и минералов. 3. В ней возникают землетрясения и вулканы.
III. Постановка проблемы. Цель для педагога – развивать учебно-информационные умения: умение работать с текстом как с источником информации. Развивающий аспект цели данного этапа связан с развитием опоры на собственный опыт и наблюдения, установление причинно-следственных связей, развитие речи. Задачи: -Вызвать  интерес к предмету через  проявление творческой активности и создание проблемной ситуации; -развивать умение правильно выражать свои мысли. -воспитывать у обучающихся информационную культуру, -развивать у обучающихся исследовательские умения. Цель для обучающихся: осознание необходимости овладения новыми знаниями. Обучающиеся определяют цели  и  задачи  урока. Критерии определения уровня внимания и интереса к уроку: -доступность учебного материала; -эмоциональный настрой обучающихся. Методы мотивирования (стимулирования) обучающихся в ходе занятия:  похвала, создание ситуации успеха (фактор доступности и наглядности учебного материала) Формы и методы организации фронтальной деятельности обучающихся: - словесный (беседа, вопросы педагога и ответы учащихся) - наглядный (презентация)	слайд №2 слайд № 3	. Учитель: Я хочу вам прочитать отрывок из учебника географии начала 20 века авторов Ступель А.М. и Глов Е.Е. « Большая часть поверхности земного шара покрыта водою; вода со всех сторон окружает сушу. Большие пространства суши окруженные водою, называют материками. Их всего три, а именно: восточный, западный и южный. Восточный материк состоит из трех частей: Европы, Азии и Африки. Западный материк называется Америкою; южный Австралиею.» Согласны ли вы с этими авторами? Если нет, то почему? Учитель. Неужели авторы не знали того, что знаем мы сейчас? Выделите те знания, которые нам необходимы для решения этой задачи Проблема: Решить, на основании какого главного признака  современная география выделяет материки.	Ответ обучающихся: 1. Материков не три , а шесть. 2. Европа и Азия –это части света и составляют материк Евразия.. 3. Америка –это часть света, а материков два- Южная и северная Америки. 4. Антарктида совсем не упомянута. Ответ обучающихся: наверное, не знали, что земная кора состоит из литосферных плит Ответ обучающихся:  что лежит в основе выделения материков
IV  Изучение нового материала.    Цель для педагога – развивать учебно-информационные умения: умение работать с реальными объектами как с источниками информации.  Подведение обучающихся к выполнению поставленных в начале урока целей и задач. Учитываются индивидуально- учебные  и возрастно-психологические особенности обучающихся. Цель для обучающихся: - устанавливать связи между строением земной коры и крупных форм рельефа -читать карту строения земной коры объяснять опасные природные явления, происходящие в литосфере. -выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма -Проведение оценивания обучающихся в ходе урока. Если  у  обучающихся возникли трудности при выполнении задания, они получают индивидуальные консультации.	слайд № 4 слайд №5 слайд №6 слайд № 7 презентация в программе NOTEBOOK	Учитель: Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Земная кора вместе с частью верхней мантии не является однородным панцирем планеты. Она разбита глубокими трещинами, которые уходят на большую глубину, достигают мантии. Эти гигантские трещины делят литосферу на плиты. 1)Назовите и покажите плиты литосферы. Сколько их? Сопоставьте с физической картой и скажите, по каким районам проходят 2)границы и чему они соответствуют. 3)Назовите направления плит и их скорость перемещения. 4)Где скорость движения больше: на границах раздвижения или столкновения? 5)Что располагается в районах столкновения? Работа с рисунком в атласе «Литосфера». Задание. Составьте рассказ на основе рисунка в учебнике о том, как образовались современные материки. А.Вегенер писал: «В 1910 году мне впервые пришла в голову мысль о перемещении материков….., когда изучая карту мира, я поразился сходством очертаний берегов по обе стороны от Атлантического океана» . представим себя на месте геофизика Можем ли мы теперь решить, на каком основании происходит выделение современных материков, и в чем ошибка географов начала 20 века?  А как вы думаете, в чем значение данной теории, и какое практическое выражение может иметь знание о движении литосферных плит?	ответ обучающихся: земная кора бывает двух видов континентальная и океаническая. Они отличаются своим строением. (выходят и рисуют на интерактивной доске строение земной коры) ответ обучающихся: 1)    Тихоокеанская, Евразийская, Северо- и Южно-американская, Африканская, Индо-австралийская, Антарктическая 2)    Границы в основном связаны с зонами сейсмической активности и можно увидеть на физической карте, что они соответствуют высоким горам и вулканам. ответ обучающегося: Согласно теории А.Вегенера все материки в начале представляли единый материк Пангею, и лишь затем стали раскалываться под влиянием внутренних сил Земли на отдельные куски. Лавразию. и Гондвану. на интерактивной доске ученик выстраивает из контуров материков единый материк Пангею.  ответ обучающегося: В основе каждого материка находится литосферная плита, а в начале 20 века ученые этого не знали, и поэтому сейчас их описания нас не устраивают. ответ обучающегося  Возможно , знание данной теории может объяснить возникновение сейсмических зон на Земле, более подробно наблюдать за процессами в земной коре на стыках литосферных плит, прогнозировать время и силу землетрясений, что может уменьшить ущерб, приносимый землетрясениями и избежать человеческих жертв.
V. Практическая часть Цель для педагога: Формирование умения применять полученные знания самостоятельно на практике; Диагностирование уровня усвоения учебного материала; Цель для обучающихся: Демонстрация на практике умения обобщать, делать выводы, переносить полученные знания, умения, навыки в новую ситуацию. сопоставлять карты с целью выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры, распростарнения месторождений полезных ископаемых. Метод работы: практический словесный, проблемный, частично-поисковый. Форма работы: индивидуальная, с последующей взаимопроверкой.  Методы оценивания: ободрение, похвала.	Работа с атласом Технологическая карта	Учитель географии.  заполните технологическую карту, применив метод наложения карт. 6 минут название тектонической структуры соответствие формы рельефа полезные ископаемые Русская платформа Уральские горы Бразильское плоскогорье кайнозойская складчатость Взаимопроверка 2 минуты	Учащиеся заполняют таблицу, . затем обмениваются технологическими картами и проводят взаимопроверку, выставляя оценки.
VI. Рефлексия Цель: 1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке; 2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; 3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке; 4) организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.	слайд №8	Учитель.     Ребята, как вы считаете - знания, которые вы получили сегодня на уроке, помогут нам ответить на проблемный вопрос этого урока? - Как вы думаете, достигли мы поставленной цели урока? – С каким понятием вы сегодня работали? - Какую цель вы ставили на уроке? - Вы достигли поставленной цели? – Проанализируйте свою работу на уроке и оцените её.	Учащиеся работают с индивидуальными карточками 1) Я знаю, что такое литосферная плита 2) Я знаю, как находить на карте литосферные плиты и их границы 3) Я умею сопоставлять карты и объяснять зависимость распространения полезных ископаемых и форм рельефа от тектонических структур 4) У меня сегодня на уроке всё получалось, я не допускал ошибки 5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе (перечислить, допущенные ошибки)
VII..  Дифференцированное дом. зад. Цель данного этапа урока – обеспечение понимания обучающимися содержания и способов выполнения домашнего задания.	слайд №9	Учитель. повторить параграф в учебнике. поработать с картой строения земной коры. найти дополнительную информацию о теории движения литосферных плит, как еще ее называют? Вспомнить основные процессы , влияющие на рельеф..	Обучающиеся: записывают домашнее задание в дневниках.