Фаза урока (занятия)
|
Этап
|
Цели фазы и этапа
|
Время, продолжительность
этапа
|
Название метода
|
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
|
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые
понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании
данного метода)
- Варианты проведения метода
|
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе
проведения АМО
|
УУД, которые формируются
при использовании данного АМО (выберите
и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные,
включая действия саморегуляции
- Познавательные,
включая общеучебные и логические
-
Знаково-символические
- Коммуникативные
|
Ключевые
компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
|
Как, за счет чего
введенные АМО, решают задачи
урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
уроком достичь поставленных образовательных целей.
|
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
|
Определение ожиданий и опасений
учащихся ИИ
|
Создание комфортной
атмосферы на уроке, настрой на рабочий лад, создание проблемной ситуации
|
3-4мин
5-6 мин
|
Обмен местами
Фруктовый сад
|
Заимствованный ,но
адаптированный.Электронная книга «Копилочка активных методов обчения»
Заимствованный, но адаптированный
Электронная книга «Копилочка активных методов обучения». Образовательный
портал «Мой университет
|
·
Эффективно и
динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и
хорошую атмосферу в классе
·
Стулья кругом
·
Ученики усаживаются в круг,
учитель стоит в центре.
·
Учитель спрашивает у любого
ученика, взглянув ему в глаза: «Можешь ли ты поменяться со мной местами?» Это
предложение обязательно принимается.
·
Ученик поднимается со своего
места, идёт навстречу учителю. При этом происходит приветственное
рукопожатие, представление и какой-нибудь позитивный комментарий.
·
Учитель занимает
освободившийся стул ученика, а тот как новый ведущий предлагает другому
ученику поменяться с ним местами.
Определение цели и содержания занятия самими обучающимися
посредством составления пазла из разрозненных предметов.
создать благоприятную атмосферу.
Необходимые материалы: заготовленные заранее
из цветной бумаги шаблоны яблок, лимонов, фломастеры, плакат, скотч
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом
из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево».
Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и
лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения –
на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи
скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят
свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и
опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных
целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение
записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги
выяснения ожиданий и опасений.
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом
из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево».
Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и
лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения –
на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи
скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят
свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и
опасений можно организовать обсуждение и систематизацию выяснения ожиданий и
опасений. сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения
возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода
учитель подводит итоги
|
- Регулятивные, включая действия
саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и
логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные
Ключевые компетентности, которые
формируются при использовании данного АМО
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
Как, за счет чего введенные АМО, решают
задачи урока (занятия), позволяют
более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных
образовательных целей.
Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого
ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков,
для обеспечения личностно-ориентированного подхода.
|
Регулятивные УУД – действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности. Учащиеся определяют: а) цель – знания; б) способы
взаимодействия учитель-ученик: учитель – направляет, ученик – самостоятельно
изучает.
Личностные УУД – эмоционально-положительное принятие способа
изучения темы
Регулятивные УУД – на этом этапе происходит целеполагание,
прогнозирование, планирование, выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению.
Личностные УУД – самоопределение, мотивация.
Учебно-познавательная - знания и умения организации целеполагания, планирования
мотивов деятельности.
Коммуникативная компетентность устанавливаются и поддерживаются необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами
общения, поведения.
Позволяют выяснить
ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности более свободно и
раскованней
|
Компетентность в сфере личностного
самоопределения -
способности, знания и умения,
позволяющие ученику сделать ценностные, целевые, смысловые установки для
своих действий.
Позволяют динамично начать урок,
обеспечить рабочий настрой.
Компетентность в сфере личностного
самоопределения -
способности, знания и умения,
позволяющие ученику сделать ценностные, целевые, смысловые установки для
своих действий.
Концентрация внимания, обеспечение
ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной
обстановки
Создать обучающимся условия для формирования положительной
мотивации;
создать благоприятную атмосферу.
|
Позволяют динамично начать урок,
обеспечить рабочий настрой.
Позволяют
динамично начать урок, обеспечивают эмоциональный настрой.
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Инут
т
|
Обеспечение мотивации Представление нового материала, структурирование
материала, оживление внимания обучающихся
обучения
,,ооососмысленности процесса обучения
|
|
Метод «Инфо-угадайка»
Групповая работа
« химические мини лаборатории 5-7 мин
|
Заимствованный, но измененный
Электронная книга «Копилочка активных методов обучения». Образовательный
портал «Мой университет».
|
Ватман со схемой, цветные маркеры
Учитель называет тему своего сообщения
«Свойства кислот». На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в
его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на
секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1,
учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет
говорить в ходе сообщения. Например «Физические свойства кислот», «
Химические свойства», «Индикаторы». Обучающимся предлагается обдумать, о
каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь на уроке. Затем учитель
раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого
раздела (можно записывать темы и ключевыемоменты маркерами разных цветов).
Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по
первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго
раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко
структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его
ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые
пятна" по данной теме постепенно заполняются.
Химические минилаборатории, карточки с
заданиями каждой группе. Например «Действие индикаторов
|
- Регулятивные, включая действия
саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и
логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные
- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
позволяют более эффективно по сравнению с
традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
с окружающими людьми и навыки работы в
группе.
В коммуникативную компетентность,
соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами
общения, поведения.
Этот метод изложения
материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое
разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию.
"Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
|
Познавательные УУД – осуществляется поиск и выделение необходимой
информации, переработка и структурирование материала, контроль и оценка
процессов и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД – ученики определяют функции участников группы,
способы взаимодействия, происходит инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации, оценка действий партнера.
Информационная компетентность -формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию.
Коммуникативная компетентность - включает знание способов взаимодействия с
окружающими людьми и навыки работы в группе.
|
В коммуникативную компетентность,
соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами
общения, поведения.
Обучающие вовлекаются в образовательный
процесс без принуждения, по собственной воле, причем
их мотивация определяется не страхом наказания, не
желанием угодить учителю а, интересом к
учебной деятельности в такой форме
|
Обучающие вовлекаются в образовательный процесс
без принуждения, по собственной воле, причем
их мотивация определяется не страхом наказания, не
желанием угодить учителю а, интересом к
учебной деятельности .
У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и
абстрактного мышления.
У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей
деятельности.
|
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
|
|
Снятие напряжения, усталости,
расслабление или восстановление энергии.
|
4мин
3минуты
|
«Смайлики», «Волшебный
микрофон»
Метод
«Земля, Воздух, Огонь и Вода»
|
Заимсвованный,
Электронная книга» Копилочка
Образоательный портал « Мой Университет»
Заимствованный, Электронная книга
«Копилочка активных методов обучения». Образовательный портал «Мой
университет».
|
Цели задачи использования метода
Подробная технология проведения:
В тетради, в конце темы нарисовать смайлик
соответствующий уроку. Подведение итогов - « волшебный микрофон»
Продолжите предложения:
1. Сегодня я понял…
2. Теперь я могу…
3. Меня удивило… и т.д.
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из
состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Мы хорошо подготовились к празднику, теперь немного передохнем: Воздух.
Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий
вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка,
жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух
входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых
кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух
заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам,
ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно
предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно,
но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ
компенсировать недостаток кислорода. (Зевание
покрутиться на месте. Цель – по- может использоваться и
по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы
группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей,
«заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися
начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и
даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол,
новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от
центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая
языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле,
когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей.
Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и
делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались
суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый
мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
|
Информационная компетентность - формируются умения отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативная компетентность - включает знание способов взаимодействия с
окружающими людьми.
В коммуникативную компетентность,
соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами
общения, поведения.
- Личностные
- Регулятивные, включая действия
саморегуляции
- Знаково-символические
- Коммуникативные
- Социальная
позволяют более
эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных
образовательных целей.
|
Познавательные УУД – развивается умение осознанно строить речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные УУД –
учащиеся достаточно полно и точно
выражают свои мысли.
Регулятивные УУД – волевая и физическая регуляция способности к
мобилизации сил и энергии.
Коммуникативная компетентность – умение самостоятельно регулировать результативную
деятельность.
|
сформировать общее представление о
различиях химических реакций подобрать нужные слова для описания этой
закономерности, расставить их в порядке смыслового единства
Нацелен на выявление общего эмоционально
восприятия хода урока. Выявление затруднений не имеет смысла, так как тема
новая, и затруднений достаточно много, тем более, что обучающиеся не овладели
знаниями в той мере, чтобы осознанно вычленить затруднения.
|
Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса
и результатов обучения
Позволяет расслабиться, поменять вид
деятельности,
повысить уровень энергии в классе.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.