Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока "Инновационный семинар"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Конспект урока "Инновационный семинар"

библиотека
материалов

Ленинградская область, Гатчинский район

МБОУ « Таицкая средняя общеобразовательная школа»

Разработка урока

Инновационный семинар по литературе

11 класс

Тема: «Цель оправдывает средства…»

( на примере анализа литературных произведений)

Автор

Никонова Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ « Таицкая средняя общеобразовательная школа»



































  1. Инновационный семинар по литературе

Целевая аудитория: ученики 11 класса.

Возможность проведения: урок литературы.

Время проведения: 2 урока.

Тема: «Цель оправдывает средства…»

Цель: социализация учеников на примере изученных литературных произведений.

Задачи:

-вовлечение учеников в непринужденный, живой разговор, что позволяет избежать формализма в знаниях;

-совершенствование умения отстаивать свою точку зрения, выражать свои мысли;

- обучение умению вести диалог.

Используемые ресурсы: ИКТ, экран, проектор.

Используемый метод: метод анализа конкретных ситуаций.

Этапы проведения семинара:

1этап: введение в изучаемую проблему.

Цель: ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора, нацелить их не на перечисление, а на вдумчивый поиск, системный анализ.

2 этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

Цель: выработка правил ведения семинара.

3 этап: групповая работа над ситуацией:

Цель: поиск группой оптимальных вариантов ответа.

4 этап: групповая дискуссия.

Цель: вовлечение обучающихся в обсуждение своих позиций.

5 этап: итоговая беседа.

Цель: дать окончательную оценку работе всех обучающихся.



Предварительная работа: тема семинара была объявлена заранее. Ученикам нужно было подготовиться защищать свою позицию, опираясь на «своё» литературное произведение ( не обязательно из школьной программы). Также было предложено подумать: в каких произведениях литературы поднимается данная проблема?, какие герои каких фильмов ведут себя с позиции « цель оправдывает средства»? Какой бы знак в конце заявленной темы они поставили? Подготовить сообщения о личности Ивана Грозного и Петра –I . Составить анкету для учеников 8-10 классов по заданной теме. Условие: на парте должен иметься гатжет.

Ход семинара

1этап: Цель: введение в изучаемую проблему.

Учитель:

Д.Сумароков так говорил о назначении литературы: «Литература – это училище бродягам по жизни человеческой». Почему училищем? Почему бродягам? Найдите в своих компьютерах значение этого слова.

Вы правы, литература даёт нам рецепты жизни, но увидеть и расшифровать их может только вдумчивый читатель. Вы уже имеете достаточно богатый опыт анализа литературного произведения. Скажите, какие общие для всех изученных произведений проблемы вы можете назвать?

Ответы: проблема выбора героя. Например, «Судьба человека» А.Шолохова, «Мцыри» М.Лермонтова; «Мастер и Маргарита» А. Булгакова.

Проблема испытания героя любовью, дружбой и властью. Например, «Сашка» А. Кондратьева, «Война и мир» А. Толстого,

«Евгений Онегин» А.Пушкина.

Проблема поиска смысла жизни.

Учитель: Сегодня мы попытаемся решить сложный вопрос, который поднимается и в литературных произведениях, а главное – часто встаёт перед нами.

Входящий контроль: заполнение анкеты

2 этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

Работа будет проходить в группах, группы в течение урока будут меняться. Главное условие успешности семинара – умение слушать и слышать друг друга. Слово будет предоставлено только при поднятой руке. Все ли принимают это правило? Голосуем.

3 этап: групповая работа над ситуацией.

Учитель: Человечество мучительно, но верно переходит на новую ступень развития. В целом, мы без особого сожаления расстались с веком 20-ым, и вот уже 15 лет живём в новом тысячелетии. Создаётся ощущение, что многие наши соотечественники в одночасье потеряли разум, озлобились, готовы идти по трупам к сытой жизни, к примитивным благам. Хочется, конечно, надеяться, что всё у нас будет хорошо, но пока всё непросто. Всу мы растерянны. Пугает резкое падение воспитанности, духовности, слепое идолопоклонничество. Что же делать? По каким принципам дальше строить нам свою жизнь?

Человек пребывает в вечном поиске смысла жизни, он постоянно ставит цели и стремится к их достижению. Он думает о том, какое место ему хотелось бы занять в жизни, как применить на практике свои таланты, способности, что нужно делать, чтобы жизненные цели были достигнуты. Сегодня мы попробуем либо опровергнуть, либо убедиться в правоте тезиса Никколо Макиавелли, итальянского мыслителя, философа, писателя, «Цель оправдывает средства». Но давайте сначала определимся с понятиями «цель» и « средство». Работаем в интернете.

Вывод: Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Средство – приём, способ действия для достижения чего-либо. (Википедия).

Учитель: История знает много примеров, когда ставились благородные цели, а вот средства для их осуществления…

Выступление ученика о строительстве Санкт-Петербурга. Идея выступления: постоянные наводнения, сырой климат… Не есть ли это расплата за десятки тысяч жертв, по костям которых мы сегодня ходим? Да, красивый город, город-музей. Да, культурный центр, но как мало солнца!

Сообщения учеников об Иване Грозном как неоднозначной личности, смешавшей понятия цель и средства. Идея выступления: внутренняя политика Ивана IV в результате стремления самого государя к установлению безраздельной монаршей власти, приобретает террористический характер и во вторую половину царствования отмечена учреждением опричнины(6 лет), массовыми казнями и убийствами, разгромом Новгорода и бесчинствами в других городах (Тверь, Клин, Торжок). Опричнину сопровождали тысячи жертв, и, по мнению многих историков, её результаты, вместе с результатами длительной и неудачной войны, привели государство к социально-политическому кризису.

 При подготовке к уроку учащимся были даны индивидуальные задания: выразительное чтение подобранных отрывков из повести А.К.Толстого «Князь Серебряный», пересказ эпизода убийства Иваном Грозным своего сына по книге Н.М.Карамзина «Предания веков».

Распечатанные выдержки из текста имеются у каждого ученика.

«Наконец, загремели трубы, зазвенели дворцовые колокола и, медленным шагом, вошел сам царь Иван Васильевич.

Он был высок, строен и широкоплеч. Длинная парчовая одежда его, испещренная узорами, была окаймлена вдоль разреза и вокруг подола жемчугом и дорогими каменьями. Драгоценное перстяное ожерелье украшалось финифтевыми изображениями спасителя, богоматери, апостолов и пророков. Большой узорный крест висел у него на шее на золотой цепи. Высокие каблуки красных сафьяновых сапогов были окованы серебряными скобами.

Страшную перемену увидел в Иоанне Никита Романович. Правильное лицо все еще было прекрасно; но черты обозначились резче, орлиный нос стал как-то круче, глаза горели мрачным огнем, и на челе явились морщины, которых раньше не было».

Как видно из названия повести – «Князь Серебряный», – Иван Грозный не является ее главным героем. Мы встречаемся с ним лишь в ряде эпизодов, но судьбы основных персонажей так или иначе связаны с ним, зависят от его власти и воли, от того жизненного уклада, порядков, источником которых был Грозный.

Выразительное чтение заранее подготовленным учеником отрывка из повести (гл. 8 «Пир», сцена отравления на пиру старого боярина).

Какой художественный приём использует автор в данном отрывке? Антитеза : прекрасно- страшно, глаза- на челе ( высокая – общеупотребительная лексика).

Какой вопрос вы бы задали учителю, прочитав этот отрывок?( Ответ: Почему так основательно описывает автор наряд царя?).

Вывод: когда главным становится принцип «добиться цели любой ценой», вокруг сеются несчастья.

Сообщение о Петре-I. Идея выступления ученика: считаю, что применительно к личности Петра цель оправдывала средства. Историки высоко оценивали его вклад в развитие России. Так, Н.М.Карамзин признавал государя Великим, правда, критикует его за чрезмерное увлечение иностранным. Западники положительно оценивали петровские реформы, благодаря которым Россия стала великой державой и приобщилась к европейской цивилизации.

С.М.Соловьёв отзывался о Петре в восторженных тонах, приписывая ему все успехи России как во внутренних делах, так и во внешней политике, показал органичность и историческую подготовленность реформ:

«Необходимость движения на новую дорогу была осознана; обязанности при этом определились: народ поднялся и собрался в дорогу; но кого-то ждали; ждали вождя; вождь явился».

По мнению Соловьёва, «различие взглядов происходило от громадности дела, совершённого Петром, продолжительности влияния этого дела. Чем значительнее какое-нибудь явление, тем более разноречивых взглядов и мнений порождает оно, и тем долее толкуют о нём, чем долее ощущают на себе его влияние».

В,О.Ключевский дал противоречивую оценку преобразованиям Петра:

«Реформа (Петра) сама собою вышла из насущных нужд государства и народа, инстинктивно почувствованных властным человеком с чутким умом и сильным характером, талантами…Реформа, совершенная Петром Великим, не имела своей прямой целью перестраивать ни политического, ни общественного, ни нравственного порядка, установившегося в этом государстве, не направлялась задачей поставить русскую жизнь на непривычные ей западноевропейские основы, ввести в неё новые заимствованные начала, а ограничивалась стремлением вооружить Русское государство и народ готовыми западноевропейскими средствами, умственными и материальными, и тем поставить государство в уровень с завоеванным им положением в Европе… Начатая и веденная верховной властью, привычной руководительницей народа, она усвоила характер и приемы насильственного переворота, своего рода революции. Она была революцией не по своим целям и результатам, а только по своим приемам и по впечатлению, какое произвела на умы и нервы современников».

Верность моих слов подтверждает то факт, что мы бережно храним о нём память. В XX веке его имя носили города Петроград, Петродворец, Петрокрепость, Петрозаводск; в честь него также названы крупные географические объекты — остров Петра I и залив Петра Великого. В России и за её пределами оберегают т. н. домики Петра I, где, по преданиям, останавливался монарх. Во многих городах установлены памятники Петру I, наиболее знаменитый (и первый) из которых — Медный всадник на Сенатской площади Петербурга. Ну и , конечно, поэма А.Пушкина «Медный всадник» . (читает отрывок наизусть).

4 этап : групповая дискуссия.

Учитель:

Из всех человеческих пороков мне больше всего ненавистен карьеризм, радеющий лишь о собственном благополучии. Безликое и убогое, «склизское, как мокрушка»,( скажу словами шолоховского Нагульнова), конъюктурное «Я». Как тут не вспомнить дворянских карьеристов из романа «Война и мир».

Обзорное выступление ученика о дворянах в романе. Идея выступления: иной может сказать: легко Пьеру быть не карьеристом – он богат. Или Андрею Болконскому – он талантлив. А Борису – нищему -или Бергу – безродному? Им каково? Поэтому их неотступный вопрос – как сделать карьеру? И все ли средства здесь хороши? Самые первые слова Борис скажет себе: « Я всегда смогу устроиться так, чтобы редко видеть её». Мне важно слово « устроиться». В понимании Л.Толстого, всякая карьера, чистая или грязная, есть разрушение мира своей индивидуальности, своего «Я». Это глядеть в «наполеоны», а не в « каратаевы». Я думаю, что ключевое слово здесь « устроиться» , и сегодня, на мой взгляд, наполненность этого слова сегодня не изменилась. А как думаете вы?

Учитель: А я вопрос дополню: В вашем понимании, в понимании современного человека, что значит сделать карьеру? Быть карьеристом хорошо или плохо. Прошу разделиться на группы в соответствии с вашим взглядом. ( В классе выделено две зоны: они обозначены «Хорошо», «Плохо»).

Обсуждение.

Вывод: здоровый карьеризм полезен.

Вопросы: Где грань между здоровый и нездоровый?

Учитель: только ли карьера понимается под словом « устроиться»?

Демонстрируется фрагмент фильма «Брат-2».

Все ли согласны с мнением героя?

Обсуждение в группах.

Учитель: Проблемы, которые поднимает как зарубежная, так и русская классическая литература не новы. Давайте обратимся к творчеству Мишеля Монтеня, французскому философу и писателю эпохи Возрождения, автору книги « «Опыты». Литературоведы писали о нём: «Шекспир полон реминисценций из Монтеня, Паскаль и Декарт спорили с ним, Вольтер его защищал; о нём писали, на него ссылались полемически или одобрительно, Дидро, Руссо, Пушкин, Герцен, Толстой». Традиции продолжаются.

Монтень считает самыми важными обязанностями человека обязанности по отношению к самому себе; они исчерпываются словами Платона, приводимыми Монтенем: «Делай своё дело и познай самого себя».

Последний долг, по мнению Монтеня, самый важный, ибо, чтобы, делать успешно своё дело, нужно изучить свой характер, свои наклонности, размеры своих сил и способностей, силу воли, словом — изучить самого себя. Человек должен воспитывать себя для счастья, стараясь выработать состояние духа, при котором счастье чувствуется сильнее, а несчастье — слабее. Рассмотрев несчастья неизбежные и объективные (физическое уродство, слепота, смерть близких людей и т. п.) и несчастья субъективные (оскорблённое самолюбие, жажда славы, почестей и т. п.), Монтень утверждает, что долг человека перед самим собой — бороться по возможности против тех и других.

К несчастьям неизбежным разумней относиться с покорностью, стараться поскорее свыкнуться с ними (заменить неисправность одного органа усиленной деятельностью другого и т.д). Что касается несчастий субъективных, то от нас самих в большой степени зависит ослабить их остроту, взглянув с философской точки зрения на славу, почести, богатство и пр. За обязанностями человека по отношению к самому себе следуют обязанности по отношению к другим людям и обществу.

Принцип, которым должны регулироваться эти отношения, есть принцип справедливости; каждому человеку нужно воздавать по заслугам, ибо так в конечном счёте проявляют справедливость и к самому себе. Справедливость по отношению к жене состоит в том, чтобы относиться к ней если не с любовью, то хотя бы с уважением; к детям — чтобы заботиться об их здоровье и воспитании; к друзьям — чтобы отвечать дружбой на их дружбу. Первый долг человека по отношению к государству — уважение к существующему порядку. Это не подразумевает примирения со всеми его недостатками, но существующее правительство всегда предпочтительней смены власти, ибо нельзя поручиться, что новый режим даст больше счастья или даже не окажется ещё хуже.

Учитель: Как можно соотнести философию Монтеня с темой сегодняшнего урока? ( главное – принцип справедливости, любая цель должна основываться на уважении как себя, так и людей, тебя окружающих).

Учитель зачитывает фрагмент из произведения Монтеня «Опыты».

Сейчас у нас в стране эпоха первоначального накопительства. И наши новоявленные накопители накапливают, т.е. расталкивая других, берут всё, что можно взять. И тут нивелируется, т.е. снижается понятие слова труд.

У одних труд – это цель в жизни, а у других – средство зарабатывания денег. А в чём видели счастье герои известных вам произведений.

Обсуждение по группам. Было необходимо подготовиться по следующим произведениям зарубежной и русской литературы.

1 группа :С.Фитжеральд «Великий Гетсби».

2 группа :« Т.Драйзер « Американская трагедия»

3 группа : И.Лесков « Очарованный странник»

4 группа :М. Булгаков « Мастер и Маргарита»

5 группа :С. Минаев « Духless».

Учитель: У каждого героя цель – быть счастливым. А быть богатым – это плохая цель? Как вы считаете, почему герой романа «Великий Гетсби» был кумиром молодёжи 20-х годов 20 века?( он молодой, амбициозный). А почему так читаемы романы С.Минаева в 21 веке? ( герои узнаваемы). Художественные средства: Минаев – заниженная лексика, Фитжеральд – красивая, плавная речь.

Как достичь этого самого счастья? Кто знает рецепт? Может нужно сказать: «Отойдите, несчастливые!»?

Какой герой отражает вашу позицию? Почему? Какой фрагмент вы считаете судьбоносным для героя?

Как вы думаете, случайно ли на нашем уроке представлена зарубежная и русская классическая литература? (Не случайно. Проблемы поднимаются одни, а пути решения их – разные. Русская классическая литература больше апеллирует к духовным ценностям).

Обсуждение.

Учитель подводит итог: стремление любыми средствами достичь цели порождает всеядность, неумение разграничивать ценности. Часто ли бывает, что прекрасная цель остаётся неосуществлённой потому, что не нашлось средств для её воплощения?

Обсуждение.

Ссылка на роман И.Гончарова « Обломов»: не было желания. Средства всегда можно найти ( Мастер из романа « Мастер и Маргарита»).

Учитель: Ф. Достоевский писал: « не сильные лучше, а честные. Честь и собственное достоинство – сильнее всего».

Демонстрация фрагмента фильма « Рокки-2».(фрагмент разговора отца с сыном).

Какие мысли возникли у вас? Поделитесь.

Вывод: ставить нужно реальные цели, критически оценивать себя, свои возможности.

5 этап: итоговая беседа.

Учитель: Хочу предложить игру. Упражнение «Игра»

Особенность игры состоит в том, что в ней невозможно выиграть. Это озвучивается не в начале упражнения, а при его анализе.

Делим класс на 3-4 группы. Каждая подгруппа садится за парту и получает по 17 палочек. (В качестве палочек могут выступать ручки, карандаши, фломастеры, спички).

Инструкция: учитель стоит по одну сторону парты, а подгруппа – по другую. Между ними на столе лежат 17 палочек. Палочки лежат одним рядом.

Учитель: Сейчас мы с вами сыграем в одну игру. Играть будем так: с одной стороны стола – я, а с другой стороны – одна из подгрупп. Суть игры состоит в следующем:

Между нами лежат 17 палочек. Мы по очереди тянем палочки (сначала вы, потом я, потом опять вы, потом я и т.д.) За один ход можно вытянуть 1,2 или 3 палочки. Чья из сторон возьмёт последнюю палочку, та и проиграла партию. Во время игры вы можете советоваться, а можете выдвинуть одного представителя.

(Цель учителя – набрать как можно больше баллов)

-Изначально я дам вам 100 баллов. За каждую проигранную партию вы получите минус 10 баллов, а за каждую выигранную партию - +20 баллов. В любой момент вы можете остановиться и перестать играть. Посмотрим, какая подгруппа наберёт больше всего баллов. Учтите, я очень хорошо играю! Поэтому подумайте: может, вовсе не играть ни одной партии, тогда вы ничего не потеряете, ваш результат будет 100 очков.

Играть учитель будет следующим образом: сначала сыграет первую партию с подгруппой №1, потом с подгруппой №2, далее с №3, потом с №4, потом заново с №1, №2 и т.д.

Следует всегда начинать партию так:

Учитель: Ваша подгруппа готова сыграть следующую партию?

Подгруппа: (нужно дождаться чёткого положительного ответа)

Учитель: Тогда начинаем!

Суть игры:

Цель учителя – всегда выигрывать. Если знать хитрости игры, это очень легко сделать.

Чтобы всегда выигрывать, нужно всегда выполнять два простых правила:

Каждую партию должен начинать противник, т.е. в каждой партии вы тянете вторым. Первой тянет подгруппы, затем – вы, после – снова они и т.д.

В сумме с противником нужно вытягивать 4 палочки. Например, противник взял 1 палочку, тогда вы должны взять 3 (1+3=4). Подгруппа взяла 2 палочки, тогда вы – тоже 2 (2+2=4).

Сложность может возникнуть тогда, когда ребята захотят вступить в игру первыми. Нужно постараться все-таки и в этом случае остаться вторым. Если группа настаивает, сказать, что таковы правила игры, и напомнить, что у группы всегда есть право вообще отказаться от игры.

Этапы игры:

Инструкция

Сама игра (здесь вы играете партии с подгруппой и считаете баллы)

Далее, играя партию за партией, вы дожидаетесь, когда подгруппа скажет «стоп».

Когда все подгруппы сказали «стоп!», игра заканчивается.

Обсуждение.

- Почему вы всё-таки стали играть, хотя были предупреждены о проигрыше?

Обсуждение.

Вывод учителя: вы просчитывали свои ходы, следили за моей игрой, анализировали, критически мыслили. Эти качества важны в жизни, ибо она, жизнь, всегда ставит человека перед выбором, и нужно уметь критически оценить ситуацию. Сумели ли сделать это герои произведений, ставя и достигая свои цели?

Учитель: Путь в завтра всегда лежит через сегодня. И то, каким будет это завтра, зависит, прежде всего, от нас. И нынешняя смута не пройдёт бесследно: она научит нас правильно жить, не повторять ошибок прошлых и не совершать новых грехов. Главное, чтобы цели были высокими, а средства их достижения разумными. А когда в основе жизни лежит принцип «Цель оправдывает средства», то скорее всего уместны будут слова А.Чехова, написанные в письме А.С.Суворину18 ноября 1891 г. :

«Я продолжаю тупеть, дурнеть, равнодушеть и чахнуть». Правда, он имел в виду своё физическое состояние. Душа болеть может тоже. Не дай Бог это испытать! Спасибо за искренность.

Рефлексия:

Заполнение анкеты

Учитель: Изменилась ли ваша позиция?

Ответы обучающихся.

В качестве домашнего задания предлагается прочитать сказку «Золушка» и определить, у кого из героев активная и пассивная жизненная позиция, каков путь героев к достижению своей цели?

Анкета, разработанная учениками.



  1. Как Вы считаете, все ли средства хороши для достижения цели?

А.да

Б.нет

В.смотря, какая цель

2. Приходилось ли Вам поступаться своими принципами ради достижения цели?

А.да

Б.нет

В.иногда

3. «Цель оправдывает средства». Является ли это, на Ваш взгляд, девизом сегодняшней жизни?

А.да

Б.нет

В. Ваш вариант ответа.

4. Считаете ли Вы, что цель в жизни необходима или лучше плыть по течению, по « воле волн»?

А.цель необходима

Б.можно жить спокойно, день за днём делая хорошо своё дело

В. По воле волн









Используемая литература

1. Маккиавелли, Никколо. Письма и сочинения.. Восточная литература. Проверено 19 апреля 2011. Архивировано из первоисточника 21 августа 2011.

2.В.П.Комарова « Шекспир и Монтень»

http://www.w-shakespeare.ru/library/shekspir-i-monten.html

3.Монтень М. Опыты. Избранные главы / Составление, вступительная статья Г. К. Косикова, М.: Издательство «Правда», 1991. С. 6-32.

4.Письма за 1891 год. Часть 11 - Чехов Антон Павлович..




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров156
Номер материала ДВ-319566
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх