|
Мотивационно-целевой
этап
|
- обеспечить эмоциональное переживание и осознание
учащимися неполноты имеющихся знаний;
- вызвать познавательный интерес к проблеме;
-организовать
самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели
|
Создание
проблемной ситуации сомнения
|
Фронтальная
и индивидуаль-ная
|
1. Предлагает учащимся вспомнить основные направления и события
внешней политики России в начале 20 века.
2. Предлагает учащимся вспомнить, опираясь на знания, полученные в
ходе изучения курса «Новейшая история стран Запада» вспомнить причины Первой
мировой войны.
3. Ставит проблемный вопрос перед учащимися:
В России войну 1914-1918 гг. называли по-разному: вторая
отечественная, империалистическая. По окончании урока нам необходимо будет
определить для себя, какое название вам кажется более верным и почему.
|
1. Воспроизводят в устной и графической
форме известные сведения:
направления во внешней политике в начале 20
века: западное и восточное.
Цели:
- сохранить статус-кво в Европе;
- «восточная программа»:освоение Дальнего
Востока, утверждения на Тихом океане.
2. Вспоминают причины Первой мировой войны:
а).Экономические(монополиям нужны рынки
сбыта и источники сырья)
б).Идеологические(имперские взгляды
Германии, создание военных блоков)
в)Социальные(война как отвлечение от
революции)
3. Записывают в тетрадях проблемный вопрос
|
Познавательные УУД:
воспроизводить знания в устной и графической форме
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к
новому содержанию
Регулятивные УУД:
определять
цели учебной деятельности
|
|
Ориентировочный
этап
|
-организовать
самостоятельное планирование и выбор методов исследования
|
Беседа
|
Индивидуаль
ная и групповая
|
Задает вопрос о
способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы
|
Называют
известные им методы исследования и определяют последовательность действий
|
Регулятивные УУД:
планировать,
т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.
|
|
Поисково-исследовательский
этап
|
организовать
поиск решения проблемы
|
Изучение
текста, исследование
|
Индивидуальная
и групповая
|
1.
1.Показ презентации
«Россия в Первой мировой войне».
2.
2.Рассказывает о поводе,
который привел к началу военных действий.
3 . Дает ученикам задание прочитать пункт «Отношение народа и партий
к войне» на стр. 62-63 и выписать отношение российских партий к начавшейся
войне.
4. Организует обмен сведениями: задает вопросы о прочитанном.
|
1.
1.Смотрят презентацию,
делают записи в тетрадях.
2.
2.Слушают учителя,
кратко конспектируя основные моменты.
3.
3. Самостоятельно читают
пункт параграфа 9 «Отношение народа и партий к войне» на стр. 62-63,
посвященный отношению политических партий к первой мировой войне.
Кадеты: «На время войны забыть о внутренних спорах, наш долг –
сохранить Родину – единой и неделимой».
Октябристы: «Все партийные разногласия и программные вопросы должны
отойти на 2-1 план».
Социалисты:
а) Оборонцы (Плеханов Г.В.): «Защита Отечества, прекращение
революционных выступлений»;
б) Пацифисты (Мартов Ю.О., Чернов В.М.): «Немедленное заключение
демократического мира между всеми державами»;
в) Пораженцы (Ленин В.И.): «Превращение войны империалистической в
войну гражданскую против собственного правительства».
4.Отвечают на вопросы учителя, делают выводы.
|
Познавательные УУД:
- искать и выделять необход. информацию;
- выборочно пересказывать текст;
- структурировать знания;
- строить логическую цепь рассуждений, доказывать;
- формулировать вопросы
- формулировать выводы
|
|
Практический
этап
|
-обеспечить
применение полученных знаний для объяснения новых фактов, доказательства
своей точки зрения
|
Наблюдение,
сравнение, анализ, обобщение.
|
Индивидуальная,
парная
|
1.Делит учащихся на 3 группы, каждая из
которых должна прочитать текст учебника и выписать военные действия,
произошедшие в тот или иной год:
1-й вариант: 1914
год; пункт «Начало боевых действий» стр. 63-64.
2-й
вариант:1915-1916 гг. пункт «Военные действия в 1915-1916 гг. Брусиловский
прорыв». Стр. 64-66.
Затем представитель
от каждого варианта должен зачитать перед классом военные сражения, которые
произошли в указанный год,
2.Рассказывает учащимся о перестройке
экономики на выпуск военной промышленности.
Поражения 1915 года
показали, что Россия не была готова к затяжной войне. Однако, к 1916 году ситуацию
удалось переломить и перестроить экономику на военный лад. В некоторых
отраслях наметился экономический рост: добыча нефти, угля, химическая.
Перестройка
экономики на военный лад:
-
Объединение усилий
государства, крупных промышленников, земской и городской общественности;
-
Создание специальных
органов по централизации и мобилизации имеющихся ресурсов – Особые совещания;
-
Создание общественных
организаций (Военно-промышленный комитет, Всероссийский Земский и Городской
союзы и т.д.).
3. Организует работу в группах: Первая
группа, работая с текстом параграфа должна найти и проанализировать факты,
подтверждающие наличие политического кризиса в России в 1917 году для второй
группы., пункт «Приближение кризиса» стр. 66-68.
Вторая группа:
найти и проанализировать факты наличия социально-экономического кризиса в
России в 1917 году, пункт «Война и общество» стр. 68-69.
4.Организует проверку выполненного задания.
|
1.
1.Работают с текстом
учебника и заполняют таблицу «Военные действия Первой мировой войны». Затем
представитель от каждой группы зачитывает ответ.
Военные
действия в 1914 году на Восточном фронте:
-
август-сентябрь - бои на территории Восточной Пруссии, поражение армии
Самсонова и Ренненкампфа;
-
август-октябрь – сражения на территории Галиции между русской и
австро-венгерской армиями; австрийцы оттеснены к Карпатам;
-
октябрь – вступление
Турции в войну против России.
Военные
действия в 1915 году на Восточном фронте:
-
май-сентябрь 1915 года – «Великое отступление» Российской армии;
-
октябрь 1915 - апрель 1916 года – позиционные бои на Восточном фронте;
-
май-июнь 1916 года – Брусиловский прорыв;
-
2-я половина 1916 года – позиционные бои на Восточном фронте.
2.
2. Записывают в тетрадь
о мероприятиях в области экономики.
3.Выполняют
задания в группе.
Примерные
ответы 1-й группы:
Черты
политического кризиса:
-
Недоверие к
правительству со стороны большинства депутатов Государственной Думы (300
депутатов образовали «прогрессивный блок»);
-
- Николай II с
августа 1915 года стал Верховным главнокомандующим и стал разрываться между
государством и фронтом;
-
- усилилась роль
императрицы Александры Федоровны в принятии государственных решений;
-
-министерская «чехарда»;
-
- недовольство общества
Г.Е. Распутиным
Примерные
ответы 2-й группы:
Черты
социально-экономического кризиса:
-
Ухудшение жизни населения;
-
Снижение выпуска товаров народного потребления;
-
Перебои со снабжением крупных городов (очереди в городах);
-Стачки,
демонстрации;
-Нестабильная
обстановка в деревне.
4.Проверка
заданий.
|
Познавательные УУД:
- подведение под понятия, выведение следствий
Предметные УД:
- оценивать действия исторических личностей и определять их влияние
на ход историч. событий
Коммуникативные УУД:
-
адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции
|
|
Рефлексивно-оценочный
этап
|
осмысление
процесса и результата деятельности
|
Беседа,
анализ
|
Индивидуаль-ная
|
1.
Подведение итогов урока:
учащиеся должны ответить на вопрос: «Какое название Первой мировой войны для России
более уместное: вторая отечественная или империалистическая?».
2.
Организует анализ
деятельности учащихся на уроке.
|
1.Отвечают на проблемный вопрос.
2.
Ученики дают оценку своей работы на уроке, делают вывод по уроку.
|
Регулятивные УУД:
оценивать степень достижения цели. Личностные УУД: развивать
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.