Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Компетенции/
аспекты компетенции/
УУД
|
Оценивание/
формы контроля
|
Результат
|
I этап: организационный 1 мин.
|
Мотивация
к учебной деятельности
включение
в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
|
Здравствуйте, ребята!
|
Приветствие учителя
|
1)Регулятивные:
-
волевая саморегуляция;
2)Личностные:
-смыслообразование
(Я должен посмотреть…)
|
|
Включение в учебный процесс
|
II этап: актуализация
знаний 5 мин.
|
Организация
подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия
нового знания»;
выявление затруднения в деятельности
каждого обучающегося.
|
Задает вопросы классу:
1)Что вы знаете о деле царевича Алексея?
2)Каково содержание указа 1722 года о порядке
наследования престола?
Учитель предлагает прослушать документ:«Зловещим
местом был град Санкт-Петербург, столица новоявленной миру Российской
империи, в январе 1725 года… В жалких лачугах поселилось тяжкое ожидание. Во
дворце, надежно окруженном гвардейскими полками, умирал первый император
Всероссийский, Отец Отечества, царь Петр Великий, которого, впрочем, и
современники, и потомки нередко именовали «Окаянным».
Кучками теснятся во дворце сенаторы, генералы, всех Коллегий чины,
гвардейские и морские офицеры. Не решаются присесть, бросая друг на друга
подозрительные взгляды. Что день грядущий готовит, кто сядет на престол, где
завтра окажешься – в опале или милости? Лихорадочно проигрываются в уме
варианты и комбинации. Что и говорить, нелегкое это дело – быть царедворцем… Здесь
и близкие царя. Опухшее от слез лицо императрицы Екатерины Алексеевны,
потерявшей сон и покой. От нее не отходит светлейший князь Александр
Данилович Меньшиков. Шепчет на ухо, уговаривает, убеждает: «Тебе царствовать,
боле некому!»
Лицо Петра сводит судорога, начинается новый приступ. От криков больного,
слышных во всем дворце, придворные жмутся, втираются в стены, как будто
становясь даже меньше ростом. Боли отпускают царя, он требует бумагу. Некогда
могучая рука из последних сил выводит еле различимые слова: «Все отдать»…
Перо выпадает из разжавшихся, ныне бессильных пальцев. Царь едва слышно
произнес несколько слов, присутствующие разобрали: зовет любимую дочь Анну.
Ее долго ищут, она бежит по коридорам к отцу, но Петр уже потерял сознание.
На следующий день, 28 января 1725г., так и не оставив наследника престола,
умер преобразователь России, император Петр I».
Учитель предлагает учащимся ответить
на вопросы:
1)В чем
необычность ситуации описанной в документе?
2)Как вел себя Меншиков
А.? Почему?
3)Предположите,
какая судьба ждала наше государство, не имевшее правителя?
4)А были в
истории России такие периоды раньше?
|
Приложение 1
|
1)Познавательные:
-
извлечение необходимой информации из текстов,
-
подведение под понятие,
2)Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
- аргументация своего мнения и позиции
|
|
Фиксация имеющихся предметных учебные знаний
(умений), известных способов деятельности
|
III этап: постановка
темы, цели и задач урока 3 мин.
|
Создание
проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно
выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.
|
Учитель предлагает учащимся прочитать
документ и ответить на вопросы к нему:
«В
первые 16–17 лет, прошедших со смерти Петра Великого, судьбу русского
престола нельзя было назвать благополучной: на нем сменилось пять монархов;
Россия пережила несколько дворцовых переворотов; у власти стояли
иногда люди, чуждые стране, по своим эгоистическим склонностям не достойные
власти.
Причины,
обусловившие эту эпоху переворотов и временщиков, коренились, с одной
стороны, в состоянии царской семьи, а с другой – в особенностях той среды,
которая управляла делами».
С. Ф. Платонов
Вопросы:
1) О
каком историческом периоде идет речь?
2)
Предположите, о чем мы сегодня будем говорить? Какова тема нашего урока?
3)Определите
цели урока?
План работы:
1.Причины
и сущность дворцовых переворотов.
2.Претенденты
на российский престол.
3.Смена
правлений.
|
Выдвигают варианты формулировок темы, цели, задач участвуют
в их обсуждении.
Предполагаемые ответы:
1)Дворцовые перевороты
2) о дворцовых переворотах
3)
Учащиеся начинают заполнять рабочий лист
урока
Приложение 2
|
Учебно-познавательная
1)Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
|
|
Появление темы, цели урока
Умение сотрудничать, вступать в дискуссию,
анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
Умение ставить цели, планировать свою работу.
|
IV этап:
первичное усвоение новых знаний 21 мин.
|
Учитель
предлагает материал для изучения и систему вопросов. Новое знание
обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования.
|
Вопрос №
1
Причины
и сущность дворцовых переворотов.
Период с 1725 по 1762 год в истории
России называют «эпохой дворцовых переворотов». За 37 лет на российском
престоле сменилось 6 правителей.
Задание: определите хронологические
рамки «эпохи дворцовых переворотов».
Задание: на доске
написан ряд слов сложите из них определение понятия «дворцовый переворот». Слова:
власть, смена,дворянство, гвардейские полки.
Показывает
слайд… для того, чтобы дети сравнили свои записи в тетради с текстом слайда.
Задание:
Запишите причины дворцовых переворотов, используя текст историка С. Ф.
Платонова и материал учебника (§20–21 п. 1 с.164)
Словарная
работа:
Кто такая
гвардия?
Кого называли
фаворитами?
Что такое
привилегии?
Вопрос №
2
Претенденты
на российский престол.
Задание : Кто же
мог претендовать на российский престол? Почему?
Претенденты :
1)жена –
Екатерина;
2)внук –
Петр;
3)дочери
– Анна и Елизавета;
4)родня
по линии старшего брата Ивана Алексеевича.
Вопрос
№ 3
Хочется начать
знакомство с дворцовыми переворотами стихами
«Тут
кротко или строго
Царило
много лиц.
Царей
не очень много
А
более цариц ».
А.К.Толстой
Учащимся
было дано опережающее задание – подготовить выступление о действующих лицах эпохи
дворцовых переворотов. В рамках своего выступления рассказать о своём герое
(укажите черты, присущие ему как личности и как политическому деятелю,
прокомментируйте внутреннюю и внешнюю политику). Время вашего выступления не
должно превышать 3 минут.
Задание:
в ходе прослушивания выступлений, учащиеся начинают заполнять таблицу
«Эпоха дворцовых переворотов».
Император
|
Годы
правления
|
Фаворит
|
|
|
|
Задание:
Подчеркните одной чертой имена монархов, занявших престол законным путем,
двумя чертами – путем переворота.
Ø Что
общего между правителями в эту эпоху?
Ø Кто из правителей был «чужд» России и по своим
эгоистическим склонностям не достоин власти?
Ø Почему период после смерти Федора Ивановича назывался Смутой, а
период после смерти Петра I – дворцовыми
переворотами?
|
Ответ : 1725-1762гг.
Выполняют задание в
тетради. Сравнивают свои записи с текстом слайда.
Дворцовые
перевороты - смена власти, совершавшаяся узким
кругом дворян и гвардейскими полками.
Анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск
решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы.
Предполагаемый ответ:
Причины
дворцовых переворотов:
1)Усиление
роли гвардии в государственных делах страны.
2)Указ
Петра I о престолонаследии.
3)Появление
дворянских группировок, борющихся за власть.
Записывают
в тетрадь понятия:
Гвардия – отборная,
привилегированная часть войска.
Фаворит - придворный,
пользующийся особой благосклонностью монарха, получающий от него различные
привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и внешнюю политику.
Привилегии –
исключительные права, которых нет у других людей.
Предположения детей.
Сравнивают свои ответы с информацией на
слайде.
Выступления
учащихся
(по 3мин.)
Заполняют таблицу
«Эпоха дворцовых переворотов».
Правитель
|
Годы
правления
|
Фаворит
|
Екатерина
I
|
1725-1727г
|
Александр
Меньшиков
|
Петр
II.
|
1727-1730г
|
Долгорукие
|
Анна
Ивановна
|
1730-1740г
|
Э.И.Бирон
|
Иван
Антонович (VI)
|
1740-1741г
|
Анна
Леопольдовна
|
Елизавета
Петровна
|
1741-1761г
|
А.Г.Разумовский
П.И.Шувалов
М.И.Воронцов.
|
Петр III
|
1761-1762г
|
|
Екатерина
II
|
1762-1794г
|
А.Г.Орлов,
Потемкин
|
Предполагаемый
ответ:
правителями были дальние и близкие родственники Петра. Их поддерживали
гвардия, дворянство, расширение и укрепление привилегий дворянства.
Все они царской крови и могли
претендовать на престол.
|
Учебно-познавательная
1)Регулятивные:
-
целеполагание как постановка учебной задачи,
-
планирование,
-
прогнозирование.
2)Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулирование проблемы, умение
осознанно и произвольно строить речевые высказывания,
3)Общеучебные:
-
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
4)Коммуникативные:
-
аргументация своего мнения и позиции,
- выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
|
КОЗ составление хронологической таблицы «Северная
война»
|
Формирование навыков поисковой деятельности.
Развитие учебно-познавательной мотивации.
Коммуникативная.
Формирование умений учебного сотрудничества,
коллективного обсуждения проблем, предположений.
Способность анализировать и действовать с позиции
содержания предмета.
|
V этап:
первичная проверка понимания 3 мин.
|
Организация усвоения детьми нового
способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи.
|
Составить «тонкие» и «толстые» вопросы по новой
теме.
|
Работа в паре
|
Учебно-познавательная, коммуникативная
1)Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества,
-
аргументация своего мнения и позиции,
-
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,
- учет
разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
Работа в паре
|
Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован
на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал,
составляет критерии и шкалы оценивания
|
VI
этап: первичное закрепление 5 мин.
|
Включение
нового знания в систему знаний;
повторение
и закрепление ранее изученного.
организация
самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ
действий;
организация
самопроверки обучающимися своих решений по эталону;
создание
ситуации успеха для каждого;
Предоставление
возможности выявления причин ошибок и их исправления.
|
Решение заданий в группах:
1)О каком правителе идёт речь?
1. В.О. Ключевский писал о ней «Наиболее законная из всех
приемников и преемниц Петра I, но поднятая на престол мятежными гвардейскими
штыками, она унаследовала энергию своего великого
отца. (Елизавета)
2. По мнению историка В.О. Ключевского, «…Это царствование –
одна из мрачных страниц нашей истории, и наиболее тёмное пятно на
ней - сама императрица….немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого
мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые доходные места в
управлении…» (Анна Ивановна)
3.А.С. Мыльников – современный
исследователь. «Несколько месяцев пребывания у власти с наибольшей
полнотой выявили противоречивость характера ….., его не только слабые и
вызывающие сожаление, но и сильные привлекательные стороны. Почти все
современники … отмечали такие черты характера императора, как жажда
деятельности, неутомимость, доброта и доверчивость….Но наряду с этим они
же писали о его вспыльчивости, гневливости, поспешности, отсутствии
политической гибкости».
(Петр III)
4. В.И. Буганов –советский
историк. «Судьба бывшей портомои сложилась удачно, даже ярко – для
женщины «подлого» происхождения. Как правительница она ничем себя не
проявила; да и трудно было от неё этого ожидать. Самое важное в её жизни и
судьбе - близость к великому человеку. Преобразователю
России». (Екатерина I)
5. Е.В. Анисимов – современный
историк. «Вообще, юный царь производил тяжелое впечатление на
окружающих: гордый и капризный, он вырос человеком недобрым и скрытным.
Отличался насмешливым, желчным умом и только одного человека ещё как то
слушался – свою старшую сестру Наталью. Но осенью 1728 года она умерла, и
управы на царя-охотника уже не стало никакой». ( Петр II).
6. С.Н. Синегубов – современный исследователь. «Она
оказалась во главе Российского государства по воле случая, что как нельзя
лучше характеризует «эпоху дворцовых переворотов».
(Анна Леопольдовна)
2) «Идентификация» вам нужно за 1 минуту соотнести
имена правителей эпохи «Дворцовых переворотов» и их портреты.
Рисунок 1 Рисунок2
Рисунок
3
Рисунок
4 Рисунок
5 Рисунок
6 Рисунок
7
Пётр
I,
Екатерина I, Пётр II, Анна
Иоанновна, Иван Антонович, Елизавета Петровна, Пётр III
3) Приведите
в соответствие:
Екатерина I
1741-1761г.г.
Петр II
1730-1740г.г
Анна
Ивановна 1725-1727г.г.
Иван
Антонович 1727-1730г.г.
Елизавета
Петровна 1740-1741г.г.
ПетрIII
1762-1796г.г.
Екатерина II
1761-1762г.г.
|
Использует приобретенные знания в практической
деятельности, решает творческие задачи.
Ориентируется в информации.
Группы проверяют друг у друга правильность
выполнения заданий.
Приложение 3
Приложение 4
Предполагаемый
ответ:
рисунок
1 – Пётр II
рисунок 2 –
Пётр III
рисунок 3 –
Пётр I
рисунок 4 –
Елизавета Петровна
рисунок 5 –
Екатерина I
рисунок 6 –
Анна Иоанновна
рисунок 7 –
Иван Антонович
Приложение 5
Ответ:
Екатерина
I
1725-1727гг.
Петр
II
1727-1730гг.
Анна
Ивановна 1730-1740гг.
Иван Антонович 1740-1741гг.
Елизавета
Петровна 1741-1761гг.
ПетрIII
1761-1762гг.
Екатерина
II
1762-1796гг.
|
Учебно-познавательная, информационная,
коммуникативная
1)Коммуникативные:
-
аргументация своего мнения и позиции,
-
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,
-
координирование в сотрудничестве разных позиций.
2)Познавательные:
- поиск
и выделение необходимой информации,
-
смысловое чтение,
|
|
Предметная.
Умение ориентироваться в содержании предмета.
Информационная.
Умение использовать информацию из разных
источников, вычленять необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативная.
Освоение способов совместной деятельности.
Формирование навыков речевой деятельности.
Социальная.
Уточнение собственных возможностей и ограничений.
|
VII
этап: контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция 3 мин.
|
Организовать
действие по обобщению:
анализ
признаков объекта;
выделение
главных признаков;
объединение
словом или предложением;
оформление
вывода о понятии, явлении, предмета через таблицу, схему, план.
Действия
по контролю и оценке знаний, умений, навыков.
Коллективно-распределенная
деятельность.
Проективная
деятельность.
Работа с
дополнительной литературой.
|
Тест (раздаточный материал)
|
Выявление границ применимости нового знания и
выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Взаимопроверка по критериям.
Приложение 6
|
Коммуникативная,учебно-познавательная
1)Регулятивные:
-
прогнозирование,
-
контроль
-
коррекция,
- оценка.
|
Работа в парах, самостоятельная работа по карточкам.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция
|
Умение систематизировать, обобщать изученное.
Соединять части в целое.
Высказывать суждения по результатам сравнения.
Формирование собственных представлений о предмете
изучения. Реализация личностного потенциала. Правила и культура взаимодействия.
Анализирует достижение цели, описывает способ
достижения ее. Анализирует личностное изменение в процессе учения.
|
VIII
этап: рефлексия 4 мин.
|
осознание
обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
|
Посмотрим на экран и подведем итоги урока, закончив
предложение:
Удалось ли достичь цели?
Я встретился с трудностью при …
У меня хорошо получилось…
Как я
усвоил материал?
Домашнее задание:
1.
Прочитать §20–21
2. Выучить новые термины.
3. Написать мини-сочинение «Мне симпатичен (на) или (не) симпатичен (на)…».
4.Составить
синквейн
|
Анализирует деятельность по достижению цели
Лист самооценки ученика(цы)
Приложение 7
|
Учебно-познавательная
1)Личностные:
-
самооценка на основе критерия успешности,
-
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности,
2)Регулятивные:
- осознание того, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению.
|
Рефлексия с использованием клеше
|
Рефлексия способности организовывать собственную
деятельность. Прогнозирование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.