Конспект урока истории "Тоталитаризм" (11 кл)

Учитель	Швецова Ирина Владимировна
Место работы	МКОУ СОШ п.Пластун Тернейского района Приморского края
УМК	Загладин Н.В. Всемирная история.XX век
Класс	11
Тема урока   Проблема урока	Тоталитаризм – феномен ХХ столетия «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»  (Поль Валери).
Форма урока   Технология	деловая игра технология развивающего обучения
Метод обучения	проблемно  - поисковый
Планируемые результаты: предметные метапредметные личностные   Обучающая среда  урока   Основные поянтия	В результате изучения темы ученики смогут:   -  характеризовать условия и предпосылки       формирования тоталитарных идей;  - объяснять феномен тоталитаризма;  - называть признаки тоталитарных режимов;  - сравнивать демократию и тоталитаризм;  -  понимать природу тоталитарного режима - сформировать умение анализировать исторический материал и документы, - конструировать причинно-следственные связи Ø ценить личностную свободу и индивидуальность. Ø  выработать личное отношение к тоталитаризму     - презентация «Тоталитаризм - феномен 20 века" - карта «Европа  в 20– 30 гг ХХ века» - телевизор для демонстрации  презентаций   - доска, мел   -  таблички с названиями групп  -  папки с заданиями  для работы в группах тоталитаризм, демократия, нацизм, фашизм, большевизм, автаркия

                            Предварительная подготовка.
    На предыдущем уроке учитель делит класс на 5 команд для деловой игры. Команды выбирают капитана для координации действий и придумывают название команды. Учитель готовит папки с заданиями для команд. Возможно приглашение  в жюри учителей истории.

                                    Структура урока.
I.  Вводно- мотивационный этап. 10 мин
1. Организационный  момент.

     Создание психологической атмосферы; включение учеников в деловой и игровой ритм урока; оглашение правил и условий игры; постановка цели и ожидаемых результатов.
Работа с фразой П.Валери: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»

2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков .

Активизация знаний, жизненного опыта для восприятия нового материала.
Беседа - диалог учителя с учениками.
3. Мотивация учебной деятельности . Постановка проблемы.
II. Операционно- познавательный этап.  25 мин
 Первый этап: «Политический конструктор»

 Второй  этап. Работа над понятием «тоталитаризм», конструирование причинно-следственных связей и выделение характерных признаков тоталитаризма

  Третий этап: «Документы свидетельствуют».  Работа с историческими документами: анализ и выводы.
III. Рефлексивно- оценочный этап. 10 мин.
 Проверка знаний (тестирование по теме). Выводы жюри. Рефлексия.

 IY. Домашнее задание . Инструктаж по выполнению домашнего задания.

                         Вводно- мотивационный этап.

 Урок начинается с просмотра  слайдов презентации с  агитационными плакатами Германии и СССР 30-х годов ХХ века.  Ученики отмечают явное сходство в способах и видах воздействия на граждан.

 Учитель. Но что общего может быть у стран с различными политическими системами: в Германии – капитализм, рыночная экономика, а в СССР – социализм… Есть то, что их объединяло – это тоталитаризм.
Сегодня на уроке мы начнём изучать одну из ключевых тем курса Всемирной истории: «Формирование тоталитарных режимов».  Предлагаю изучить новый материал в форме деловой игры.  Обратите внимание на цитату французского поэта и философа Поля Валери, написанную на доске: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок». С беспорядком всё понятно, но неужели порядок тоже может быть угрозой для общества? Попробуем разобраться в этом.  

 Актуализация опорных знаний

Учитель Двадцатый век…Ещё бездомней,
Ещё страшнее жизни мгла
(Ещё чернее и огромней
Тень Люциферова крыла). …
Безжалостный конец Мессины
(Стихийных сил не превозмочь),
И неустанный рёв машины,
Кующий гибель день и ночь. …. И отвращение от жизни,
И к ней безумная любовь,
И страсть и ненависть к отчизне…
И чёрная земная кровь
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи.

    Таким увидел начало ХХ века русский поэт Александр Блок.

    Немецкий философ Фридрих Ницше объявил: «Бог умер!», тем самым подчеркнул, что прежняя система ценностей рухнула, и наступил период глубокого духовного кризиса. Действительно, на фоне быстро развивающейся индустриальной цивилизации и превращения науки в производственную силу, человек казался малым «винтиком» в гигантском промышленном механизме. Причём, он, как малая деталь должен вращаться с определённой скоростью в определённом направлении. Он – человек-  создан не «по образу и подобию Бога» для вечной жизни, а как часть большого конвейера: отработал положенный срок и « на свалку истории». Чудовищное обесценивание жизни привело к тому, что человек превратился в «пушечное мясо» в решении мировых проблем.

   Не случайно ХХ век начался мировой войной и кровавыми революциями, восстаниями и гражданским противостоянием. Демократические и либеральные методы решения проблем, казалось, больше не действуют эффективно. Ситуацию усугубили экономические кризисы, которые неожиданно обрушились на потрясённый мир. Многим казалось – всё рушится, наступает полоса анархии и хаоса, поэтому они готовы были принять любую форму власти, которая была способна быстро навести порядок и не важно, какой ценой. Таким образом, из хаоса и анархии революционных перемен начала ХХ века родилась другая угроза – сверхжёсткий порядок. В исторической литературе такой «порядок» называют тоталитаризмом, и он является абсолютной противоположностью демократии.

  Учитель. Сравните понятия «демократия» и «тоталитаризм» (написаны на доске).
                   • Демократия – это политический строй, при котором признаётся социальная ценность личности и народа как носителя власти и гарантируется многообразие экономической, политической, культурной деятельности.
                  • Тоталитаризм – политический режим, для которого характерен полный контроль государства над обществом и отдельной личностью, подчинением и поглощением его государством.
На предыдущих уроках мы убедились, что даже странам, где были сильны демократические традиции – это Франция, Англия, США-  было нелегко выйти из череды экономических, политических и социальных кризисов. Страны, где не было таких традицій, стали тоталитарными – это Италия, Германия и СССР.

      Коллективный «мозговой штурм»  Каковы причины возникновения тоталитарных идей?  Ответы фиксируются на доске и в тетрадях. 
 1. Отсутствие традиции демократии в отдельных государствах или разочарование в демократических ценностях.
2. Экономические причины: послевоенная разруха, кризисы.
3. Смена идеологии, культурная деградация, обесценивание человеческой жизни.
4. Появление массового сознания, массовой культуры и средств массовой информации.

 Мотивация.

Ещё раз обратите внимание на тему урока «Тоталитаризм – феномен ХХ века», Что означает слово феномен? (редкое, необычное, необъяснимое явление). Действительно, ни с чем подобным историки не встречались. Ни один правитель предыдущих эпох не способен был полностью контролировать всё и всех. Изучая эту тему, мы попытаемся ответить на  вопросы:
1. Почему тоталитаризм стал возможен только в ХХ веке?
2.Существует ли в настоящее время опасность возвращения к тоталитаризму? (К этим вопросам можно вернуться в конце урока или оставить в качестве домашнего задания)

    Тоталитарные режимы в полной мере сформировались в Италии, Германии и СССР в 20-х – 30-х годах. Различают правый тоталитаризм (фашизм и национал-социализм) и левый (большевизм, коммунизм). Сейчас мы попытаемся в ходе деловой игры определить основные общие признаки тоталитаризма.

           Познавательный этап.  Деловая игра
            Первый этап: «Политический конструктор»
   Учитель. На столе у каждой из 5-ти команд лежит папка с заданиями. Выберите первое задание.  Задания – карточки у всех команд разные. Отметьте буквами «Д» или «Т» характерные признаки тоталитаризма и демократии. Свой выбор аргументируйте.
Таким образом, мы попытаемся сконструировать основные направления внутренней и внешней политики тоталитарных государств. Предварительно  решите, кто будет выступать от имени команды. На подготовку и обсуждение вариантов отводиться 3 минуты.

Карточка «Экономика» (Слайд  презентации выводится на экран)
1) Свободное ценообразование.
2) Национализация государством стратегически важных предприятий.
3) Регулирование цен, контроль над рынком и торговлей.
4) Поддержка принципа свободной конкуренции.
5) Ориентация на полное самообеспечение.
6) Ограничение доступа иностранных товаров на внутренний рынок.
7) Поддержка предприятий, выпускающих военную продукцию.

Карточка «Организация государственной власти» (Слайд )
1) Сохранение многопартийной системы.
2) Концентрация власти в руках одной партии или одного органа власти.
3) Разделение власти на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную.
4) Меньшинство в парламенте подчиняется большинству.
5) Носителем власти является народ.
6) Обожествление, преклонение перед личностью вождя нации (народа).
7) Отсутствие оппозиции в парламенте.

Карточка «Внутренняя политика» (Слайд )
1) Усиление роли карательных органов.
2) Приоритет прав человека.
3) Законы на страже государства.
4) Ликвидация церковных организаций.
5) Церковь отделяется от государства.
6) Диктатура власти.
7) Диктатура народа.

Карточка « Культура и идеология» (Слайд )
1) Культурное и идеологическое многообразие.
2) Огромное внимание к системе образования.
Щедрое финансирование образования государством.
3)Создание массовых спортивно-патриотических
детских и юношеских организаций.
4) Контроль над средствами массовой информации,
Над театральным репертуаром.
5)Поддержка и развитие кинематографа и радио.
6)Распространение идей национальной и расовой нетерпимости.
7)Воспитание патриотизма и уважения к национальной культуре.

Карточка «Внешняя политика» (Слайд )
1) Активное экономическое, политическое и культурное
сотрудничество с другими странами.
2) Самоизоляция. Превращение в закрытую страну.
3) Создание образа «врага» в лице других стран.
4) Активное участие в международной политике.
5) Уважение законов международного права.
6) Агрессивная внешняя политика под лозунгами
«расширения жизненного пространства» и «мирового господства»
7) Грубое вмешательство во внутренние дела других государств.

   Ответы могут быть противоречивыми, т.к. некоторые пункты будут характерны и для демократии, и для тоталитаризма.

   Учитель предлагает ученикам  посмотреть на экран и ещё раз убедиться в том, что они  правильно сконструировали режим «тоталитаризма».
1. Существование официальной и обязательной для всех идеологии, в основе которой лежит утопический миф.
2. Наличие партии, обладающей монополией на власть.
3. Сила – главный аргумент, а цель достигается ничем не ограниченным насилием, террором, диктатурой.
4. Тотальный контроль над обществом и личностью, чиновничий произвол над ними от имени государства. Полное подчинение личности государству посредством воздействия через семью, школу, средства массовой информации, общественные, спортивные и др. организации, находящиеся под полным контролем государства.
5. Тотальный контроль над экономической жизнью.
6. Вождизм.
7. Материальная и духовная автаркия (самообеспечение) и самоизоляция.
8. Стремление навязать другим народам своё понимание мирового порядка, внешняя экспансия.

         Второй этап игры: «Портрет человека массы»
Учитель. Вернёмся к образу индустриальной Европы 20-х – 30-х годов ХХ века     (Слайд презентации)
   Гигантские города, обросшие трущобами, разорвали привычную связь человека с природой, растворили личность в массе, и, словно джин из бутылки, вырвались наружу тёмные инстинкты человечества. Масса, как известно, легко поддаётся воздействию: в толпе, чтобы выжить, нужно быть таким, как все и действовать, как все, иначе растопчут. Поэтому массовыми стали общественные движения во имя свободы и справедливости, но массовыми стали и заблуждения, и фанатизм, и преступления. Массовыми стали культура и сознание. Тот, кто сумел взять под контроль массу – получал сильнейшее оружие.
Тоталитарные правители сумели заполучить это «оружие» - армию послушных исполнителей,  массу, «скованную одной цепью».
Попробуйте раскрыть механизм превращения свободного человека, в послушного исполнителя – раба или «человека массы».
   Команды по очереди (по одному пункту из карточки-задания №2) выбирают «механизмы» контроля над личностью и превращения людей в послушную  массу. Свой выбор аргументируют. Учитель постепенно заполняет схему на доске.  По окончании работы со списком учитель предлагает дополнить своими вариантами.

          Человек свободный ---- Человек массы

1. Введение формы в учебных заведениях.
2. Поощрение творческой активности.
3. Вводится список запрещённых книг и авторов.
4. Коллективизм.
5. Поощрение инициативы.
6. Популизм (обещать и говорить то, что хотят слышать).
7. Иллюзия счастья.
8. Мифическая цель (коммунизм, Рейх, Великий Рим)
9. Поиск «врагов» внутри страны.
10. Пропаганда культа насилия.
11. Неуважение к интеллектуальному труду.
12. Поощрение культурного многообразия.
13. Цензура в средствах массовой информации.
14. Отсутствие свободного выезда за границу.
15. Пропаганда пацифизма.
16. Фанатизм.

            Третий этап: «Документы свидетельствуют»

 Учитель. Постановка проблемы.

    1. Ребята, попробуйте назвать черты человека с тоталитарным сознанием, т.е. – «человека массы».
   2. Как вы думаете, есть основание утверждать, что такие люди живут среди нас?
Команды работают с фрагментами документов периода тоталитаризма. После минуты обсуждения учитель просит команды  высказать своё мнение по поводу прочитанного.

Документ 1. (Слайд презентации)
Задача из немецкого учебника по математике для средней школы (1939).
« Юнкерс вылетает с грузом 12 дюжин бомб, каждая весом по 10 кг. Самолёт держит курс на Варшаву, центр мирового еврейства. Он бомбит этот город. При вылете с полной бомбовой нагрузкой и бензобаком, содержащим 1500 кг
горючего, самолёт весит 8 тонн. При возвращении самолёта из своего крестового похода, он всё ещё имеет 230 кг горючего. Каков собственный вес самолёта?»

Документ 2. (Слайд )
Из речи руководителя СС Генриха Гимлера: « Живут ли соседние народы в достатке или сдыхают от голода, интересует меня лишь в той мере, сколько нам нужно рабов для поддержания нашей экономики и культуры… Мы, немцы, единственные в мире, кто хорошо относится к животным. Мы будем пристойно относиться и к этим полулюдям, полуживотным. И было бы преступлением перед собственной арийской кровью, заботится о них, внушать им какие-нибудь идеалы и тем самым ещё больше усложнять нашим детям и внукам процесс управления ими».
Из речи Гитлера: «Интеллигенция - это “отбросы нации. Как только я слышу слово интеллигент, моя рука тянется к спусковому крючку пистолета”

Документ 3. (Слайд )
Из высказываний Б. Муссолини: « Прежде, чем ощутить необходимость в культурном развитии, человек почувствовал потребность в приказе. … Всё для государства и ничего вне государства. … Мы позволяем себе роскошь быть аристократами и демократами, консерваторами и прогрессистами, реакционерами и революционерами… в соответствии с обстоятельствами времени…»

Документ 4. (Слайд )
Из выступлений А. Гитлера: «Для установления любой новой власти необходим террор. Только страх правит миром! Мы хотим произвести отбор слоя новых господ, чуждого морали и жалости. Я освобождаю их от химеры, называемой совестью. Мы должны развить технику обезлюживания. Если вы спросите меня, что я понимаю под обезлюживанием, я скажу, что имею в виду – устранение целых расовых единиц… Я имею право устранять миллионы низшей расы, которые размножаются как черви!»

Документ 5. (Слайд )
Воспоминания очевидцев (документ №3 на стр. 83 учебника )
«Заключительные слова Муссолини потонули в диком потоке восторженных возгласов,…завывающем скандировании: «Дуче! Дуче! Дуче!», в истерических воплях женщин, выкриках, полных обожания и заверений верности до гробовой доски…. «Он подобен Богу», – сказал один, наблюдая как он (Муссолини) стоит на балконе с олимпийской невозмутимостью. – «Нет, он не подобен Богу, – сказал кто-то рядом с ним. – Он и есть Бог!»

                   Рефлексивно-оценочный этап.
       Закрепление и систематизация изученного материала.
Учитель.Сегодня в результате нашей деловой игры мы смогли определить причины появления тоталитаризма и его основные признаки. Остаётся ответить на вопрос, поставленный в начале урока. Почему феномен тоталитаризма стал возможен именно в ХХ веке?
(Роль средств массовой информации)

                        Проверочные тесты «Я свободен…»

Тесты предусматривают самопроверку команд.
1. Возможность выбора у человека, сделанного на основе собственного решения:
а) свобода б) информация в) религия г) политика
2. В свободном обществе:
а) господствует одна форма собственности б) разнообразие политических партий в) существует тоталитарный режим
3. Верно ли утверждение:
а) «Общественное мнение – это точка зрения многих, возможно даже большинства, представителей какой-либо социальной группы, но не обязательно всех»: а) да б) нет
4. Лидер, наделённый исключительными способностями воздействия на окружающих, авторитет которого основан на вере в его «непогрешимость» – это черта лидера: а) либерального б) харизматического в) консервативного
5. Сознательная готовность человека следовать установленным нормам:
а) ответственность б) политика в) наука г) эстетика
6. В свободном обществе:
а) приоритет власти государства б) приоритет прав человека в) приоритет политической партии, которая находится у власти
7. Выберите типы идеологии:
а) либеральная б) консервативная в) этическая г)психологическая д) радикальная
8. Свобода личности, равенство возможностей – характерные черты идеологии: а) радикальной б) консервативной в) либеральной г) неоконсерватизма
9. Экономическая самоизоляция государства, экономика, ориентированна на развитие без связей с другими странами называется: а) автономия б) аннексия в) автаркия
10. Всеобщий контроль над обществом, экономикой, сознанием называется: а) монополизм б) авторитаризм в) тоталитаризм
11. Способность человека действовать в соответствии со своими интересами, целями, способность осуществлять выбор называется:
а) ответственность личности б) право личности в) свобода личности.

                                                Слово жюри
   Учитель, возможно- жюри, анализирует активность команд, ответы      учеников, отмечает особенно удачные выступления и выставляет оценки

                                              Рефлексия (гармонизация эмоций).
   Из предложенного списка, выберите те чувства и эмоции, которые вызвал у вас обсуждаемый на уроке материал. (В списке: ненависть, неприязнь, равнодушие, негодование, понимание, непонимание, жалость, уверенность, желание забыть, желание разобраться... свой вариант )
                                          Инструкция по выполнению д/задания.
   Внимательно прочитать п. 11, ответьте на вопросы на с. 133
Обратить особое внимание на вопросы  2 и 6. Подготовить биографические справки о Б. Муссолини и А. Гитлере

                                           Заключительные слова учителя

    Спасибо за активное участие в деловой игре.. Помните, что только тот свободен, кто самостоятельно мыслит. Но, чтобы мыслить, нужны знания. А для подлинной свободы нужна ответственность. Поэтому учитесь, думайте, не поддавайтесь на удочку тоталитарным вождям, оставайтесь свободными, становитесь ответственными.

Краткое описание документа:

Учитель	Швецова Ирина Владимировна
Место работы	МКОУ СОШ п.Пластун Тернейского района Приморского края
УМК	Загладин Н.В. Всемирная история.XX век
Класс	11
Тема урока Проблема урока	Тоталитаризм – феномен ХХ столетия «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»(Поль Валери).
Форма урока Технология	деловая игра технология развивающего обучения
Метод обучения	проблемно- поисковый
Планируемые результаты: предметные метапредметные личностные Обучающая средаурока Основные поянтия	В результате изучения темы ученики смогут: - характеризовать условия и предпосылки формирования тоталитарных идей; - объяснять феномен тоталитаризма; - называть признаки тоталитарных режимов; - сравнивать демократию и тоталитаризм; -понимать природу тоталитарного режима - сформировать умение анализировать исторический материал и документы, - конструировать причинно-следственные связи Øценить личностную свободу и индивидуальность. Ø выработать личное отношение к тоталитаризму - презентация «Тоталитаризм - феномен 20 века" - карта «Европав 20– 30 гг ХХ века» - телевизор для демонстрациипрезентаций - доска, мел -таблички с названиями групп - папки с заданиями для работы в группах тоталитаризм, демократия, нацизм, фашизм, большевизм, автаркия

Предварительная подготовка.
На предыдущем уроке учитель делит класс на 5 команд для деловой игры. Команды выбирают капитана для координации действий и придумывают название команды. Учитель готовит папки с заданиями для команд. Возможно приглашение в жюри учителей истории.

Структура урока.
I. Вводно- мотивационный этап. 10 мин
1. Организационныймомент.

Создание психологической атмосферы; включение учеников в деловой и игровой ритм урока; оглашение правил и условий игры; постановка цели и ожидаемых результатов.
Работа с фразой П.Валери: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»

2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков .

Активизация знаний, жизненного опыта для восприятия нового материала.
Беседа - диалог учителя с учениками.
3. Мотивация учебной деятельности . Постановка проблемы.
II. Операционно- познавательный этап. 25 мин
Первый этап: «Политический конструктор»

Второйэтап. Работа над понятием «тоталитаризм», конструирование причинно-следственных связей и выделение характерных признаков тоталитаризма

Третий этап: «Документы свидетельствуют». Работа с историческими документами: анализ и выводы.
III. Рефлексивно- оценочный этап. 10 мин.
Проверка знаний (тестирование по теме). Выводы жюри. Рефлексия.

IY. Домашнее задание . Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Вводно- мотивационный этап.

Урок начинается с просмотра слайдов презентации сагитационными плакатами Германии и СССР 30-х годов ХХ века. Ученики отмечают явное сходство в способах и видах воздействия на граждан.

Учитель. Но что общего может быть у стран с различными политическими системами: в Германии – капитализм, рыночная экономика, а в СССР – социализм… Есть то, что их объединяло – это тоталитаризм.
Сегодня на уроке мы начнём изучать одну из ключевых тем курса Всемирной истории: «Формирование тоталитарных режимов». Предлагаю изучить новый материал в форме деловой игры. Обратите внимание на цитату французского поэта и философа Поля Валери, написанную на доске: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок». С беспорядком всё понятно, но неужели порядок тоже может быть угрозой для общества? Попробуем разобраться в этом.

Актуализация опорных знаний

Учитель Двадцатый век…Ещё бездомней,
Ещё страшнее жизни мгла
(Ещё чернее и огромней
Тень Люциферова крыла). …
Безжалостный конец Мессины
(Стихийных сил не превозмочь),
И неустанный рёв машины,
Кующий гибель день и ночь. …. И отвращение от жизни,
И к ней безумная любовь,
И страсть и ненависть к отчизне…
И чёрная земная кровь
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи.

Таким увидел начало ХХ века русский поэт Александр Блок.

Немецкий философ Фридрих Ницше объявил: «Бог умер!», тем самым подчеркнул, что прежняя система ценностей рухнула, и наступил период глубокого духовного кризиса. Действительно, на фоне быстро развивающейся индустриальной цивилизации и превращения науки в производственную силу, человек казался малым «винтиком» в гигантском промышленном механизме. Причём, он, как малая деталь должен вращаться с определённой скоростью в определённом направлении. Он – человек- создан не «по образу и подобию Бога» для вечной жизни, а как часть большого конвейера: отработал положенный срок и « на свалку истории». Чудовищное обесценивание жизни привело к тому, что человек превратился в «пушечное мясо» в решении мировых проблем.

Не случайно ХХ век начался мировой войной и кровавыми революциями, восстаниями и гражданским противостоянием. Демократические и либеральные методы решения проблем, казалось, больше не действуют эффективно. Ситуацию усугубили экономические кризисы, которые неожиданно обрушились на потрясённый мир. Многим казалось – всё рушится, наступает полоса анархии и хаоса, поэтому они готовы были принять любую форму власти, которая была способна быстро навести порядок и не важно, какой ценой. Таким образом, из хаоса и анархии революционных перемен начала ХХ века родилась другая угроза – сверхжёсткий порядок. В исторической литературе такой «порядок» называют тоталитаризмом, и он является абсолютной противоположностью демократии.

Учитель. Сравните понятия «демократия» и «тоталитаризм» (написаны на доске).
• Демократия – это политический строй, при котором признаётся социальная ценность личности и народа как носителя власти и гарантируется многообразие экономической, политической, культурной деятельности.
• Тоталитаризм – политический режим, для которого характерен полный контроль государства над обществом и отдельной личностью, подчинением и поглощением его государством.
На предыдущих уроках мы убедились, что даже странам, где были сильны демократические традиции – это Франция, Англия, США- было нелегко выйти из череды экономических, политических и социальных кризисов. Страны, где не было таких традицій, стали тоталитарными – это Италия, Германия и СССР.

Коллективный «мозговой штурм» Каковы причины возникновения тоталитарных идей? Ответы фиксируются на доске и в тетрадях.
1. Отсутствие традиции демократии в отдельных государствах или разочарование в демократических ценностях.
2. Экономические причины: послевоенная разруха, кризисы.
3. Смена идеологии, культурная деградация, обесценивание человеческой жизни.
4. Появление массового сознания, массовой культуры и средств массовой информации.

Мотивация.

Ещё раз обратите внимание на тему урока «Тоталитаризм – феномен ХХ века», Что означает слово феномен? (редкое, необычное, необъяснимое явление). Действительно, ни с чем подобным историки не встречались. Ни один правитель предыдущих эпох не способен был полностью контролировать всё и всех. Изучая эту тему, мы попытаемся ответить на вопросы:
1. Почему тоталитаризм стал возможен только в ХХ веке?
2.Существует ли в настоящее время опасность возвращения к тоталитаризму? (К этим вопросам можно вернуться в конце урока или оставить в качестве домашнего задания)

Тоталитарные режимы в полной мере сформировались в Италии, Германии и СССР в 20-х – 30-х годах. Различают правый тоталитаризм (фашизм и национал-социализм) и левый (большевизм, коммунизм). Сейчас мы попытаемся в ходе деловой игры определить основные общие признаки тоталитаризма.

Познавательный этап. Деловая игра
Первый этап: «Политический конструктор»
Учитель. На столе у каждой из 5-ти команд лежит папка с заданиями. Выберите первое задание.Задания – карточки у всех команд разные. Отметьте буквами «Д» или «Т» характерные признаки тоталитаризма и демократии. Свой выбор аргументируйте.
Таким образом, мы попытаемся сконструировать основные направления внутренней и внешней политики тоталитарных государств. Предварительно решите, кто будет выступать от имени команды. На подготовку и обсуждение вариантов отводиться 3 минуты.

Карточка «Экономика» (Слайд презентации выводится на экран)
1) Свободное ценообразование.
2) Национализация государством стратегически важных предприятий.
3) Регулирование цен, контроль над рынком и торговлей.
4) Поддержка принципа свободной конкуренции.
5) Ориентация на полное самообеспечение.
6) Ограничение доступа иностранных товаров на внутренний рынок.
7) Поддержка предприятий, выпускающих военную продукцию.

Карточка «Организация государственной власти» (Слайд )
1) Сохранение многопартийной системы.
2) Концентрация власти в руках одной партии или одного органа власти.
3) Разделение власти на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную.
4) Меньшинство в парламенте подчиняется большинству.
5) Носителем власти является народ.
6) Обожествление, преклонение перед личностью вождя нации (народа).
7) Отсутствие оппозиции в парламенте.

Карточка «Внутренняя политика» (Слайд )
1) Усиление роли карательных органов.
2) Приоритет прав человека.
3) Законы на страже государства.
4) Ликвидация церковных организаций.
5) Церковь отделяется от государства.
6) Диктатура власти.
7) Диктатура народа.

Карточка « Культура и идеология» (Слайд )
1) Культурное и идеологическое многообразие.
2) Огромное внимание к системе образования.
Щедрое финансирование образования государством.
3)Создание массовых спортивно-патриотических
детских и юношеских организаций.
4) Контроль над средствами массовой информации,
Над театральным репертуаром.
5)Поддержка и развитие кинематографа и радио.
6)Распространение идей национальной и расовой нетерпимости.
7)Воспитание патриотизма и уважения к национальной культуре.

Карточка «Внешняя политика» (Слайд )
1) Активное экономическое, политическое и культурное
сотрудничество с другими странами.
2) Самоизоляция. Превращение в закрытую страну.
3) Создание образа «врага» в лице других стран.
4) Активное участие в международной политике.
5) Уважение законов международного права.
6) Агрессивная внешняя политика под лозунгами
«расширения жизненного пространства» и «мирового господства»
7) Грубое вмешательство во внутренние дела других государств.

Ответы могут быть противоречивыми, т.к. некоторые пункты будут характерны и для демократии, и для тоталитаризма.

Учитель предлагает ученикам посмотреть на экран и ещё раз убедиться в том, что они правильно сконструировали режим «тоталитаризма».
1. Существование официальной и обязательной для всех идеологии, в основе которой лежит утопический миф.
2. Наличие партии, обладающей монополией на власть.
3. Сила – главный аргумент, а цель достигается ничем не ограниченным насилием, террором, диктатурой.
4. Тотальный контроль над обществом и личностью, чиновничий произвол над ними от имени государства. Полное подчинение личности государству посредством воздействия через семью, школу, средства массовой информации, общественные, спортивные и др. организации, находящиеся под полным контролем государства.
5. Тотальный контроль над экономической жизнью.
6. Вождизм.
7. Материальная и духовная автаркия (самообеспечение) и самоизоляция.
8. Стремление навязать другим народам своё понимание мирового порядка, внешняя экспансия.

Второй этап игры: «Портрет человека массы»
Учитель. Вернёмся к образу индустриальной Европы 20-х – 30-х годов ХХ века(Слайд презентации)
Гигантские города, обросшие трущобами, разорвали привычную связь человека с природой, растворили личность в массе, и, словно джин из бутылки, вырвались наружу тёмные инстинкты человечества. Масса, как известно, легко поддаётся воздействию: в толпе, чтобы выжить, нужно быть таким, как все и действовать, как все, иначе растопчут. Поэтому массовыми стали общественные движения во имя свободы и справедливости, но массовыми стали и заблуждения, и фанатизм, и преступления. Массовыми стали культура и сознание. Тот, кто сумел взять под контроль массу – получал сильнейшее оружие.
Тоталитарные правители сумели заполучить это «оружие» - армию послушных исполнителей,массу, «скованную одной цепью».
Попробуйте раскрыть механизм превращения свободного человека, в послушного исполнителя – раба или «человека массы».
Команды по очереди (по одному пункту из карточки-задания №2) выбирают «механизмы» контроля над личностью и превращения людей в послушнуюмассу. Свой выбор аргументируют. Учитель постепенно заполняет схему на доске. По окончании работы со списком учитель предлагает дополнить своими вариантами.

Человек свободный ---- Человек массы

1. Введение формы в учебных заведениях.
2. Поощрение творческой активности.
3. Вводится список запрещённых книг и авторов.
4. Коллективизм.
5. Поощрение инициативы.
6. Популизм (обещать и говорить то, что хотят слышать).
7. Иллюзия счастья.
8. Мифическая цель (коммунизм, Рейх, Великий Рим)
9. Поиск «врагов» внутри страны.
10. Пропаганда культа насилия.
11. Неуважение к интеллектуальному труду.
12. Поощрение культурного многообразия.
13. Цензура в средствах массовой информации.
14. Отсутствие свободного выезда за границу.
15. Пропаганда пацифизма.
16. Фанатизм.

Третий этап: «Документы свидетельствуют»

Учитель. Постановка проблемы.

1. Ребята, попробуйте назвать черты человека с тоталитарным сознанием, т.е. – «человека массы».
2. Как вы думаете, есть основание утверждать, что такие люди живут среди нас?
Команды работают с фрагментами документов периода тоталитаризма. После минуты обсуждения учитель просит команды высказать своё мнение по поводу прочитанного.

Документ 1. (Слайд презентации)
Задача из немецкого учебника по математике для средней школы (1939).
« Юнкерс вылетает с грузом 12 дюжин бомб, каждая весом по 10 кг. Самолёт держит курс на Варшаву, центр мирового еврейства. Он бомбит этот город. При вылете с полной бомбовой нагрузкой и бензобаком, содержащим 1500 кг
горючего, самолёт весит 8 тонн. При возвращении самолёта из своего крестового похода, он всё ещё имеет 230 кг горючего. Каков собственный вес самолёта?»

Документ 2. (Слайд )
Из речи руководителя СС Генриха Гимлера: « Живут ли соседние народы в достатке или сдыхают от голода, интересует меня лишь в той мере, сколько нам нужно рабов для поддержания нашей экономики и культуры… Мы, немцы, единственные в мире, кто хорошо относится к животным. Мы будем пристойно относиться и к этим полулюдям, полуживотным. И было бы преступлением перед собственной арийской кровью, заботится о них, внушать им какие-нибудь идеалы и тем самым ещё больше усложнять нашим детям и внукам процесс управления ими».
Из речи Гитлера: «Интеллигенция - это “отбросы нации. Как только я слышу слово интеллигент, моя рука тянется к спусковому крючку пистолета”

Документ 3. (Слайд )
Из высказываний Б. Муссолини: « Прежде, чем ощутить необходимость в культурном развитии, человек почувствовал потребность в приказе. … Всё для государства и ничего вне государства. … Мы позволяем себе роскошь быть аристократами и демократами, консерваторами и прогрессистами, реакционерами и революционерами… в соответствии с обстоятельствами времени…»

Документ 4. (Слайд )
Из выступлений А. Гитлера: «Для установления любой новой власти необходим террор. Только страх правит миром! Мы хотим произвести отбор слоя новых господ, чуждого морали и жалости. Я освобождаю их от химеры, называемой совестью. Мы должны развить технику обезлюживания. Если вы спросите меня, что я понимаю под обезлюживанием, я скажу, что имею в виду – устранение целых расовых единиц… Я имею право устранять миллионы низшей расы, которые размножаются как черви!»

Документ 5. (Слайд )
Воспоминания очевидцев (документ №3 на стр. 83 учебника )
«Заключительные слова Муссолини потонули в диком потоке восторженных возгласов,…завывающем скандировании: «Дуче! Дуче! Дуче!», в истерических воплях женщин, выкриках, полных обожания и заверений верности до гробовой доски…. «Он подобен Богу», – сказал один, наблюдая как он (Муссолини) стоит на балконе с олимпийской невозмутимостью. – «Нет, он не подобен Богу, – сказал кто-то рядом с ним. – Он и есть Бог!»

Рефлексивно-оценочный этап.
Закрепление и систематизация изученного материала.
Учитель.Сегодня в результате нашей деловой игры мы смогли определить причины появления тоталитаризма и его основные признаки. Остаётся ответить на вопрос, поставленный в начале урока. Почему феномен тоталитаризма стал возможен именно в ХХ веке?
(Роль средств массовой информации)

Проверочные тесты «Я свободен…»

Тесты предусматривают самопроверку команд.
1. Возможность выбора у человека, сделанного на основе собственного решения:
а) свобода б) информация в) религия г) политика
2. В свободном обществе:
а) господствует одна форма собственности б) разнообразие политических партий в) существует тоталитарный режим
3. Верно ли утверждение:
а) «Общественное мнение – это точка зрения многих, возможно даже большинства, представителей какой-либо социальной группы, но не обязательно всех»: а) да б) нет
4. Лидер, наделённый исключительными способностями воздействия на окружающих, авторитет которого основан на вере в его «непогрешимость» – это черта лидера: а) либерального б) харизматического в) консервативного
5. Сознательная готовность человека следовать установленным нормам:
а) ответственность б) политика в) наука г) эстетика
6. В свободном обществе:
а) приоритет власти государства б) приоритет прав человека в) приоритет политической партии, которая находится у власти
7. Выберите типы идеологии:
а) либеральная б) консервативная в) этическая г)психологическая д) радикальная
8. Свобода личности, равенство возможностей – характерные черты идеологии: а) радикальной б) консервативной в) либеральной г) неоконсерватизма
9. Экономическая самоизоляция государства, экономика, ориентированна на развитие без связей с другими странами называется: а) автономия б) аннексия в) автаркия
10. Всеобщий контроль над обществом, экономикой, сознанием называется: а) монополизм б) авторитаризм в) тоталитаризм
11. Способность человека действовать в соответствии со своими интересами, целями, способность осуществлять выбор называется:
а) ответственность личности б) право личности в) свобода личности.

Слово жюри
Учитель, возможно- жюри, анализирует активность команд, ответы учеников, отмечает особенно удачные выступления и выставляет оценки

Рефлексия (гармонизация эмоций).
Из предложенного списка, выберите те чувства и эмоции, которые вызвал у вас обсуждаемый на уроке материал. (В списке: ненависть, неприязнь, равнодушие, негодование, понимание, непонимание, жалость, уверенность, желание забыть, желание разобраться... свой вариант )
Инструкция по выполнению д/задания.
Внимательно прочитать п. 11, ответьте на вопросы на с. 133
Обратить особое внимание на вопросы2 и 6. Подготовить биографические справки о Б. Муссолини и А. Гитлере

Заключительные слова учителя

Спасибо за активное участие в деловой игре.. Помните, что только тот свободен, кто самостоятельно мыслит. Но, чтобы мыслить, нужны знания. А для подлинной свободы нужна ответственность. Поэтому учитесь, думайте, не поддавайтесь на удочку тоталитарным вождям, оставайтесь свободными, становитесь ответственными.