Конспект урока "Изменение имён существительных по падежам" 3 класс

 «Изменение имён существительных по падежам».

                                                                 Выполнила: Антонова

                                                                                       Светлана Васильевна

                                                                 Должность: учитель

                                                                                       начальных классов.

Пояснительная записка

      В 2006 году учителя начальной школы нашей гимназии начали осваивать программу развивающего обучения, разработанную Л. В. Занковым. В процессе работы нами были отмечены особенности, которые коренным образом изменили весь процесс обучения младших школьников. Благодаря новым дидактическим принципам и методике преподавания существенно изменилась структура и форма урока. Стёрлись стандартные этапы урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными. Формы организации обучения  в системе Л. В. Занкова отличаются гибкостью, динамичностью, что соответствует цели достижения оптимального общего развития каждого ребёнка. На уроке в зависимости от учебной задачи используются индивидуальные, групповые, фронтальные способы её решения. Обучающую роль играют и слово учителя, и высказывания детей, и информация, добытая ими. Основные формы проведения урока – диалог, полилог, что является средством воспитания школьников, развития их речи, их коммуникационных способностей.

     При подготовке к данному уроку необходимо было творчески переосмыслить учебный материал, продумать разнообразие видов деятельности учащихся на уроке. Надо было спланировать ситуацию открытия школьниками новых знаний. Необходимо было организовать сравнение материала, его анализ, который приведёт учеников к установлению закономерностей. При этом на передний план должны выйти высказывания учеников, а учитель сыграет роль «режиссёра». 

     Данный урок может заинтересовать учителей, работающих по программе Л. В. Занкова, а также начинающих учителей.

 Цель урока: познакомить учащихся с новым грамматическим признаком имени существительного.

Задачи урока:

§   обобщить знания учащихся о грамматических признаках имени существительного;

§   закрепить умения учащихся определять склонение имён существительных, задавать вопросы;

§  сформировать у учащихся понятие падежа имени существительного;

§   сформировать алгоритм определения падежа у имени существительного;

§   развивать у учащихся память, внимание, логическое мышление, устную речь;

§   развивать умение работать в малой группе, формулировать выводы, доказывать свою точку зрения;

§  -воспитывать в учащихся уважение к одноклассникам, дружелюбие.

Оборудование урока:

§  листы для групповой работы;

§  таблица «Грамматические признаки имён существительных»;

§  индивидуальные карточки с деформированными текстами;

§  демонстрационные карточки для физкультминутки;

§  таблица падежей имён существительных;

§  индивидуальные таблицы-памятки;

§  индивидуальные карточки с текстами для определения падежа у имён существительных;

§  схема-алгоритм определения падежа у имён существительных.

Учебник «Русский язык. 3 класс». Авторы: Н. В. Нечаева, С. Г. Яковлева

                                              Ход урока.

  I.  Организационный момент.

          II. Повторение пройденного материала. Сообщение темы урока.

1.     Работа в малых группах.

Четыре группы учащихся (по 2 человека) получают задания на больших  листах. Группам предлагаются следующие слова:

      вьюга                               Франция                    царевич

      Снегурочка                     сливки                        ножницы

      Рождество                       цыган

1 группа: разделить слова на 2 группы – одушевлённые/неодушевлённые имена существительные.

2 группа: разделить слова на 2 группы – собственные/нарицательные имена существительные.

3 группа: разделить слова на 3 группы в зависимости от числа имён существительных.

4 группа: разделить слова на 4 группы в зависимости от рода имён существительных.

2. Работа с оставшейся частью класса.

На доске эти же слова.

- Что общего между словами? (имена существительные)

- Объясните выделенные орфограммы.

- Запомните слова (10 секунд), запишите по памяти.

         Проводится самопроверка.

3. Проверка заданий, выполненных в группах.

          Листы вывешиваются на доску.

- Догадайтесь, по какому признаку были разделены слова? (выслушиваются ответы детей)

- Дайте общее название. (грамматические признаки имени существительного)

На доску вывешивается таблица:

Грамматические признаки имён существительных 1.     Одушевлённое/ неодушевлённое 2.     Собственное/ нарицательное 3.     Число 4.     Род

- Какие грамматические признаки являются постоянными? Непостоянными?

4. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке мы узнаем ещё один грамматический признак имени существительного.

III. Изучение нового материала.

 1. Выяснение роли окончания в слове.

     На доске:  зимовать                   зима

                    зима                          до зимы

                    зимний                      зимой

                               зимовка                     о зиме

                               зимушка                    зимы

                       перезимовать           зиму

- Что объединяет слова каждой группы? (первая группа – однокоренные слова, вторая – формы одного и того же слова)

- Чем различаются родственные слова? (слова разных частей речи; образованы с помощью суффиксов и приставок)

- Чем различаются формы одного и того же слова? (у них разные окончания)

- Какая часть слова помогает изменить форму слова? (окончание)

- Зачем нужны разные формы одного и того же слова? (для связи слов в предложении)

2. Работа с деформированными предложениями.

 На партах карточки:

С друг можно разделить и радость и беда. Человек создан для счастье, как птица для полёт. Правда в огонь не горит и в вода не тонет.

- Придумайте задание к упражнению. (Дети предлагают задание: «Изменить форму имён существительных в соответствии со смыслом предложения».)

       Дети работают в парах. Проверяется выполнение задания.

- Что помогло правильно выбрать форму имени существительного? (вопрос, который задавали к имени существительному)

- Как задавали вопрос? (от главного слова к зависимому)

 3. Физкультминутка.

- Умеете ли вы правильно задавать вопросы?

- Мысленно задавайте вопрос от глагола «бежать» к тому имени существительному, которое я буду показывать. Каждому вопросу будет соответствовать определённое движение. Эти движения вы будете выполнять.

     На доске рисунок – подсказка.

    Учитель показывает на карточках следующие слова: от реки, под мостом, к деревне, за хлебом, до поворота, по берегу, из школы, к финишу, с цветами.

Учащиеся кивают головой, если слово отвечает на вопрос «чему?», поднимают плечи, если слово отвечает на вопрос «чем?», моргают глазами, если слово отвечает на вопрос «чего?».

 4. Работа с учебником. ( стр.44, № 362 )

- Читаем задание.

- От какого слова задаём вопрос к слову «кот»? (от слова «ждёт»)

- Можно ли сказать, что слово «ждёт» - главное, а «кот» - зависимое? (нет, т. к. это грамматическая основа предложения)

     В тетради и на доске делаем следующую запись:   кто? кот

                                                                                           от кого? кота

                                                                                           к кому? к коту

                                                                                           кого? кота

                                                                                           с кем? с котом

                                                                                           о ком? о коте

- Почему изменялось слово «кот»? (задавали разные вопросы)

5. Работа со словарной статьёй. ( стр.45, А )

- Прочитайте глазами текст, запомните главное.

     После прочтения статьи учитель задаёт детям вопросы:

·     Чему соответствуют шесть полученных вопросов?

·     Из какого языка пришло слово «падеж»?

·     Кто впервые подметил, что у имён существительных есть начальная форма?

·     Что можно сказать о начальной форме?

·     Как называются формы, которые отклоняются от основной (начальной) формы?

·     Как называется изменение имён существительных по падежам?

·     Какой грамматический признак можно добавить?

6.  Работа с таблицей падежей.

- Как вы только что узнали, в русском языке шесть падежей.

         На доску вывешивается таблица падежей.

Именительный падеж	кто? что?
Родительный падеж	кого? чего?
Дательный падеж	кому? чему?
Винительный падеж	кого? что?
Творительный падеж	кем? чем?
Предложный падеж	о ком? о чём?

 - Назовите падеж, в форме которого имя существительное является   

   подлежащим. (Именительный падеж)

- Догадайтесь по названию, какой падеж не употребляется без предлогов. (Предложный падеж)

- Почему у каждого падежа по два вопроса? (Один вопрос задаётся с одушевлённому имени существительному, другой – к неодушевлённому)

- Определить падеж имени существительного помогают не только вопросы, но и вспомогательные слова.

         Дети получают карточки:

падеж	вспомогатель-ное слово	вопросы	1 скл.	2 скл.	3 скл.
Именительный	есть	кто? что?	земля
Родительный	нет	кого? чего?	земл
Дательный	дать	кому? чему?	земл
Винительный	винить	кого? что?	земл
Творительный	творить	кем? чем?	земл
Предложный	думать	о ком? о чём?	земл

     Коллективно заполняется первый столбик таблицы. Остальные столбики будут заполняться во время изучения темы «Правописание безударных окончаний имён существительных». Таким образом, получится таблица – памятка правописания окончаний имён существительных.

  7.  Упражнение в определении падежа у имён существительных.

- Падежи, вопросы и вспомогательные слова надо знать наизусть, чтобы безошибочно определять падеж у имени существительного. Перед вами небольшие тексты. Надо определить падеж у выделенных существительных. Как? (Дети пробуют составить алгоритм определения падежа имени существительного, на доску вывешивается алгоритм-схема)

 Карточка.

Определить падеж у выделенных имён существительных.       Зима завалила город пушистым снегом. С верхушки старого дерева сорвалась птица. Посыпался серебристый иней. Он белой пылью сел на куст сирени.

 Схема-алгоритм.

Как определить падеж имени существительного 1)    Найти слово, от которого можно задать вопрос к имени существительному. 2)    Задать вопрос к имени существительному. 3)    По вопросу и вспомогательному слову определить падеж.

С помощью составленного алгоритма коллективно выполняется работа в карточке.

IV. Итог урока. Домашнее задание.

- Что нового узнали?

- Как называется изменение имени существительного по падежам?

- Сколько падежей в русском языке?

                                                     Список литературы

1.     Нечаева Н. В., Яковлева С. Г. Русский язык: Учебник для 3 класса: в 2 частях. – 2-е изд., пересмотр. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2007.

2.     Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: В 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др. – М.: Вентана-Графф, 2003.

3.      Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку: 2-4 классы / Авт.-сост. Н. Н. Максимук. – М.: ВАКО, 2008.