Цель
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Методы
и приемы работы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые
УУД
|
|
Организационный
|
Проверка готовности обучающихся,
их настроя на работу
|
Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»?
|
–
|
Приветствует обучающихся,
проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют учителя, проверяют свою
готовность к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к
процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и
слышать.
|
Выход на тему, цель, учебные задачи в
соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
|
Подведение детей к формулированию темы
и постановке задач урока. Составление плана работы
|
На доске написаны слова
круж…во
..рех
р… цепт
м… нета
н… деля
леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов
по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.)
|
Наблюдение, проблемная ситуация.
Работа по плану урока
|
Организует диалог с
обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма",
формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план
урока
|
Дописывают на доске и
в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.
Формулируют тему и задачу урока
|
Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не
известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов
учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое
мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
Минутка чистописания.
|
Выход на тему урока
|
1) – Составьте и запишите
цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
многозначное.)
|
Наблюдение.
|
Указывает объект наблюдения
|
Выполняют упражнение в тетради.
Обосновывают выбор написания
|
Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном)
результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять
в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
|
Работа над темой.
|
Подведение детей к
самостоятельному выводу
|
Какое отношение имеет
слово корень к предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем будем говорить сегодня на уроке?
Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)?
|
Наблюдение, работа с текстом
(сравнение)
|
Организует подводящий диалог,
уточняет правило
|
Записывают однокоренные и вычеркивают
лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило
в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.
|
Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к
процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
- знание основных моральных норм
работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Проверка понимания способа
действия.
|
Коллективное выполнение
упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих словах. Что
вы заметили? (корни в однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково)
|
Доказатель-ство
|
Дает образец короткого
доказательства
|
Объясняют написания слов, делают
выводы.
|
Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение,
доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и
последовательности действий.
|
Первичное закрепление нового
материала
|
Развитие умения распознавать и подбирать
однокоренные слова,
|
На
листах Игра «Выбери пару». (Приложение
1)
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с
использованием локальной сети)
|
Самостоя-тельная работа, рефлексия,
контроль, работа на нетбуке
|
Проводит инструктаж обучающихся.
Организует выступление групп, обмен мнениями
|
По очереди соединяют слова, доказывая.
Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопроверку,
рефлексию
|
Регулятивные:
- умение действовать по плану и
планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего
контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с
помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству,
оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающие личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Выявление однокоренных слов
|
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто куда,
Приведи-ка их сюда!
|
Работа с учебником (№85, стр 53)
|
Помещает слова
на доску
|
Читают хором с учебника, дополнительно
– с листов групповой работы
|
Регулятивные:
- умение адекватно воспринимать
оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи
рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной,
осознанной самооценки Коммуникативные:
- управление поведением партнера
(контроль, коррекция, оценка его действий);
- владение монологической и
диалогической формами речи родного языка.
|
Психофизическая тренировка
|
Релаксация
|
Ребята повернитесь лицом друг к другу.
Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями.
Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше.
|
Работа в парах
|
Организация психофизической тренировки
|
Выполняют упражнение для релаксации
|
Коммуникативные:
- умение работать в паре, слушать и
вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками.
|
Самопроверка
|
|
Игра «Редактор». Восстанови
текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.
У меня встали _______. Ещё ______
назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их
починил мастер - ________.
Слова для справок: часовщик, час,
часовая, часики.
|
Игра «Редактор», Диктовка,
самопровер-
ка, самооценка
|
Диктует слова
|
Производят предварительную
оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
|
Коммуникативные:
- умение работать в статичных и
мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение
монологической и диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект
поведения;
- готовность к сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со
сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов
разрешения трудностей.
|
Подведение итогов
|
Соотнесение поставленных задач с
достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей
|
Игра «Суета».
Больной, больница, большой.
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.
Работа с использованием локальной
сети.
|
Рефлексия, контроль,
интерактивная игра «Суета»
|
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
|
Проговаривают по плану новые знания,
высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
|
Регулятивные:
- контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов
решения в зависимости от конкретных условий;
- установление причинно-следственных
связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение
гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников.
|
Этап разъяснения домашнего задания
|
Обеспечение понимания учащимися цели,
содержания и способов выполнения домашнего задания
|
- Спишите, вставляя пропущенные
гласные. Обозначьте корень в однокоренных словах.
Л…ска, л…сонька, л…са!
Ты в каких живешь лесах?
Л…сий хвост замел следы.
Где л…сичка? Видел ты?
|
Работа с учебником №90, стр 55
|
Проводит разбор домашнего задания,
проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания
|
Записывают задание на дом, задают
вопросы
|
Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня
усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии
с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование
познавательной цели;
- построение логической цепи
рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение слушать и вступать в диалог;
|
Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценночная деятельность)
|
Обеспечение позитивного настроя на
получение знаний
|
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками продвижений»
|
Рефлексия, КОД
|
Обеспечивает положитель-
ную реакцию учащихся на уроки русского
языка
|
Получают позитивный настрой от урока
|
Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня
освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную
деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности,
причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное
взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.