Конспект урока 5 класс "Сложные предложения"

Технологическая карта урока

Учитель: Ульянова Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МОУ Уваровской  СОШ

Предмет русский язык

Класс: 5 «А»

Дата: 16.11.2017 г.

Тема: «Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении»

Тип занятия: изучение нового материала (проблемная ситуация)

Тема	«Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении»
Тип урока	изучение нового материала (проблемная ситуация)
Планируемые результаты (УУД)	Цель: организовать работу над понятием «сложное предложение»,  научиться отличать простое предложение от сложного, расставлять знаки препинания в сложном предложении. Планируемые результаты: Личностные: развитие интереса к русскому языку. Регулятивные: развитие умения ставить цели, планировать и прогнозировать свою деятельность, корректировать её, оценивать свою работу. Познавательные: развивать умение анализировать изученный и новый материал (синтаксические единицы), умение из отдельных признаков выстраивать целое понятие, выбирать необходимые доводы для объяснения, видеть причинно – следственные связи, уметь выдвигать гипотезы и их проверять. Коммуникативные: развивать умение правильно ставить вопросы, логично и ясно выражать свои мысли, умение владеть монологической и диалогической речью,  умение правильно воспринимать другую точку зрения.
Основные понятия	Сложное предложение, союзное и бессоюзное.
Решаемые проблемы	Что такое сложное предложение? Как отличить сложное предложение от простого? Как расставить знаки препинания в сложном предложении?
Деятельностный компонент урока	Уметь: - находить сложные предложения; - расставлять знаки препинания в  сложных предложениях;
Формы обучения	Индивидуальная,  фронтальная..
Методы обучения	По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный. По степени активности познавательной деятельности  учащихся: проблемный.
Приемы обучения	Фронтальный опрос, индивидуальные задания.
Эмоционально-ценностный компонент урока	Знакомство с произведениями художественной литературы.
Оборудование	Бумажные:  карточки с  заданиями,  учебник, иллюстрации из сказок

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
1.Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Здравствуйте, ребята!                                                                                                                                 Вы пришли сюда учиться,  Не лениться, а трудиться. Итак, открываем тетради, записываем число, классная работа. Оставим место для темы урока	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
2.Актуализация прежних знаний. Постановка учебных задач.	Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в деятельность.                                                                 Сегодня мы с вами продолжим увлекательное путешествие по стране Синтаксис - одной из самых красивых и богатых стран в мире, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного. У вас есть возможность проявить  находчивость, сообразительность  и показать свои знания и умения. А отправимся мы в путь  на волшебном паровозе, который поведет сказочный герой Колобок. - Колобок меня спрашивает: « А что это за страна  под названием  Синтаксис»?  - А с какой страной  он граничит?  - Что изучает пунктуация? На прошлом уроке мы изучали особенности простого предложения. Давайте с вами вспомним: - Что такое простое предложение? Каковы его признаки? - И так, перед нами город « Сложное предложение»  (на доске табличка). - Какие задачи мы должны решать, исходя из названия города? Задачи урока: -Из чего состоит сложное предложение? -Чем оно отличается от простого предложения? -Как соединены между собой  части сложного предложения? -Чем разделяются?  -Какие бывают сложные предложения? - Чем же сложное предложение отличается от простого?	Формулируют ответы на вопросы учителя, Синтаксис – от греч. Составление, построение, порядок ( Синтаксис - раздел науки о языке, в котором  изучаются  словосочетания, предложения, текст, а так же правила их построения.) ( С пунктуацией) ( Пунктуация изучает  знаки препинания  и правила их постановки.) ( Учащиеся  перечисляют признаки  простого предложения. Простое предложение имеет одну грамматическую основу и т. д.)	На доске иллюстрации сказочных стран. « Сложное предложение»  (на доске табличка). (Написаны на доске)
3.Работа по теме урока.	Формулирование темы урока.    Чтобы ответить на вопрос, Колобок предлагает нам понаблюдать над  предложениями, появившимися на нашем пути. - Сравним предложения, записанные на доске:  Что в них общего и чем они различаются по строению? Найдем грамматические основы, составим схемы, проясним значение некоторых слов. 1.                 Бриз усилился и ходко гнал судно вдоль берега. 2.                 Небо посветлело, и на нем темным силуэтом вырисовывались паруса судна. Общее в предложениях – их тема: в каждом предложении есть союз и. Разница: в первом предложении одна грамматическая основа, союз и связывает однородные члены – сказуемые (усилился и гнал), значит, запятая не ставится; во втором предложении две грамматические основы, союз и связывает части сложного предложения, значит, запятая ставится (Небо посветлело, и вырисовывались паруса). Схемы предложений: 1)  простое предложение  с однородными сказуемыми, которые  соединены союзом и 2) сложное предложение состоящее из 2-х простых, 2-е грамматические основы. Словарная работа.      Бриз – местный слабый ветер, дующий днем с моря на нагретый берег, а ночью – с охлажденного берега на более теплое море. Силуэт – контурное изображение кого-либо или чего – либо; очертания виднеющиеся вдали, в темноте. Ходко – легко и быстро двигаясь. Вывод: в первом предложении – одна грамматическая основа, это простое предложение . Во втором -  две грамматические основы, два простых предложения. Это сложное предложение. В сложном предложении несколько грамматических основ. - Ответили мы на первый вопрос Колобка? Произносится ли первое из простых предложений в составе сложного с интонацией конца предложения?  - Как связаны простые предложения в составе сложного? - Каким способом соединяются простые предложения в составе сложного? Комментарий Простые предложения в составе сложных, которые соединяются с помощью союза, называются союзными. - Попробуем убрать союз из второго предложения:  Небо посветлело, на нем темным силуэтом вырисовывались паруса судна. Запятая, как мы видим, при этом сохраняется. С союзом или без союза она играет разделительную роль, показывая наличие двух грамматических основ. Простые предложения в составе сложных, которые соединяются без помощи союза, называются бессоюзными. -Какую задачу мы могли решать Колобку?	Общее в предложениях – их тема: в каждом предложении есть союз и. Разница: в первом предложении одна грамматическая основа, союз и связывает однородные члены – сказуемые (усилился и гнал), значит, запятая не ставится; во втором предложении две грамматические основы, союз и связывает части сложного предложения, значит, запятая ставится (Небо посветлело, и вырисовывались паруса (да) (Нет.Мы делаем паузу между частями сложного, но она не имеет интонации оканчания завершения) (они связаны по смыслу и интонационно) (С помощью союза и ) (Выяснить, что простые предложения в составе сложного могут связываться при помощи союзов – союзные предложения, при помощи лишь интонации –бессоюзные предложения)	(Ученик выполняет задание у доски: выделяет грамматические основы)
4. Закрепление учебного материала.	Работа с учебником чтение диалога на с. 106 – 107 (Елена Ивановна,  ученица, Ваня) и прочитаем определения сложного предложения на с. 107 – 108. Выполним упр. 232 – выполнение заданий (устно). Упр. 234.- выразительное чтение стихотворения и анализ предложений.
5.Физкультминутка	Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения, предупреждение усталости. Деятельность учителя: организует выполнение обучающимися физических упражнений, в игровой форме сочетая их с повторением ранее изученного. Деятельность обучающихся: выполняют физические упражнения.
6. Первичное закрепление с проговариванием       во внешней речи	Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции  Выполним упр. 235 на доске, схемы сложных предложений и пунктуационный разбор под цифрой 5. Вывод: Мы отработали расстановку знаков препинания в сложных предложениях
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа. Задание: Подчеркните основы, начертите схемы, подчеркните орфограммы. Бриз усилился, и судно побежало быстрее Теперь рулевой напрягся и чутко прислушивался. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев. Резкий порыв ветра налетел на судно, и оно стремительно повалилось на левый борт. Все совершилось мгновенно, сонные люди попадали с коек. Комментарий Предложения 2 и 3 простые, с однородными членами. Предложения 1, 4 и 5 сложные; 1 и 4 союзные, 5 – бессоюзное.	. Проводится анализ и исправление ошибок.	Запись предложений под диктовку и их характеристика (выполняется на доске и в тетрадях)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность. Подведение итогов - Что общего между простыми и сложными предложениями? Чем различаются простое и сложное предложение? -Что такое союзные и бессоюзные сложные предложения? - Надо ли ставить запятую, если предложения в составе сложного соединяются союзом и? - Что нового узнали на уроке? - Какие трудности появились в процессе работы? Как вы их преодолели? - Понравилось ли вам на уроке ? - Какое настроение у вас сейчас? Рефлексия -Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и поднимете вверх. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом , нет- карточку с грустным лицом. Выставление оценок.	(В простом предложении одна грамматическая основа(подлежащие+сказуемое), а в сложном две и более) - (ДА) Осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Домашнее задание 1)    & 46 выучить правила 2)упр. 233 (устно) На выбор: 2) На «5» Выписать из худ. лит-ры (сказки)  5 сложных  предложений. Составить к ним схемы. 3) Выполнить упр. из учебника	Записывают задание.

Технологическая карта урока

Учитель: Ульянова Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МОУ Уваровская СОШ

Предмет русский язык

Класс: 6 «Б»

Дата: 05.12.2017 г.

Тема: «Разносклоняемые имена существительные »

Тип занятия: изучение нового материала (проблемная ситуация

Тема	Прямая речь Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Тип урока	урок изучения новых знаний.
Планируемые результаты (УУД)	Цель урока: развитие умений распознавать склоняемые и разносклоняемые имена существительные, приводить примеры; совершенствование правописных умений. Задачи: а) образовательная – познакомить учащихся с разносклоняемыми именами существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и систематизировать знания об именах существительных; б) развивающая – развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать умение работать по схеме.; в) воспитательная – воспитывать и формировать в процессе урока интерес к изучению русского языка, прививать любовь к животным. Планируемые образовательные результаты: Метапредметные: Регулятивные: постановка учебной задачи. Коммуникативные: согласованное выполнение действий. Познавательные: анализ, сравнение, выполнение упражнений. Предметные: умение распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, приводить примеры..
Основные понятия	существительные разносклоняемые
Решаемые проблемы	Что такое разносклоняемые имена существительные? Как определить разносклоняемые имена существительные?
Деятельностный компонент урока	Уметь: - находить разносклоняемые имена существительные
Формы работы	Индивидуальная,  фронтальная..
Методы обучения	По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный. По степени активности познавательной деятельности  учащихся: проблемный.
Приемы обучения	Фронтальный опрос, индивидуальные задания.
Оборудование	Бумажные:  карточки с  заданиями,  учебник «Русский язык. 6 класс»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
1.Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Здравствуйте, ребята!                                                                                                                                 Вы пришли сюда учиться,  Не лениться, а трудиться. Итак, открываем тетради, записываем число, классная работа. Оставим место для темы урока	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
2.Актуализация прежних знаний. Постановка учебных задач. 3. Самоопределение к деятельности	Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в деятельность.  На прошлом уроке мы с вами говорили об имени существительном Итак, давайте вспомним: (Давайте попробуем слепить снеговика. Почему снеговика? Потому что за каждый правильный ответ вы будете получать части снеговика, мы их слепим вместе и получится эта веселая зимняя фигура, часто стоящая в наших дворах в снежные дни). - А что такое имя существительное? - К какому роду относятся имена существительные? - Как называются существительные представляющие собой обобщенные наименования предметов и явлений -– Как называются существительные обозначающие  имена, отчества, фамилии, прозвища людей, клички животных, астрономические и географические названия, и пр.  - Какие существительные отвечают на вопрос кто? А какие на вопрос что? - Как изменяются существительные?                   - На прошлом уроке, мы с вами определяли склонения существительных, нам известны три склонения имён существительных. Они отражают такую закономерность: все существительные каждого склонения изменяются по падежам одинаково,  т'. е. имеют одинаковые окончания. Какие?  (I склонение  существительные женского, мужского рода, которые имеют в начальной форме окончания -а, -я.Н/р: женщина, липа, юноша, папа, сластена, жадина . II склонение – существительные мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме и существительные среднего рода, имеющие в начальной форме окончания -о, -е.Н/р: борец, пенал, уголь, море, кольцо. III склонение –существительными женского рода, имеющими в начальной форме нулевое окончание ( на конце ь знак)Н/р: дочь, боль, соль, рожь, печь. - Вы уже знаете особенности склонения существительных на -ии, -ие, -ия. Вспомним их. Запишем на доске, а остальные у себя в тетрадях существительные: Бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя и существит. М. р. Путь.  Все ли слова вам известны? Словарь. БРЕМЯ, -мени, ср. 1. Тяжелая ноша (стар.). 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книжн.) ПЛЕМЯ, -мени, мн. -мена, -мен, -менам, ср. 1. Этническая и социальнаяобщность людей, связанных родовыми отношениями, территорией, культурой,языком и самоназванием. Первобытные племена. Союз племен. Кочевые племена.2. перен. Народ, народность СТРЕМЯ,род., дат. и предл. -мени, те. -менем, мн. -мена, -мян, -менам,ср. 1. Железная дужка, подвешиваемая к седлу для упора ног всадника. Вдеть ноги в стремена. ТЕМЯ, -мени, ср. Верхняя часть черепа, головы, между лобными, затылочными и височными костями. - Попробуйте просклонять существительные время, племя, путь Будем их склонять. Что такое «склонять существительные»? Изменять по падежам. сравнивать с сущ. 2.3. склонения (разносклоняемые. Почему мы будем сравнивать разносклоняемые только с сущ. 2 и 3 склонения?) В парах просклонять 1 разносклоняемое существительное. Падеж 2 скл 3 скл разносклоняемые Р Поля Метели Времени Племени Пути Бремени Д Полю Метели Времени Племени Пути Бремени В Поле Метель Время Племя Путь Бремя Т Полем Метелью Временем Племенем Путем Бременем П О поле О метели О времени О племени О пути о бремени - Что вы заметили?   -Чем похожи эти существительные? (Они оканчиваются на -мя.) Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?	Формулируют ответы на вопросы учителя, лепят снеговика. (часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? Что?) (к мужскому, женскому , среднему) (нарицательные Н/р: море, река, город и т.д.) (Н/р Пакистан, Индия, Перу; Соб­ствен­ные имена су­ще­стви­тель­ные – это на­зва­ния от­дель­ных лиц, еди­нич­ных пред­ме­тов) (К одушевленным относятся существительные, отвечающие на вопрос кто? и называющие живые существа (человек, учитель, щука, кошка, бабочка) . В основном это слова мужского и женского рода. Одушевленных существительных среднего рода очень мало (дитя, животное, чудовище, млекопитающее, Неодушевленные существительные отвечают на вопрос что? и называют неживые предметы (класс, школа, дерево, тетрадь) . (по падежам и числам) Склоняют имена существительные, делают выводы. (Эти существительные склоняются по-особенному: в родительном, дательном и предложном падежах они имеют окончания существительных 3-го склонения, а в творительном падеже — существительных 2-склонения.)	На доске снеговик: Задачи на доске
4.Работа по теме урока.	1. Слово учителя В русском языке есть одиннадцать существительных, которые склоняются (изменяются по падежам) особенным образом. )т десять существительных среднего рода на -мя: бремя, время, выми, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя мужского рода путь. Как вы правильно заметили эти имена существительные в родительном, дательном и предложном падежах имеют окончание и, как существительные 3-го склонения, а в творительном падеже - окончание -ем (-ём), как существительные 2-го ск их нения. В родительном, дательном, творительном, предложном  падежах единственного числа и во всех падежах множествен HI числа у существительных на -мя появляется суффикс -ен- ( ен имени — именем — имён — именам — именами — (в) именах Слова семя и стремя в родительном падеже множестве мм., числа имеют суффикс -ян- (а не -ен-): семян, стремян. Кстати форму и запоминать не надо, так как суффикс ударный вряд ли возможна. 2. Работа по учебнику (Чтение правила и теоретического материала, обсуждение вопроса рубрики «Материалы для самостоятельных наблюдений» (с. 136).) 3. Предупреждение речевых ошибок — Попробуйте образовать множественное число от существительных бремя, вымя, пламя, темя. Вы никогда не слышали такие формы? Дело в том, что эти слова имеют форму только единственного числа. Крайне редко можно встретить форму множественного числа существительного вымя — вымена. — Довольно часто можно услышать вопрос: «Сколько время?» Как вы думаете, правильно ли употреблено в вопросе существительное время? (Нет, это речевая ошибка.) — Как правильно задать вопрос? (Сколько времени? Который час?)
5.Физкультминутка	Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения, предупреждение усталости. Деятельность учителя: организует выполнение обучающимися физических упражнений, в игровой форме сочетая их с повторением ранее изученного. Деятельность обучающихся: выполняют физические упражнения.
6. Закрепление учебного материала.	1. Работа по учебнику Упр. 254 — комментированное заполнение таблицы. Упр. 255 — самостоятельное выполнение. Упр. 257 — самостоятельное выполнение. 2. Объяснительный диктант 1) «Сказку о потерянном времени» написал Евгений Шварц. 2) По-|ушай, Ибрагим, ты человек одинокий, без роду и племени. (А.С. Пушкин) 3) От худого семени не жди хорошего племени. (Пословица) 4) Ответ-втиенность за судьбы других людей лежала тяжким бременем на плечах Командира. 5) Именем Тарабарского короля — арестуйте вора и негодяя! 1^.11. Толстой) 6) В ноябрьской темени тускло светили фонари. 3. Словарная работа — Запишите в орфографический словарик слово вестибюль, подчеркните орфограммы. Выясните его значение по толковому словарю.  - Составьте предложение с этим словом	Выполнение с последующей проверкой
7. Закрепление. Работа в группах. Выборочный диктант	- Выписать разносклоняемые существительные, определить  число, падеж, выделить суффиксы и окончания. Как вы понимаете эти пословицы? 1.Потерянного времени не воротишь.  2.Большого пламени не задуешь. 3.Добрый совет ко времени хорош.  4. Не в золоте богатство  человека, а в добром имени.	Составляют предложения. Проводится анализ и исправление ошибок.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность. - С какой группой существительных мы сегодня познакомились? - Какие имена существительные относятся к разносклоняемым? - Почему они так называются?  Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и поднимете вверх. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом , нет- карточку с грустным лицом.  Выставление оценок.	Осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Домашнее задание § 45, упр. 258	Записывают задание.