Инфоурок Биология КонспектыКонспект урока-конференции по биологии "Человек- это..." 8 класс

Конспект урока-конференции по биологии "Человек- это..." 8 класс

Скачать материал

АНОТАЦИЯ К КОНСПЕКТУ УРОКА–КОНФЕРЕНЦИИ

«ЧЕЛОВЕК – ЭТО . . . »

«Гармоничность проявлений человека в моём понимании – это прежде адекватная бесконфликтная реакция его естества на требования характерных особенностей среды, в которой он обитает»

ПЗ Ч17.13.51

         Экология – наука о взаимоотношениях. Чем выше уровень развития организма, тем сложнее и многогранней характер его взаимоотношений с окружающей средой. Человек – наиболее сложно организованное существо из всех существ, доступных нашему изучению. Именно поэтому, считаю, что наряду с формированием у школьников  всесторонних представлений об общих экологических закономерностях, основной целью экологического образования является овладение  учащимися практическими способами выстраивания гармоничных отношений с окружающей средой, в том числе, а возможно и в первую очередь (!) с социальной.

Поэтому, выбирая тему для урока, направленного на развитие экологической компетентности учащихся, было решено остановиться на изучении особенностей взаимоотношений человека, как с окружающим его миром, так и с другими людьми. При этом последний аспект является наиболее важным, поскольку ни для кого не секрет, что одной из самых животрепещущих проблем современного общества является проблема формирования духовно–нравственных ценностей подрастающего поколения.

Присвоение какого–либо знания, а, в тем более, этического принципа всегда начинается с ситуации, позволяющей переосознать какие–то привычные психологические установки. Поэтому основной целью представленного урока  является воспитательная цель, а именно  – создание учебной ситуации, позволяющей старшеклассникам осознать, что человек, являющийся носителем уникального духовного начала, может утверждать, что он отличается от животного только тогда, когда выстраивает отношения с другими людьми и с окружающим миром на основе духовно–нравственных ценностей. В противном случае он уподобляется высоко организованному животному, плоды  жизнедеятельности которого разрушительны и для Природы и для всего человеческого общества, что, к сожалению, уже в обилии можно наблюдать при внимательном взгляде на жизнеустройство современного общества.

Важным этапом урока является моделирование эталонов поведения  человека в ситуациях, кода потребность в удовлетворении какого-либо инстинкта входит в противоречие с его этическими нормами. Именно такого рода моделирование решает задачу  преобразования обобщенных выводов, отражающих духовную направленность в выстраивании взаимоотношений, в конкретные усилия в повседневной жизни.

Образовательная цель данного урока заключается в изучении полной классификации типов экологического взаимодействия между организмами (Приложение № 1). Этот учебный материал, на мой взгляд,  является ключевым для системы отношений «организм–организм», но, к сожалению,  входит в программу основной школы лишь частично.

Выбор формы урока – конференция, продиктован развивающей целью – создать условия для формирования у учащихся информационной компетентности при работе с разного вида информационными носителями. Кроме того, вывод сделанный ребёнком самостоятельно – это уже знания, а не просто информация.

Для предварительной подготовки учащихся и самостоятельной работы с учебной литературой в ходе работы конференции использовались следующие учебники: М.З. Фёдорова и др. Экология человека: Культура здоровья: учебное пособие для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана–Граф, 2004., В.Г. Бабенко и др. Экология животных: Пособие для учащихся 7 классов общеобразовательных учреждений./ под ред. д-ра биол. наук, проф. Н.М. Черновой. – М.: Вентана–Граф, 2004., Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник Экология 10 (11) класс: Учеб. для общеобразоват. Заведений. – 5-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2001.

            Надеюсь, что предложенные материалы принесут хоть немного пользы тем, кого волнуют проблемы воспитания подрастающего поколения.

С уважением, Аилина Сипченко.

КОНСПЕКТ–СЦЕНАРИЙ УРОКА–КОНФЕРЕНЦИИ

 «ЧЕЛОВЕК – ЭТО . . . »

 

ЦЕЛИ УРОКА: 1. Воспитательная: создание учебной ситуации, позволяющей старшеклассникам осознать, что человек, являющийся носителем уникального духовного начала, может утверждать, что он отличается от животного только тогда, когда выстраивает отношения с другими людьми и с окружающим миром на основе духовно–нравственных ценностей.  

2. Образовательная: изучении полной классификации основных типов экологического взаимодействия между организмами

3. Развивающая: создать условия для формирования у учащихся информационной

компетентности при работе с разного вида информационными носителями.

МАТЕРИАЛЫ:  ватман, бумага для записей, маркеры разных цветов.

ОБОРУДОВАНИЕ: ноутбук, компьютер,  мультимедийный проектор, экран.

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

            Предлагаемый урок–конференция может быть организован как в формате общешкольного мероприятия для параллели(ей) 8 (8–11) классов, так и для одного класса. Основным элементом подготовки конференции является консультирование и иная информационная поддержка участников конференции, поскольку они заранее (не менее чем за месяц) получают задание подготовить  1–3-х специалистов из числа учащихся класса по каждому из пяти заявленных направлений («ЭКОЛОГИЯ», «АНТРОПОЛОГИЯ», «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ», «ДУХОВНОСТЬ», «КУЛЬТУРА и ИСКУССТВО»).

            Не менее важным является подбор экспертов для публичной экспертизы интеллектуальных и творческих разработок, которые будут представлены как итог работы каждого направления, и как итог работы конференции в целом. В экспертную группу наравне с учителями биологии и экологии, должны войти преподаватели обществознания и МХК (ИЗО). Если конференция организуется как общешкольное мероприятие, то желательно к работе экспертной группы привлечь преподавателей вузов. Это задаст определённый уровень требований к качеству разработок и позволит увидеть данную проблему под новым углом зрения.

            Оптимальное время работы конференции – 2 урока. При этом первый урок предполагается посвятить работе направлений, в том числе презентации их разработок, и составлению проекта совместного интеллектуального продукта – итога работы конференции. Второй урок предполагается посвятить созданию моделей поведения  в ситуациях, кода потребность  удовлетворить какой-либо инстинкт входит в противоречие с  этическими нормами человека. Предполагается, что эти модели будут эталонными, т.е. будут соответствовать тем духовно–нравственным нормам, которые, собственно, и являются самым существенным отличием человека от высокоорганизованных животных. Предполагается, что результаты процесса моделирования будут основным элементом содержания совместного информационного ресурса, являющегося итогом работы конференции «ЧЕЛОВЕК – ЭТО . . .», что позволит достичь воспитательной цели данного урока – создать учащимся условия для осознания себя в первую очередь как человека – носителя некого духовного начала, призванного облагородить инстинктивную сторону нашей психики. Кроме того, процесс моделирования предоставит возможность каждому участнику конференции сопоставить своё поведение с моделью поведения, соответствующего духовным ценностям.

            На достижение этой же цели направлено и включение в содержание урока экологического информационного блока. Этот блок состоит из знакомства с полной классификацией типов экологических взаимодействий между организмами (по Е.А. Криксунову, В.В. Пасечнику). Помимо образовательной цели – пропедевтического знакомства восьмиклассников с биологическим смыслом каждого типа взаимодействия и разнообразием их проявлений, достигается воспитательная цель – осмысление особенностей взаимоотношений между людьми в сопоставлении их с поведением животных. Выявлению этих особенностей  посвящена работа целого направления – «ЭКОЛОГИЯ».

 

ХОД УРОКА

 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

  1. Регистрация участников конференции
  2. Открытие конференции: обращение к участникам, обозначение проблемы, постановка задач, объявление регламента работы конференции, представление экспертной группы.

Ниже приводится примерный текст обращения к участникам конференции.

«Здравствуйте! Позвольте начать работу нашей конференции. Итак, мы собрались сегодня по чрезвычайно важному поводу – беспилотный космический корабль, отправленный за пределы Солнечной системы для поиска представителей внеземных цивилизаций, зафиксировал необычные сигналы. Учёным удалось расшифровать их. Это послание от инопланетных разумных существ, которые пытаются войти в контакт с землянами. Сейчас вы сможете ознакомиться с полным текстом этого краткого обращения: «Приветствуем вас, земляне. Из информации, находящейся на посланном вами космическом корабле, мы поняли, что на вашей планете сосуществуют несколько форм жизни. Как нам отличить человека от иных форм жизни? ».

Для того чтобы ответное послание  было относительно кратким, но содержало всю необходимую информацию об особенностях человека, и позволило представителям инопланетной цивилизации составить полное представление о землянах, была организована наша конференция «ЧЕЛОВЕК – ЭТО . . .», на которую были приглашены специалисты различных научных направлений, занимающихся изучением человека а так же представители культуры, искусства и  религиозных сообществ. Все вы оказались в числе тех, на ком лежит ответственность за информацию, которая будет передана представителям иной цивилизации.

Сейчас каждому из вас предлагается выбрать то направление, в работе которого вы хотели бы принять участие. Их пять: «ЭКОЛОГИЯ», «АНТРОПОЛОГИЯ», «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ», «ДУХОВНОСТЬ», «КУЛЬТУРА и ИСКУССТВО».

Таким образом, мы определили состав творческих групп. Каждой из них предстоит сформулировать краткий (не более половины печатной страницы), но точный ответ на основной вопрос «ЧЕЛОВЕК – ЭТО. . .», исходя из специфики деятельности, характерной для выбранного направления. Это позволит нам учесть все аспекты жизнедеятельности человека.

Окончательный вариант ответа будет составлен по принципу дополнения и будет подвергнут публичной экспертизе. Позвольте представить вам группу экспертов, которые помогут нам увидеть и, следовательно, исключить все информационные и стилистические неточности»

ПЕРВЫЙ ЭТАП РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ

I. РАБОТА ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

1. Разработка плана действий (2–3 минуты): учащимся предлагается в течение нескольких минут самостоятельно разработать план работы творческой группы. Эта часть урока позволяет выявить уровень сформированности организационной компетентности учащихся. Высокий уровень характеризуется способностью детей самостоятельно разработать план, учитывающий всё необходимое для решения возникшей проблемы. Средний уровень – дети работают самостоятельно, но их план содержит только часть необходимых действий, или они на какой–либо стадии разработки плана нуждаются в консультации педагога. Низкий уровень – дети не могут самостоятельно разработать план действий.

Примерный план действий

1. Определить диапазон проявлений жизнедеятельности человека, соответствующий выбранному направлению.

2. Сформулировать цель работы направления.

3. Определить конкретные задачи.

4. Определить время работы группы.

5. Составить перечень необходимых информационных ресурсов.

6. Проанализировать и подобрать информацию необходимую для разработки собственного информационного ресурса.

7. Сформулировать основные элементы содержания ответа.

8. Выбрать форму представления результатов работы и необходимое для этого техническое оборудование.

9. Оформить содержание разработанного материала в соответствии с выбранной формой: текст, схема, таблица, слайды и т.п.

10. Выявить и устранить возможные ошибки и недочёты.

11. Представить полученные результаты.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к I разделу:

1.      Определение диапазона проявлений жизнедеятельности человека, соответствующего выбранному направлению. Это действие позволяет педагогу выявить уровень сформированности информационной компетентности учащихся. Высокий уровень характеризуется способностью детей самостоятельно и достаточно быстро выявить особенности строения или вида деятельности человека, характерного для данного направления. Средний уровень – дети выделяют отдельные элементы деятельности человека в рамках своего направления, например: «У человека абстрактное мышление, а у животных нет», «Прямохождение как основной способ передвижения на Земле только у человека», но после наводящих вопросов педагога типа: «В чём отличие процесса создания произведения искусства (картины) от создания чертежа механизма (сверлильного станка)?»,– способны четко определить границы сферы жизнедеятельности человека, которую необходимо проанализировать, чтобы всесторонне ответить на поставленный вопрос. Низкий уровень – дети не могут самостоятельно определить диапазон.

      Примерное разграничение видов деятельности человека по направлениям:

ЭКОЛОГИЯ – изучение особенностей взаимоотношений в системах «человек–человек», «человек–окружающая среда».

АНТРОПОЛОГИЯ – изучение особенностей анатомического строения организма человека.

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ – изучение особенностей высшей нервной деятельности человека.

ДУХОВНОСТЬ – изучение особенностей поведения человека, обусловленного духовно–нравственными ценностями.

КУЛЬТУРА и ИСКУССТВО – деятельность человека, направленная на создание произведений, служащих удовлетворению эстетических потребностей человека.

 

2.      Формулирование целей. Цели вытекают из поставленной перед творческими группами проблемы (педагогу, проводящему данный урок, необходимо убедиться, что сформулированные учащимися цели соответствуют как озвученной проблеме, так и выбранному направлению).

Примерная формулировка целей:

а) разработать информационный ресурс, который позволял бы сформировать чёткое и достаточно полное представление о принципиальных отличиях человека от иных форм жизни в рамках выбранного направления;

б) принять участие в разработке информационного ресурса, соединяющего в себе результаты работы всех направлений.

3.   Определение задач. Каждая цель предполагает решение конкретных задач, поэтому на данном этапе благоприятно определить их последовательность и приоритетность.

Примерные формулировки задач:

– выявить существует ли аналог исследуемых видов деятельности человека у животных;

– сопоставить действия человека и животных в аналогичных ситуациях;

– выделить принципиальные отличия человека от животных для каждого вида исследуемой деятельности;

– проверить объективность сделанных выводов;

– оформить выводы для презентации в выбранной форме;

– подготовить комментарии для презентации разработанного информационного ресурса.

4. Время работы в группах. Оптимальное время самостоятельной работы творческих групп учащихся с выбранными информационными ресурсами  – 20 минут.

5. Составление перечня необходимых информационных ресурсов и работа с ними. Для самостоятельной работы учащихся предоставляются информационные ресурсы на различных носителях: учебники школьного курса «Человек» различных авторов, анатомический атлас «Человек», энциклопедия «Биология», Писания Мировых Религиозных Учений. Обучающие диски: Физикон «Открытая биология», «Биологический практикум», «Эволюция жизни» и т.п.

6–7. Анализ и подбор необходимой информации, формулировка содержательных элементов информационного ресурса. На этом этапе урока педагог имеет возможность выявить уровень сформированности информационной компетентности не только отдельных учащихся, но и конкретных творческих групп, что очень важно для эффективной организации обучения. Высокий уровень – учащиеся самостоятельно выделяют всю необходимую информацию, разделяя её на существенную и второстепенную. Кроме того, они способны структурировать отобранную информацию в соответствии с поставленной задачей,  чётко и ясно излагать её на бумажном носителе. Средний уровень – учащиеся испытывают затруднения при самостоятельной работе с учебным материалом: выбрав верные элементы ответа, затрудняются составить из них чёткую структуру, сформулировать тезисы, выводы, но при наводящих вопросах педагога легко преодолевают эти затруднения. Низкий уровень – учащиеся не способны самостоятельно справиться с поставленной учебной задачей и нуждаются в непосредственной организации процесса работы  с информационными носителями.

Если данная компетентность сформирована недостаточно, то педагогу, ведущему конференцию желательно иметь несколько ассистентов (возможно, из числа сильных учащихся 11 класса), в задачу которых входит сопровождение процесса разработки информационного ресурса.

8–9. Выбор формы представления результатов работы и оформление содержания в соответствии с выбранной формой. Зависит от технических возможностей учебного заведения. Наиболее благоприятно использовать мультимедийный проектор.

10. Выявление и устранение возможных ошибок и недочётов. На этом этапе чрезвычайно важна корректность со стороны педагогов и ассистентов, поскольку для творческого процесса необходима доверительная атмосфера, предполагающая, прежде всего, помощь, доброжелательное отношение к возможным промахам и недочётам.

11. Презентация полученных результатов. На этом этапе желательно организовать техническое сопровождение показа презентаций.

II. СОЗДАНИЕ ПРОЕКТА СОВМЕСТНОГО ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПРОДУКТА – ИТОГА РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ):

      Данный проект, по сути, является соединением в единый информационный блок отдельных разработок. Такое соединение может происходить в нескольких вариантах: на доске, на ватмане или с использованием мультимедийного  проектора, что наиболее эффективно, т.к. позволяет сразу вносить изменения. Если педагог использует классную доску, тогда необходимо дублировать схему на бумажном носителе любого формата. Соединение начинается с выбора схемы оформления совместного информационного ресурса, например: последовательное соединение разнородных по форме разработок каждого направления, приведение этих разработок к единой форме или что-то иное.

      Учащиеся других творческих групп могут вносить изменения в содержание представляемых разработок, если увидят ошибку или существенный недочёт. При этом эксперты организуют конструктивное обсуждение предлагаемых материалов, чтобы в проект вошло всё  ценное, что удалось найти каждой группе. Кроме того, крайне важно подвести детей к самостоятельному распознаванию и удалению из схемы  ошибок, неточностей и недочётов. Для этого эксперт после предъявления группой своих разработок обязательно задаёт всем остальным учащимся вопрос: «Все согласны с предложенным материалом (выводами, рисунками, тезисами и т.п.)? Аргументируйте свой ответ». Если ошибка допущена, но никто из учащихся её не заметил, тогда эксперт делает следующее заявление: «Мне кажется, что данный материал содержит неточность или я не совсем верно понял(а), что именно имелось в виду в этой фразе. Как вы считаете? Объясните мне, пожалуйста, подробней эту фразу» После такого заявления учащиеся вынуждены аргументировать свои тезисы, приводя цитаты из статей учебной литературы или из иных источников информации, что позволяет им самостоятельно увидеть и исправить ошибки и неточности.

   Таким образом, после предъявления разработок каждой из групп  мы получаем проект совместного интеллектуального продукта класса (параллели классов) или нескольких параллелей классов, который после внесения корректировок и дополнительной экспертизы будет принят в качестве итога работы конференции.

      На этом желательно завершить работу первого этапа конференции (первый из двух спаренных уроков).

ВТОРОЙ ЭТАП РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ

I.                    МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭТАЛОНОВ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

«Итак, продолжаем работу нашей конференции. Нам необходимо . . .» На этом педагога, ведущего конференцию, прерывают – входит ассистент с листком бумаги, на котором напечатан текст сообщения. Ведущий внимательно читает текст, потом обращается к участникам конференции с сообщением. Примерный текст обращения: «Мы только что получили экстренное обращение к участникам конференции из Центра изучения аномальных космических явлений. Сотрудниками Центра получено и расшифровано ещё одно послание от представителей инопланетной цивилизации. Внимание! Зачитываю текст перевода: «Изучив всю информацию, отправленную землянами на  космическом корабле, мы узнали, что на Земле существуют высокоорганизованные человекообразные животные. Это может привести к путанице и нежелательным последствиям при попытке установить контакт с представителями вашей цивилизации. Отправьте нам описание модели поведения человека в сопоставлении с поведением животных. Это необходимо для идентификации человека при встрече с каким–либо представителем Класса Млекопитающих и в частности представителем Отряда Приматов. Эти модели будут внесены в качестве эталонов в Межгалактическую Энциклопедию Представителей Подвижного Разума» Ну что ж! Задача усложняется, но после того как вам удалось сформулировать принципиальные отличия человека от животных по всем параметрам его жизнедеятельности, я думаю, вы сможете с ней справиться. Возможно, это даже поможет нам скорректировать окончательный вариант проекта итога работы конференции. Нам необходимо изменить порядок работы конференции. Для начала я попрошу сделать важное информационное сообщение участников направления «ЭКОЛОГИЯ», поскольку они готовы представит нам классификацию основных типов экологических взаимодействий (Приложение №  1). Без этой информации нам будет довольно сложно продолжать нашу работу. Прошу вас, коллеги.»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

После представления информационного экологического блока, ведущему необходимо организовать совместное обсуждение возникшей проблемы, чтобы в процессе моделирования приняли участия все участники конференции. Если это предложение не поступит от учащихся, тогда его (по предварительной договорённости) должен выдвинуть кто–то из ассистентов. Кроме того, необходимо так организовать дальнейшую работу конференции, чтобы учащие самостоятельно вычленили ту сферу жизнедеятельности человека, которая имеет аналог в  жизнедеятельности животных, в частности млекопитающих. Например, ведущий может предложить выбрать для решения этой задачи то направление, участники которого наиболее компетентны в вопросах жизнедеятельности животных.

Нетрудно убедиться, что среди пяти направлений наиболее  соответствует этому требованию направление «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ». Необходимо направлять ход рассуждений учащихся от сопоставления отдельных физиологических процессов («тоже питаются», «есть органы чувств, рефлексы») к сопоставлению аналогичных сложных психофизиологических процессов.

В моём представлении, такими процессами являются инстинкты, которые наиболее сложно организованы у млекопитающих и, особенно, у приматов. Поскольку в рамках одного урока невозможно проанализировать всё многообразие инстинктов, то целесообразно вычленить ключевые из них, те, к проявлению которых можно свести все остальные, а именно: инстинкт самосохранения, инстинкт самообеспечения и инстинкт продолжения рода.

После этого необходимо использовать материалы, которые позволят сопоставить проявления животного и проявления человека в ситуации, когда возникает потребность удовлетворить какой-либо из перечисленных инстинктов. Педагогу, ведущему конференцию необходимо иметь данные материалы, впрочем, при высоком уровне сформированности информационной компетентности учащиеся вполне могут самостоятельно сформулировать жизненные обстоятельства, одинаково побуждающее и человека и животное удовлетворить какой-либо инстинкт.

На этом этапе ведущую позицию должны занимать два направления – «ДУХОВНОСТЬ» и «ЭКОЛОГИЯ», поскольку именно они исследовали особенности взаимоотношений, характерных для  человека. Результаты сопоставление поведения человека и животного для наглядности желательно заносить в таблицу (Приложение № 2 )

II   ОФОРМЛЕНИЕ ИТОГОВ КРНФЕРЕНЦИИ В РЕЗЮМЕ

После завершения работы по созданию модели–эталона, необходимо оформить резюме конференции. Для этого желательно выбрать форму, которая сможет объединить все творческие разработки в единое целое, но позволит при этом сохранить индивидуальность.

В нашем случае такой формой оказалась таблица, которую составили для своей презентации участники направления «Экология». Все остальные направления дополнили предложенную таблицу информацией из своих разработок, сохранив при этом все элементы содержания, авторскую стилистику и последовательность изложения. Получившиеся резюме представлено в Приложении № 3.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

      Обращение ведущего к участникам конференции: «Перед вами плод нашей совместной работы. Резюме нашей конференции получилось небольшим по количеству страниц, но достаточно насыщенным по объёму информации. Мы создали интеллектуальный продукт,  который может быть использован в качестве интегрированного информационного ресурса, как при объяснении нового материала, так и при подготовке к ЕГЭ. На мой взгляд, нам удалось решить возникшие задачи, а значит, удалось достичь цели. А как вы думаете, была ли работа нашей конференции продуктивной? «В чём вы видите смысл создания подобных моделей поведения человека?».

      Если время позволяет, то благоприятно продолжить рефлексию:

1. Рефлексия. Каждому ребенку предлагается оценить прошедший урок только одним словом (педагог фиксирует высказывания детей на доске). Затем он благодарит всех за интересную, творческую работу и предлагает дома  подумать на тему: кому из участников конференции можно доверить провести подобную конференцию для параллели 5 классов, которые изучают раздел «Человек на Земле» в курсе «Природоведение».

2. Домашнее задание. Составить задания для учащихся 5-го класса: для выявления уровня имеющихся знаний по темам «Эволюция человека» и «Методы науки»; для самостоятельной работы с учебником во время урока и для проверки качества усвоения нового материала по теме «В чём отличие человека от других биологических организмов?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №  1

 

 

 

ТИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

(по Е.А. Криксунову, В.В. Пасечнику)

 

 

 

+ +

ВЗАИМОПОЛЕЗНЫЕ

+ 0

ПОЛЕЗНО – НЕЙТРАЛЬНЫЕ

      +  –

ПОЛЕЗНО – ВРЕДНЫЕ

–  –

ВЗАИМОВРЕДНЫЕ

ПРОТОКООПЕРАЦИЯ

СИМБИОЗ

МУТУАЛИЗМ

КОММЕНСАЛИЗМ

ПАРАЗИТИЗМ

ХИЩНИЧЕСТВО

КОНКУРЕНЦИЯ

НАХЛЕБНИЧЕСТВО

СОТРАПЕЗНИЧЕСТВО

КВАРТИРАНСТВО

МЕЖВИДОВАЯ

ВНУТРИВИДОВАЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №  2  

МОДЕЛЬ ЭТАЛОНОВ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

(в сопоставлении с поведением животных)

 

п/п

инстинкт

ситуация

действия

человек

животное

1

Само-обеспечения

Недостаток пищи

 

 

Пища разного качества

 

 

2

Само-сохранения

Недостаточное количество

Жилищ (укрытий)

 

 

Проявления агрессии со стороны особей своего вида

 

 

Угроза для жизни кого-то из представителей своего вида

 

 

3

Продолжения рода

Нескольких особей мужского пола привлекает одна и та же особь женского пола

 

 

Забота о потомстве

 

 

Отношения между родителями и взрослым потомством

 

 

Отношения между детёнышами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 3

РЕЗЮМЕ КОНФЕРЕНЦИИ «ЧЕЛОВЕК – ЭТО …»

 

Данное резюме было составлено по принципу дополнения и соединило в себе оригинальные творческие разработки, представленные участниками каждого из пяти заявленных направлений. 

Единогласным решением всех участников конференции материалы решено было представить в виде таблицы с сохранением всех элементов содержания, последовательности изложения и стилистики авторских разработок учащихся.

 

ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОТЛИЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ ЖИВОТНЫХ

 

№ п/п

Направление

Структура

Фактор

Процесс

Выявленные отличия

Проявление(я) в жизнедеятельности

1

Экология

Среда обитание

Создаёт искусственную среду обитания

Создание искусственных веществ и материалов, выведение новых сортов растений и пород животных, создание искусственных экосистем, создание различных технических устройств, строительство дорог, промышленных предприятий. поселений и т.п., создание одежды и обуви

Антропо

генный фактор

Социальный фактор

Иная основа построения взаимоотношений, наличие социальных институтов 

2

Антропо

логия

Скелет

амортизирующий свод стопы, наличие в позвоночном столбе четырех изгибов, отсутствие хвостового отдела позвоночника; противопоставление большого пальца кисти руки всем остальным, увеличение мозгового отдела черепа и уменьшение лицевого отдела, подбородок; грудная клетка уплощенная в спино-брюшном направлении

Прямохождение

Увеличение подвижности сустава большого пальца кисти, развитие тонкой моторики кисти, способность использовать сложные орудия труда

Гортань

Наличие сложно устроенного артикуляционного аппарата

Речь, как комплекс сложных скоординированных мышечных сокращений, позволяющих произносить сочетания звуков различной степени сложности

Сетчатка

*наличие колбочек – цветочувствительных рецепторов

Способность воспринимать цвета солнечного спектра (кроме ультрафиолетового и инфракрасного излучений)

Кожа

*Отсутствие волосяного покрова на теле (шерсти) и когтей

 

Необходимость тёплых жилищ для проживания в местности с умеренным или холодным климатом

3

Нейрофизио-логия

 

Кора больших полушарий головного мозга

Функциональные системы новейшей коры – наличие второй сигнальной системы

Возникновение условных рефлексов на слова, словесно–логическая память, воображение

Лобные доли коры больших полушарий

Зона, обеспечивающая процессы абстрактно-логического  мышления

Планирование собственной деятельности, выбор программы поведения, воля; наука, как особый вид деятельности

Височная доля коры левого (у большинства людей) полушария

Наличие зоны Вернике –центра речи

Речь, как комплекс осознанных и бессознательных психических процессов и состояний, распознавание письменной речи

4

Духовность

Психика

Наличие уникального духовного носителя – души

Способность любить, любоваться, потребность созидать прекрасное. Возможность существовать вечно, благодаря перевоплощениям. Способность накапливать в душе чувственный опыт жизни в плоти. Восприятие реальности через призму своего отношения. Приоритет  духовных законов развития над материальными законами. Вера является основополагающей для развития человека

5

Культура и искусство

Воображе

ние

Способность мечтать, фантазировать, представлять то, чего в данный момент нет в реальности

Стремление воспевать тот мир, в котором человек рождён и в котором он живёт. Благодаря фантазии и мечтам творчество развивается, поэзия

Создание произведе

ний искусства

Наличие высшей духовной потребности – творить

Развитие различного рода искусств и ремёсел, стремление к достижению мастерства в этих сферах

* – отличие от представителей Класса Млекопитающих

По единодушному мнению участников конференции самыми существенными являются отличия, выявленные направлениями «Экология» и «Духовность». Именно они описывают корневое отличие человека от всех иных форм жизни, в частности от животных. При обсуждении презентации разработки направления «Культура и искусство» большинство участников конференции пришли к выводу, что представленные отличия являются производными от отличий, описанных направлениями «Духовность» и «Нейрофизиология». Так, участники творческой группы «Культура и искусство» выделяют воображение, как психический процесс, характеризующийся новым качеством – способностью мечтать, тогда как направление «Нейрофизиология» рассматривает воображение как проявление, подтверждающее качественно иной уровень функциональной организации коры. По мнению большей части участников конференции, второе утверждение имеет большую степень соответствия поставленным перед направлениями целям и задачам.

Ниже в виде таблицы представлен информационный ресурс, разработанный совместно всеми участниками конференции в ходе разрешения учебной проблемной ситуации.

 

МОДЕЛЬ ЭТАЛОНОВ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

(в сопоставлении с поведением животных)

 

п/п

инстинкт

ситуация

действия

человек

животное

1

Само-обеспечения

Недостаток пищи

Равно распределит пищу между всеми нуждающимися или большую часть отдаст самым ослабленным

Пищей завладеют наиболее сильные и (или) агрессивные особи, отобрав её у более слабых

Пища разного качества

Каждый старается взять худшее, оставляя лучшее другим

Каждая особь старается взять для себя или своего потомства самое лучшее

2

Само-сохранения

Недостаточное количество

жилищ (укрытий)

Предоставит кров своего жилища нуждающимся, потеснившись

Все места, пригодные для жилищ, займут наиболее проворные, сильные и агрессивные особи, вытеснив из них более слабых

Проявления агрессии со стороны особей своего вида

Отсутствие потребности самоутверждаться, проявление заботы и доброжелательности по отношению к агрессивно настроенному человеку 

Самоутверждение – демонстрация агрессивного поведения, способность причинить вред проявившемуся сопернику

Угроза для жизни кого-то из представителей своего вида

Стремится спасти другого человека, при необходимости подвергая опасности свою собственную жизнь

В большинстве случаев другие особи стремятся спасти свою собственную жизнь

3

Продолжения рода

Нескольких особей мужского пола привлекает одна и та же особь женского пола

Отсутствие потребности соперничать с другими мужчинами. Соединение в семью происходит на основе чувства взаимной любви

Соперничество самцов – брачные турниры для определения сильнейшего, с которым и соединяется самочка

Забота о потомстве

Способность любить детей и заботиться о них независимо от степени родства

Предпочтение всегда отдаётся заботе о своём потомстве

Отношения между родителями и взрослым потомством

Родственные отношения, любовь и забота друг о друге сохраняются  на протяжении всей жизни

Не узнают друг друга, могут вступать в конкурентные отношения (пища, жилища, продолжение рода)

Отношения между детёнышами

Родственные, тёплые отношения, забота друг о друге на протяжении всей жизни

Конкуренция

 

При обсуждении данных эталонов один из экспертов обратился к участникам конференции с вопросом: «В чём вы видите смысл создания подобных моделей поведения человека?» После краткого обсуждения школьниками были приведены следующие аргументы:

1.                   Модель–эталон позволяет определить правильное направление приложения усилий.

2.                   Наличие эталона позволяет распознать неверные действия.

3.                   Знание эталона не позволяет «расслабиться», поскольку увеличивает  ответственность за свои поступки.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конспект урока-конференции по биологии "Человек- это..." 8 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Интернет-маркетолог

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Предлагаемый урок–конференция может быть организован как в формате общешкольного мероприятия для параллели(ей) 8 (8–11) классов, так и для одного класса. Основным элементом подготовки конференции является консультирование и иная информационная поддержка участников конференции, поскольку они заранее (не менее чем за месяц) получают задание подготовить 1–3-х специалистов из числа учащихся класса по каждому из пяти заявленных направлений («ЭКОЛОГИЯ», «АНТРОПОЛОГИЯ», «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ», «ДУХОВНОСТЬ», «КУЛЬТУРА и ИСКУССТВО»).

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 891 материал в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.01.2021 557
    • DOCX 152.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Сипченко Аилина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Сипченко Аилина Викторовна
    Сипченко Аилина Викторовна
    • На сайте: 3 года и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2127
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 15 регионов

Курс повышения квалификации

Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 20 регионов

Курс повышения квалификации

ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 88 человек из 39 регионов

Мини-курс

Эффективное планирование и управление временем

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психосемантика и социальная психология

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология детей и подростков с дромоманией

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе