|
Тема
|
Короткие
истории, рассказанные Корнеем Чуковским в книге «От двух до пяти»
|
|
Цель
|
Применение
усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных
задач (заданий), продолжение формирования УУД
|
|
Задачи
|
Продолжить обсуждение аспектов природы смешного в
тексте; помочь обнаружить, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают
особым взглядом на мир, благодаря которому способны
порождать необычные словосочетания и рассуждения, которые часто получаются
очень смешными;
Развитие
речи, внимания, умения анализировать, классифицировать, развитие навыков
самооценки, самоконтроля.
Воспитание
трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца
|
|
Формируемые
УУД
|
Личностные: учебно-познавательная
мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный
интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной
деятельности.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату
и по способу действия
Познавательные: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия,
структурирование знаний, построение
логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет
установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение
речевых высказываний, использование общих приемов решения задач,
использование знаково-символических средств, подведение под понятие,
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
|
Основные
понятия
|
Секреты
смешного в произведении, над чем смеется автор, смысловые части текста,
смешные фрагменты
|
|
Ресурсы:
-
основные
-
дополнительные
|
Н.А.
Чуракова «Литературное чтение» 3 класс
Мультимедиапроектор,
экран, индивидуальные карточки
|
|
Организация
пространства
|
Фронтальная
работа, работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
результатов
|
Планируемые результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
I. Самоопределение к
деятельности (мотивация уч-ся)
Цель.
Включение
детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
Мотивирует
учащихся на работу.
|
Приветствуют
учителя. Объясняют смысл высказывания.
|
Мы
начнём урок, друзья.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Слайд 1.
О смех, великое дело!
Ничего более не боится человек так, как смеха...
Боясь смеха, удержится от того,
От чего не удержала его никакая сила.
Н.В.Гоголь
-
Прочитайте высказывание:
-
Объясните, как понимаете его?
|
|
Внутренняя
позиция школьника.
|
|
II.
Актуализация знаний
Цель.
Повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
|
Организует
повторение изученного.
|
Повторяют
изученный ранее материал.
Заполняют
кроссворд.
|
Слайды 2-5.
Учит.
Урок
совсем обычный, а, может, необычный,
А,
может, не урок совсем хочу вам преподать.
Он
может быть веселым, и очень поучительным,
Коль
дети с чувством юмора мне будут помогать!
- Ребята, на доске записан кроссворд. В нём
зашифрованы персонажи, которые помогают нам изучать предмет «Литературное
чтение». Отгадав их имена в клетках по горизонтали, в клетках по вертикали
вы прочитаете тему сегодняшнего урока (слайд 2)
|
|
|
к
|
о
|
с
|
т
|
я
|
|
п
|
о
|
г
|
о
|
д
|
и
|
н
|
|
|
|
|
|
|
|
|
м
|
и
|
ш
|
а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в
|
о
|
л
|
ш
|
е
|
б
|
н
|
и
|
ц
|
а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
м
|
и
|
х
|
а
|
и
|
л
|
|
п
|
о
|
т
|
а
|
п
|
о
|
в
|
и
|
ч
|
1.Имя
и фамилия мальчика, который является членом клуба «Ключ и Заря» (Костя Погодин) (слайд 3).
2.Имя
мальчика, по фамилии Иванов (Миша) (слайд4).
3.«Профессия»
Анишит Йокоповны (Волшебница) (слайд 5).
4.Имя
и отчество Главного Библиотекаря (Михаил
Потапович) (слайд 6).
-
Сегодня на протяжении всего урока нас будет сопровождать смех (звучит аудиозапись смеха).
-
Вы уже знаете, что смех бывает разный, т.е. имеет разную смысловую и
эмоциональную окраску.
-
Давайте вспомним, какой бывает смех? (Смех бывает весёлый, а бывает –
невесёлый, с оттенком грусти, даже горечи)
-
В каком произведении мы встречались с оттенком невесёлого смеха? (В рассказе
Л.Каминского «Сочинение»)
-
Но сегодня на уроке нас будет сопровождать только весёлый смех (слайд 7).
Весёлый смех – как солнышко в пасмурный день, пробуждает в нас замечательные
чувства, от которых на душе легко и светло.
-
Какой частью речи является слово «смех»? (Слово «смех» – это имя
существительное) (слайд 8)
-
А для того, чтобы сформулировать тему урока, вы должны существительное «смех»
заменить однокоренным прилагательным («Смешной»).
|
Уметь
разгадывать кроссворд
|
Мотивационная
основа учебной деятельности;
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия;
формулирование
и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
|
III.
Постановка учебной задачи
Цель.
Формулирование
темы урока.
|
Организует
работу учащихся по раскрытию секретов смешного в коротких рассказах
Чуковского, подводит учащихся к формулированию темы урока.
|
Читают
текст в учебнике. Формулируют тему урока.
|
- Какую
тему раздела мы с вами изучаем?
-
«Продолжаем разгадывать секреты смешного»
На детские вопросы
Легко ли отвечать?
А есть поэт, который
Их любит собирать.
-
Прочитайте в учебнике на стр. 69-70 разговор Миши, Кости и Тани.
- Что
предлагает Анишит Йокоповна?
-
Почитать короткие истории, рассказанные Корнеем Чуковским в книге «От
двух до пяти»
-Так чему
мы научимся сегодня на уроке?
-
Разгадывать секреты смешного в коротких историях «От двух до пяти»
- Для
чего нам нужны эти знания?
|
Уметь
разгадывать секреты смешного в веселых рассказах.
|
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия; структурирование знаний;
подведение
под понятие;
постановка
и формулирование проблемы.
|
|
IV.
«Открытие» учащимися новых знаний
Цель.
Познакомить
с автором. Подготовиться к чтению рассказов.
|
В форме
поводящего диалога организует наблюдение над новыми словами с удвоенной
согласной, пришедших из других языков.
|
Определяют,
общий корень в новых словах, общую орфограмму, значения новых слов
|
-
Итак, разгадать ещё один секрет смешного нам поможет автор этих строк
замечательный детский писатель - Корней Иванович Чуковский и маленькие дети (звучит
фонограмма детского смеха).
-
Посмотрите внимательно на портрет, вглядитесь в его лицо (слайд9).
-
Как вы думаете, каким человеком был Чуковский? (добрым, весёлым).
-
Его всегда очень любили дети и карикатуристы. (сообщение ученика)
1-й уч.
Карикатуристы (те, кто создаёт дружеские шаржи, т.е. смешные рисунки) любили
Чуковского за внешность. Полные румяные щёки, над ними увесистый нос,
смеющиеся светлые глаза, непослушная прядь, свисающая на лоб и очень высокий
рост, длинные руки и ноги. Ну, чем не источник смешного? (слайд)
2-й уч.
А дети любили Корнея Ивановича Чуковского за то, что он говорил на понятном
им языке (слайд). Часто общаясь с маленькими детьми (слайд),
Чуковский записывал их смешные высказывания, которые и легли в основу его
книги «От двух до пяти».
|
Уметь правильно
записывать новые слова, делать выводы
|
познавательная инициатива;
структурирование
знаний;
самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
рефлексия
способов и условий действия;
построение
речевых высказываний
|
|
V.
Динамическая пауза
|
|
|
Звуковая
артикуляционная гимнастика.
-
Для хорошего чтения подготовим свой речевой аппарат: выполним звуковую
артикуляционную гимнастику и немного разомнемся (встаньте).
-
Какое слово вы отгадали в кроссворде? (смех) (слайд)
-
Сколько в этом слове букв? А сколько звуков?
-
Какой слышим первый звук? (звук «с») Какой это звук? (согласный глухой)
С
– ссссссссс….(свистит ветер)
-
Какой второй звук? (согласный звонкий мягкий звук «м»)
М
– мммммм….(мычит телёнок)
-
Какой третий звук? (гласный звук «э»)
-
Поэтому мы сможем произнести его протяжно:
Е
– эээээээээ….(распевка)
-
Какой четвёртый звук? (согласный глухой твёрдый звук «х»)
Х
– хххххххх….(идём на лыжах)
-
Какие звуки издаёт человек, когда смеётся? (ха-ха-ха)
-
Какой это смех? (весёлый, задорный, заливистый)
-
Хи-хи-хи! А это какой смех? (ехидный, с хитрецой)
-Хо-хо-хо!
А кто может так смеяться? (очень большой, добродушный человек)
А
как вы думаете, как смеялся К.Чуковский? (хо-хо-хо, потому что он был большой
и добрый)
-
А теперь попробуем произнести скороговорку: «Сказала со смехом соседке
синица: «Стать самой скрипучей сорока стремится!» (проговаривание с
нарастающим темпом) (слайд 15)
-
Молодцы! Теперь вы готовы к чтению.
|
|
|
|
IV.
«Открытие» учащимися новых знаний (продолжение)
Цель.
Обнаружить,
что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым взглядом на
мир
|
|
|
Работа
с учебником.
-
Откройте учебники на странице 62.
***
-
Какая фраза делает эту историю смешной?
-
(Последняя фраза, потому что она построена на противоречии. С одной стороны
Наташа запрещает своему приятелю бить злую змею, нарисованную на картинке и
мы думаем, что дальше она объяснит, почему этого не надо делать: ведь змея
нарисованная, а не настоящая. Но продолжение этой фразы звучит неожиданно:
оказывается, Наташа «уже побила её дома»)
***
Ирочка
Ковалёва увидела картинку к крыловскому «Квартету» и сказала:
-
Звериный джаз.
***
-
А в этой истории, что кажется вам смешным? (В этой истории смешно само
сочетание слов «звериный джаз»)
-
Что смешного в этом сочетании?
-
Что такое «джаз»? (Это музыкальное направление)
-
Перед вами джазовый оркестр (слайд). Они играют музыку в стиле
«джаз».
(Звучит
аудиозапись джазовой музыки)
-
А теперь давайте вспомним басню Крылова «Квартет» (слайд)
(Читает
ученик)
Проказница-Мартышка,
Осёл,
Козёл,
Да
косолапый Мишка
Затеяли
сыграть Квартет.
Достали
нот, баса, альта, две скрипки
И
сели на лужок под липки, -
Пленять
своим искусством свет.
(На
экране демонстрируется отрывок из мультфильма «Квартет»).
-
Чем же закончилась вся эта затея? (слайд)
(продолжает
уч.)
«Чтоб музыкантом быть,
так надобно уменье
И
уши ваших понежней, -
Им
отвечает Соловей, -
А
вы, друзья, как ни садитесь,
Всё
в музыканты не годитесь».
-
Теперь понятно, почему становится смешно, когда мы читаем словосочетание
«звериный джаз» (слайд).
- Раз мы с вами заговорили о животных, то давайте прочитаем два детских
высказывания, посвящённых впечатлениям детей в зоопарке.
***
Девочка
впервые увидела в зоопарке слона. Глянула на хобот и сказала:
-
Это не слон, а противогаз.
***
Мальчик
увидел в зоопарке полосатую зебру:
-
Лошадь в тельняшке.
***
-
Что можно сказать об этих детях? (Они очень наблюдательны)
-
Какое высказывание кажется вам точным?
-
А какое – остроумным?
-
Вам удалось улыбнуться?
-
Следующая история про девочку Лену.
***
-
Лена, куда ты! Постой! Не надо показывать собачке, что ты её боишься.
Лена,
убегая:
-
А зачем я ей буду врать, если я её и вправду боюсь?
***
-
Вам было смешно, когда мы читали эту историю?
-
Что здесь смешного: то, что Лена боится собачки или то, как Лена оправдывает
свой страх, заявляя, что она правдивая девочка? (То, как Лена оправдывает
свой страх)
Слайд
10 (физминутка) «Жил на свете старичок…»
|
|
|
|
VI.
Первичное закрепление
Цель.
Закрепить
умения выразительного чтения
|
Проводит
инструктаж обучающихся.
|
Работают
в группах, обоснуют правильность выбора чтеца
|
Выразительное
чтение коротких историй. (Работа в
группах)
-
Сейчас мы разделимся на три группы. Каждая группа получит текст короткой
смешной истории из книги «От двух до пяти» и должна подготовить лучшего
чтеца. А мы посмотрим, у кого получится смешнее.
5.1.Первоначальное
чтение текстов.
-
Каждая группа прочитает свой текст вслух вполголоса («птичий базар»).
5.2.Выразительное
чтение вслух.
5.3.Выбор
лучшего чтеца и самой смешной истории.
|
Уметь прочитать
текст выразительно
|
подведение под понятие;
-использование общих приемов решения
задач ;
использование средств выразительного
чтения;
самостоятельный учет установленных
ориентиров действия в новом учебном материале;
учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций;
|
|
VII.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
Цель.
Проверить
умения распознавать смешного в коротких рассказах Чуковского
|
Организует
выполнение учащимися самостоятельной работы, самопроверку, самооценку.
|
Формулируют
задание для самостоятельной работы, выполняют самопроверку по образцу,
устраняют допущенные ошибки.
|
Слайд 11 Тест
Подчеркните фразы, которые делают
истории смешными:
1. Глядя на лысого:
- Почему у тебя так много лица?
2. Девочка ехала
в поезде с разговорчивой матерью, которую долго ревновала к её собеседникам;
наконец зажала ей рот:
- Мама, закрой своё радио!
3.
Зачем снег на крыше?
Ведь по крыше
не катаются ни на лыжах, ни на санках.
4. -Как ты смеешь
драться?
- Ах, мамочка, что же мне делать, если драка так и лезет из меня!
Проверка в паре
(соседа) по слайду
|
Уметь распознавать
смешное в коротких рассказах Чуковского
|
осуществление
самоконтроля по результату и по способу действия;
использование
знаково-символических средств;
рефлексия
способов и условий действия
|
|
VIII.
Включение новых знаний в систему знаний и повторение
Цель.
Включение
нового
знания в систему изученного материала.
|
|
|
Составление
юмористической книжки детских высказываний.
-
Ребята, к сегодняшнему уроку вы получили необычное домашнее задание, и,
наверное, удивляетесь, почему я до сих пор его не проверила? Вот, наконец, и
наступил этот момент.
-
Вы должны были подготовить и оформить свои детские высказывания, из которых
мы сейчас все вместе составим настоящую детскую книжку.
(Дети
читают свои детские высказывания и вкладывают листочки в папку с файлами.)
-
А теперь давайте вместе придумаем название нашей книжки.
(Выбирается
лучшее название, учитель печатает его на принтере и вставляет в обложку
«книги»)
6.2.Рассматривание
получившейся книги.
|
Уметь
применять изученные правила.
|
смысловое
чтение, извлечение необходимой информации;
использование
общих приемов решения задач;
построение
речевых высказываний;
подведение
под понятие
|
|
IХ.
Подведение итогов урока
|
.Организует
фиксацию нового содержания изученного на уроке.
2.
Организует фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
|
. фиксируют
новое содержание изученного на уроке.
Фиксируют
неразрешенные затруднения на уроке как направления будущей учебной
деятельности.
|
Слайд
12
--
С каким произведением мы познакомились сегодня на уроке? (с короткими
рассказами К.Чуковского «От двух до пяти»)
-
Прочитав короткие смешные истории из этой книги и создав свою смешную книгу, что
нам удалось ли нам сегодня на уроке?
-
Разгадать ещё один секрет смешного.
-
В чём заключается этот секрет? (маленькие дети очень наблюдательны, они
обладают особым взглядом на мир и высказывают необычные, очень смешные
рассуждения)
- Итак,
ещё один секрет смешного – это высказывания и поступки маленьких детей.
|
|
Познавательные:
- умение
структурировать знания
- оценка
процессов и результатов деятельности
2)
Регулятивные:
-
волевая саморегуляция
-
осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
|
|
Х.
Информация о домашнем задании
|
Организует
обсуждение и запись дом.задания
|
|
Слайд 13
с.69-71
учебн. – подготовить выраз.чтен. , прочитать другие истории К.Чуковского
«От двух до пяти»
|
|
|
|
ХI. Рефлексия деятельности
Цель.
Осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и всего класса.
|
Организует
рефлексию уч-ся по поводу своего психоэмоционального состояния,
.
|
Мотивации,
своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.
|
- Оцените свою работу. На доске
улыбается солнышко и от этого расцветает цветок. Кто из вас может сравнить
себя с солнышком? (дети поднимают руки)
- - А почему вы сравнили себя с этим солнышком?
Посмотрите на следующий рисунок. Кто из вас еще не уверен в своих
силах. (дети поднимают
руки)
- Вы были сегодня внимательными, думающими читателями.
Молодцы!
|
|
адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.