908597
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокРусский языкКонспектыКонспект урока литературы «…и стоило жить, и работать стоило » (Анализ стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)

Конспект урока литературы «…и стоило жить, и работать стоило » (Анализ стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.









«Литература серебряного века.

Философские основы литературы серебряного века»

Конспект урока литературы

«…и стоило жить, и работать стоило »

(Анализ стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)






Выполнила: Лозовая Е.Н., учитель русского

языка и литературы МКОУ Титаревской СОШ

Кантемировского муниципального

района Воронежской области



















Цели урока:

  • формирование навыков выразительного чтения;

  • воздействие на читательское восприятие поэтического текста;

  • развитие умений анализировать лирическое произведение;

  • воспитание гуманного отношения к людям, развитие чувства прекрасного.

Вид урока: урок-исследование.

Основной метод: сообщающая беседа в сочетании с эвристической и поисковой де­ятельностью учащихся.

Оборудование: учебник, презентация к уроку, плакат с изображением молодого Маяковского, отрывок из поэмы «Маяковский начинается» Н. Асеева, эпиграф, словарь.

Ход урока

I. Организационный момент. (Слайд 1)

Учитель читает отрывок из поэмы Н. Асеева «Маяковский начинается»:

И вот он выходит:
большой, длиннолапый,
обрызганный
ледниковым дождем,
под широкополой,
обвиснувшей шляпой,
под
вылощенным нищетой плащом.
Вокруг никого.
Лишь тюрьма за плечами.
Фонарь к фонарю.
За душой – ни гроша…
Лишь пахнет Москва
горячо калачами,
да падает лошадь,
боками дыша.

Как вы думаете, о каком периоде творчества идет речь в поэме, судя по ее названию?

Обратите внимание на последние 4 строки. О чем и о ком там говорится?

Наверное, вы уже поняли, какое стихотворение мы будем анализировать на уроке?

II. Сообщение темы и целей урока.

Учащиеся сами формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь.

И, конечно, уже догадались, для чего мы это будем делать? (Через содержание стихотворения понять, о чем попытался нам сказать В.В. Маяковский еще в ранний период своего творчества, для чего он это делал, для чего ему это было нужно.)

III. Вводное слово учителя. (Слайд 2)

- В.В. Маяковский пришел в литературу в начале нового времени. Юный поэт пришел страдающим и одиноким. А ему с первого же появления в печати и на эстраде навязали амплуа литературного хулигана. Необычайное содержание и ошеломляющая поэтическая новизна отпугивали всех. Почему? Поэт искал новые пути, «старые словесные образные и ритмические средства не годились», по его убеждению, для нового человека.

В.Маяковский сформулировал закон нового искусства: «ничего лишнего, ничего без назначения. Все должно иметь свое назначение».

Назначение свое Маяковский видел в воздействии на читателя. Поэтому Марина Цветаева назвала его «первым в мире поэтом масс», а Андрей Платонов «мастером большой всеобщей жизни».

(Слайд 3)

Он был мастером большой всеобщей жизни и

потратил свое сердце на ее устройство.

А.Платонов

- Запишите эпиграф в тетрадь.


- Маяковский огромное внимание уделял исполнительскому мастерству, замечательно читал свои произведения.

Сегодня у нас урок актерского мастерства. Мы учимся у В.Маяковского. Будучи «горланом и главарем» поэзии 20-х годов, он оставался очень милым, легко ранимым человеком. Душа его откликалась на любую боль, причиненную всему живому.

Однажды В.Маяковский стал свидетелем уличного происшествия, нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в газете «Новая жизнь» было напечатано стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

IV. Чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям» учителем.

- Каково ваше отношение к событиям, рассказанным В.Маяковским?

- Какие чувства, ощущения вызвало у вас стихотворение?


V. Чтение стихотворения учащимися. Аналитическая беседа.

1) - Ну что же,

«...разберемся во всем, что видели...

И простим, где нас горько обиде­ли

По чужой и по нашей вине...».

- О чем по­ведал Маяковский в своем стихотворении? (Судя по названию, о хорошем отношении к лошадям).

- Да, но «не верьте Невскому проспекту», господа! «...Все обман, все мечта, все не то, чем кажется!..»

- Маяковский стеснялся казаться нежным и часто ограждал себя шутливыми названия­ми своих произведений, вроде такого — «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви». Так что тема стихотворе­ния, как она заявлена в названии, гораздо шире и серьезнее, чем может показаться. И это мы выясним позднее.

2) - Идея стихотворения — это мысли, навеянные темой, или эмоциональный порыв. Это то, в чем поэт хочет убедить, что читатель открыл для себя... Очевидно, для данного стихотворения это то, что Маяковский подра­зумевает под словами «хорошее отношение». Это нам тоже предстоит узнать, потому что все в произведении работает на идею: и жанр, и лирический конфликт, и образы, и художественно-изобразительные средства.

3) – Определите жанр стихотворения. (По жанру стихотворение представляет собой уличную сценку. Подобных произведе­ний предостаточно у Некрасова).

- Итак, по жанру стихотворение представ­ляет собой уличную сценку. Есть и сюжет. Мо­жем ли мы его пересказать? И заодно выяс­нить, как работают в стихотворении глаголы.

- Основную нагрузку в стихотворении несут глаголы действия. Поэтому сюжет стихотворения можно передать при помо­щи цепочки глаголов, выбранных из тек­ста:

(Слайд 4) «грохнулась» — «сгрудились» — «подо­шел» — «рванулась» — «пошла» — «встала» (в стойло) и т.д.

4) - Присутствует ли в стихотворении ли­рический конфликт (в пейзажной лирике его нет)? Какие слова, строки говорят о наличии конфликта? Каков он?

(О наличии конфликта свидетельству­ет сниженная лексика: «за зевакой зевака», «штаны», «вой», в который лирический ге­рой не вмешивает свой голос. Лирический герой стихотворения одинок в толпе «зе­вак», пришедших «штаны... Кузнецким клешить». Не лишен лирический герой и способ­ности видеть внутренний смысл происходя­щего, как это характерно для раннего творчества Маяковского).

5) - Обратимся к началу стихотворения:

Били копыта.
Пели будто:
– Гриб.
Грабь
Гроб.
Груб.

(Слайд 5)

6) Объяснение лексического значения слов.

  • Гриб – мерзлые кочки на дороге, мерзлая грязь.

  • Круп – часть туловища лошади от спины до хвоста.

  • Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве.

  • Плеща – форма деепричастия, образованная от глагола «плескаться».

  • Клешить – от слова «клеш»: широкие книзу брюки, употреблено в значении «гулять».

  • Плоше – форма сравнительной степени, образованная поэтом от прилагательного «плохой».

Что необычного? (Форма.)

- Для чего лесенка? (Выделить каждое слово.)

- Для чего выделить? Какие ассоциации вызывают у вас звучание этих строк? (Слышится звуковая имитация гула конной рыси.)

- Какие звуки создают это? (Прием звукоподражания или звукопись – аллитерация [г],[р],[б].)

- Что ещё слышится в этих словах, кроме ударов копыт о мостовую? (Но в этих звукоподражательных словах слышится и лозунг дня («Грабь»), его настро­ение («Гроб. / Груб»).

-Какая разновидность метафоры присутствует в стихотворении? (Метонимия – перенос свойств одного предмета на другой по смежности»: «улица скользила», «смеялся Кузнецкий»)

- Рифма у Маяковского обычно выпол­няет и организующую, и смысловую функ­ции. Какие рифмы использует Маяковский в данном стихотворении?
(Поэт использует неточные рифмы: плоше — лошадь, зеваки — зазвякал; неравнослож­ные: стойло — стоило, в шерсти — в шеле­сте; составные: в вой ему — по-своему; один я — лошадиные; есть даже одна омонимич­ная рифма: пошла (краткое прилагательное)— пошла (глагол)).

- Лексическое значение слов создает образ. Какой? (Образ улицы.)

7) Словесное рисование.

- Представим ситуацию. Опишите ее. Что мы заметили? (Два несоответствия: улицы и лошади. Лошадь одна (без человека, без коляски) – парадокс, необычно.

- Зато соответствие пойдет:

Лошадь одна = лишь один я

- Заметим общность судьбы лошади и лирического героя. Об этом мы могли прочитать и у Н. Асеева в его поэме, посмотрим еще раз на последние 8 строк. Та же самая частица выделения – лишь.

- Как вы понимаете слова: улица опрокинулась…? (В глазах лошади изображение вверх ногами.)

- Какие слова подчеркивают размеры лошади? (Грохнулась, каплища…) И снова подчеркивается сходство лирического героя и лошади через отрывок из поэмы Н. Асеева (он большой, длиннолапый).

- Какие слова выражают сочувствие лирического героя к лошади? Как вы их понимаете? (Боль и страдания за животное вылились из души автора и выразились в его словах.)

- Какие эпитеты автор использует при описании лошади, когда та услышала слова поддержки и сочувствия? (Рыжий ребенок, пришла веселая.) Почему? (Она обрела силы, желание жить и работать.)

- Найдите в толковом словаре лексическое значение слова «стойло».

Стойло – отгороженное в конюшне место для одной лошади и иной скотины. (В конюшне много стойл.)

- Значит, лошадь стала как все другие, она уже не одна, она с другими лошадьми, она похожа на других, т.е. образ стойла – это включение себя в коллективную общую систему. Вот в чем автор видит, оказывается, внутреннюю гармонию, в стремлении быть со всеми. Возможность жизни автор показывает в осознании необходимости гармонического слияния с обществом.

- Поэт понимает, что все живые существа: и люди и животные – звенья одной цепи, что всем бывает больно и страшно.

8) - Видеть внутренний смысл происходя­щего — это величайшая способность, даро­ванная, к сожалению, немногим. Для толпы зевак упавшая лошадь всего лишь повод по­забавиться. А для поэта?.. Что прочел лири­ческий герой в глазах упавшей лошади? Ка­кова причина ее слез?

(Лошадь плакала не от боли, а больше от усталости, вызванной столкновениями с «ними», с человеческим бездушием, равно­душием ко всему, что находится за предела­ми собственного быта. И безысходность прочел лирический герой в глазах обесси­левшей лошади).

- Да, можно все это прочесть и пройти мимо. Но такое несвойственно поэтам. Ка­кие главные слова сказал лирический герой лошади, заставившие ее рвануться и встать? Каков смысл этих слов?

«Деточка,

все мы немножко лошади,

каждый из нас по-своему лошадь»

- Слова поэта, обращенные к лошади, взяты в кавычки. Как вы считаете, произнесены они вслух или являются внутренним монологом? ( Это внутренний монолог.)

- Это самые главные слова. Именно они за­ставили лошадь-человека простить «их» и под­няться с колен, потому что пришло убеждение: «все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь», то есть всем в этой жизни не­легко, каждый по-своему устал, борясь с об­стоятельствами, где-то отчаялся, пал духом, к кому-то пришло равнодушие, черствость души, кому-то недостает здоровья, кому-то ума, ко­му-то чуткости. Всем нам бывает одиноко, тос­кливо, больно. А значит, все мы нуждаемся в участии, в добром слове, в понимании.

- Да, многое из того, что мешает нам быть лучше, — это проявление общей для всех усталости, вызванной столкновениями именно друг с другом и с собой... Вы обра­тили внимание, что поэт обращается к лоша­ди уж очень по-человечески: говорит ей «вы», «деточка», называет «рыжим ребен­ком»?

-Может быть, мы сможем теперь объя­снить смысл названия стихотворения, а сле­довательно, и его идею?

- Разве о лошади это стихотворение?

Стихотворение – попытка философского осмысления человеческой жизни. Это маленькая победа добра над злом, жизни над смертью вселяет оптимизм в душу поэта:

и стоило жить,
и работать стоило.

- Может быть, этот вывод неожидан для читателя, но для Маяковского он характерен, потому что дает представление о смысле его жизни и о цели его творчества. Если человек занят трудом, и труд его нужен людям, он не должен обращать ни на кого внимания, все, кто самозабвенно трудятся, немножко лошади.

- Вы поняли, о чем разговаривает через свои стихи поэт с людьми? Какой диалог с ними ведет? (Возвращаемся к эпиграфу, читаем его еще раз.)

(Слайд 6)

- Поэзия Маяковского всегда отличалась оптимизмом. И даже в трудное время первых лет революции поэт верил в торжество новой жизни, в будущее человека, а необычная форма призвана была помочь автору в выражении гуманистического отношения к миру. Маяковский понимал, что главное - не только изменить общество, необходимо изменить каждого человека. Так насладитесь же звучанием поэтических строк В. Маяковского, почувствуйте это отношение.

(Конечно же, «хорошее отношение к лошадям» — это стихотворение о необходи­мости хорошего отношения к людям, заслу­живающим со всеми их недостатками все-таки «ВЫ», столь нуждающимся в человеческой поддержке, несмотря на кажу­щееся наоборот:

«Может быть -

старая-
и не нуждалась в няньке,

может быть, и мысль ей моя

казалась пошла...»)

- Может быть... Важно самое главное - человеческое участие. Оно поднимает с ко­лен человека-лошадь. Помогает поверить в себя, вернуть ощущение молодости, обрес­ти смысл существования, чтобы «и стойле жить, и работать стоило». И потому челове­ческое участие чудодейственно, что в каж­дом из нас, несмотря на чудовищность об­стоятельств, сохраняется желание чувствовать себя ребенком («И все ей каза­лось — она жеребенок»), чтобы, как это свойственно детской душе, верить в буду­щее, надеяться на лучшее.

- Как вы считаете, близка ли главная мысль стихотворения сегодняшним заботам человека? Актуально ли стихотворение в наше время?

VI. Итог урока.

- Итак, что же должно остаться в чело­веческой душе, прикоснувшейся к стихотво­рению Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»?

- Ощущение нового начала, вернувшего­ся детства, ощущение своей жизни, обра­щенной в будущее, «встающей» после неудачи страданий с колен. Желание жить, помогая другим. Убеждение, что «Хорошее отношение к лошадям» — одно из тех поэтических ше­девров, что призваны души врачевать.

(Слайд 7)

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»












Список использованной литературы:

  1. Аникина С.М., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2002.

  2. Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классе: Практическая методика. - М.: Просвещение, 2007.

3. Коровина В.Я. Литература: 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2008.

4. Коровина В.Я. «Читаем, думаем, спорим...»: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение, 2006.

5. Крутова Н.Я., Шадрина С.Б. Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной / авт –сост. Н.Я. Крутова, С. Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2009

6. Малюгина В.А., Черных О.Г. Игровые уроки по литературе: 7 класс. – М.: ВАКО, 2009

7. Сычёв Б.П. В.В. Маяковский Хорошее отношение к лошадям. Анализ стихотворения/ Б.П. Сычёв// Литература в школе - №8.- 2004. – 37 – 48.



Общая информация

Номер материала: ДВ-131078

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Менеджер по продажам»
Курс «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.