Конспект урока русского языка в ТПД (технологии проблемного
диалога)
Тема урока : Образ главного героя в произведении
В.Г.Распутина «Уроки французского»
Класс - 6 класс
Автор : Семяшкин Александр Михайлович, учитель русского
языка и литературы МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей» г. Ухта
Тип урока: Открытие нового знания
Форма урока: объяснение нового материала
Метод: ТПД (технология
проблемного диалога)
Цель
урока: Раскрыть
образ главного героя через взаимоотношения с другими людьми
Урок в технологии проблемного диалога
Тема:
Образ главного героя в произведении
В.Г.Распутина «Уроки французского».
Пояснение: На прошлом уроке класс познакомился с жизнью и творчеством В. Распутина;
выяснили автобиографичность рассказа «Уроки французского»; определили поэтику
рассказа; составили план рассказа с записью в тетрадях.
Домашнее задание: 1 группа – взаимоотношения главного героя со
сверстниками и мамой.
2 группа – инсценировка эпизода «Игра в «замеряшки» с Лидией Михайловной;
3 группа – взаимоотношения главного
героя с Лидией Михайловной.
Какие
образовательные результаты планируется
достичь?
1.
Регулятивные:
умение решать проблемы:
составление плана действий, контроль, коррекция, оценка и
самооценка;
2.
Коммуникативные:
умение вести диалог.
Умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество со
сверстниками и взрослыми,
3.
Познавательные:
извлекать информацию, делать выводы ;
Исследование, поиск, отбор необходимой информации,
смысловое чтение;
4.
Личностные:
ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора - личностное оценивание ситуации,
моральный выбор.
Цели урока:
● Исследовать образ главного героя, т.е. целостное
восприятие и истолкование ведущего персонажа рассказа В.Распутина «Уроки
французского».
● проследить, как решает писатель важные
для каждого человека проблемы – каким быть человеком, что такое истинная
доброта;
● воспитывать чувство ответственности за
свои поступки;
● развивать монологическую речь, навыки
работы с текстом, умение рассуждать на предложенную тему;
● воспитать интерес к творчеству В.Распутина, воспитать
тонко чувствующего человека, умеющего переживать.
Словарная работа: доброта, мудрость, красота, совесть, память, нравственность.
Этапы урока:
1) Вызов интереса к теме урока;
2) Осмысление текста;
3) Размышление над текстом.
4) Исследовательская работа.
5) Составление синквейна.
Ход
урока.
На экране –
высказывание Валентина Распутина, которое он сделал эпиграфом к своему
рассказу:
« Странно: почему мы так же, как и
перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то,
что было в школе, - нет, а за то, что сталось с нами после».
1) Вызов интереса к теме урока. Побуждающий диалог.
- Ребята, давайте подумаем над высказыванием Валентина Распутина:.
Звучит фрагмент песни «Журавли
- В чем видит странность ситуации
автор?
- Как вы понимаете слова о том, что мы чувствуем вину перед учителями… за то,
что сталось с нами после школы?
( ответы детей)
— Каким вы представляете
героя рассказа? Нарисуйте его портрет.
Герой
рассказа — мальчик, имя которого мы в тексте не видим, а можем лишь
догадываться, одиннадцати лет, у него нет отца, только мама и двое младших.
Он способный, уезжает продолжить обучение в райцентр. Он бедно, но опрятно
одет, одежда у него чистая. Постоянно голодает, потому что у матери нет денег
на полноценное его питание, а товарищ ворует его продукты.
- Почему мальчик начинает
играть в «пристенок»?
- «Я не позволял себе
чересчур увлекаться игрой… Мне нужен был только рубль. Получив его, я … покупал
баночку молока… одна мысль, что я пью молоко прибавляла мне силы и усмиряла
голод»»
- Почему эта игра в «пристенок» стала роковой для героя?
(Примерные ответы детей): 1) Потому что
невозможно всегда выигрывать, и любой проигрыш рождает азарт и желание
отыграться.
2) Потому что любая игра на деньги – это
шанс для более сильного и наглого получить выгоду за счет силы и напора, и
главный герой попадает именно против таких людей, которые и не думали
проигрывать полуголодному слабенькому мальчику..
3) Мечта о не заработанном, а свыше, за
счет удачи полученном богатстве – будь это даже рубль – не может привести к
счастью и добру.
- А что это такое - Доброта,
которое герой видит от учительницы, даже еще не осознавая его сути? Что
предстаёт перед нами при этих словах?
- Этот счастье, радость, светлый мир, в
котором все сыты и дружелюбны.
-- А что для вас –
ДОБРОТА, какие ассоциации возникают в связи с этим ?
(Ассоциации
записываются в тетрадях (это поможет ребятам в выполнении домашнего задания) и
на доске).
- Когда главный герой ощутил всю силу
влияния Доброты на свою жизнь?
( Ответы детей) Когда почувствовал особое
отношение к себе со стороны учительницы
- Почему так получилось?
- Потому что Лидия Михайловна всем сердцем
захотела помочь мальчику, и он это почувствовал, пусть даже сам до конца и не
осознавал этого.
( На экране появляются проблемы -
вопросы)
● Почему за все
время у главного героя так и не появились настоящие друзья среди сверстников?
●
Почему на чужбине больше всего теплоты душевной и добра дала ему именно
учительница?
●
Какой урок получил он на всю жизнь?
●
Повлияло ли это событие на дальнейшую его жизнь?
- Давайте подумаем над этим,
поразмышляем на уроке.
2) Осмысление текста.
Задание 1 группы:
Взаимоотношения главного героя со сверстниками
и мамой
|
1.Взаимоотношения с Федькой.
|
Поначалу
герой относится к Федьке с вниманием и интересом, видя в нем близкую ему
душу, однако постепенно понимает цену Федьки и закрывается от него, с
обреченностью принимая подлое отношение хозяйского сына к себе
|
2.Взаимоотношения с Вадиком
|
Вадик видит в герое только еще
один источник скудных дармовых денег, поначалу привлекая его и даже давая
выиграть, чтобы тот втянулся в игру и почуял азарт. Однако при первых
проблесках сопротивления избивает его. Главный герой же после недолгой первой
очарованности приобщением к миру старших подростков понимает, что Вадик –
недруг, почти враг, и идет на каждую игру как в бой. Вадик – мозг его
противников.
|
3. Взаимоотношения с Птахой
|
Птаха – облегченный вариант
Вадика, его силовая поддержка. Герой видит в Птахе злую силу, которая легко
может сломать его тело, однако именно Птаха помогает закалить дух героя.
Пройдя через реальное противостояние с Птахой мальчик начинает осознавать
вначале свою физическую неспособность противостоять миру грубой силы, а
потом, через нее – чувствовать силу своего собственного духа. Птаха – руки и
кулаки его противников.
|
4. Взаимоотношения с Тишкиным.
|
Тишкин – олицетворение
равнодушной толпы, безмолвствующей при совершении несправедливости, но
активно с радостью обсуждающей и смакующей ее. Главный герой именно через
поступок Тишкина понимает суть и значение предательства «просто так», но это
же и помогает ему в его дальнейшем становлении как личности. К тому же без
предательства Тишкина Лидия Михайловна не узнала бы о проблемах мальчика.
|
5. Взаимоотношения с сестрой
|
Об этом сказано вскользь,
однако тот факт, что именно ради сестры герой ставит опасный эксперимент по
посадке картошки глазками прямо внутрь себя, говорит о его любви к ней.
Сестра, как и мама – это его дом, его утраченный рай, к которому он пытается
вернуться
|
6. Взаимоотношения с мамой
|
Поначалу мама – один из немногих
якорей главного героя, спасающих его в бурной и непростой жизни. Именно за
ней он бросается бежать в приступе отчаянной острейшей тоски по родному дому,
по своему близкому и привычному миру. В ее приездах видит он избавление,
пусть минутное, от чужого мира. Его молчание при встрече с мамой – обратная
сторона привязанности и любви: он не в силах говорить от переизбытка
разнообразных и разнонаправленных чувств
|
Вывод
|
Главный герой меняется через
взаимоотношения со сверстниками и мамой, не обретая новых якорей, ощущая всю
чуждость иного мира, герой пытается вжиться в него, встроиться в его реалии,
однако именно в силу своей чуждости он не смиряется с ним. Испытания
закаляют его характер, но, подобно тому как закаляя клинок кузнец после жара
горна опускает его в воду, так и всеми предшествующими событиями герой
подготавливается к своей «воде» – встрече с учительницей.
|
- Главный герой
меняется через взаимоотношения со сверстниками и мамой, не обретая новых
якорей, ощущая всю чуждость иного мира, герой пытается вжиться в него,
встроиться в его реалии, однако именно в силу своей чуждости он не смиряется с
ним. Испытания закаляют его характер, но, подобно тому как закаляя клинок
кузнец после жара горна опускает его в воду, так и всеми предшествующими
событиями герой подготавливается к своей «воде» – встрече с учительницей
- Задание 2 группы. Инсценировка
эпизода «Игра в «замеряшки» с Лидией Михайловной;
-
- Каково значение эпизода с игрой в «замеряшки»
для главного героя?
- Эта игра помогает сломать преграды
и бастионы, выстроенные героем в своей душе против всего чужого и чуждого ему.
Он снова становится ребенком, проявляет живость и эмоции, свойственные ему до
переезда в райцентр.
- Каково значение эпизода с игрой в
«замеряшки» для учительницы?
- Методом проб и ошибок Лидия Михайловна
находит способ, пусть и непедагогичный, помочь мальчику, спасти его от голода.
- Чтобы разобраться, почему это
произошло, предлагаю поговорить о взаимоотношениях главного героя с Лидией
Михайловной. Домашнее задание 3 группы:
Взаимоотношения
главного героя с Лидией Михайловной
|
1. Уважение к
учительнице как высшему существу
|
Поначалу учительница – недосягаемое высшее
существо, божество. Лишь потом она обретает человеческие черты.
|
2. Начало
диалога мира героя и мира учительницы
|
Сближение
после случая в классе: учительница узнает о синяках и сложностях героя, он
ощущает интерес ее к своим проблемам
|
3. Сближение
|
Многие неудачные попытки учительницы помочь
герою тем не менее достигают своей цели, пусть отчасти: он начинает видеть в
учителе человека, а для нее мальчик перестает быть одним из многих людей
толпы.
|
4. Диалог
«двух миров»
|
После многих проблем в понимании друг друга
учитель и ученик находят общий язык, каждый из них черпает что-то свое,
необходимое в душе собеседника
|
|
|
6.Вывод.
|
Учительница
стала тем якорем, который, подобно маме, удержал героя от падения и даже
гибели. Лидия Михайловна спасает мальчика ценой своей работы, но ни на йоту
не отклоняется от призвания педагога – помогать ученикам всем, чем может.
|
3) Размышление
над текстом.
- Теперь выясним, как почему мальчик потянулся к
Лидии Михайловне.
Ученики: Она одна проявила к нему живой
интерес, пыталась, пусть иногда и неуклюже, помочь ему. Через игру поняла его и
спасла его.
- Как директор отнесся к поступку учительницы?
Ученики: Безусловно
осудил не вдаваясь в подробности и не пытаясь понять ситуацию.
- О чем говорит ошибка с первой посылкой учительницы
мальчику?
Ученики: О
том, что Лидия Михайловна поначалу плохо представляет себе особенности жизни в
маленьких деревеньках, для мальчика же макароны и гематоген – это то, чего не
бывает «у нас».
- С
какой целью введен эпизод с «замеряшками»?
Ученики: Чтобы показать сближение через игру, для них это
способ лучше познакомиться, мальчик проявляет свои детские черты: азарт,
запальчивость, простодушие.
- Вторая посылка. В чем символизм присланных
красных яблок??
Ученики: Для
героя после встречи с учительницей яблоки – символ иной, отличной от его,
жизни. Яблоки – это и доброта, и счастье, и любовь.
- Скажите, какие доминирующие черты характера
Лидии Михайловны можете выделить?
Ученики: Милосердие,
сострадание, душевная щедрость и т.д.
- Скажите, какие
доминирующие черты характера главного героя можете выделить?
Ученики: Упорство,
открытость, крепкая воля, незыблемость принципов
- Какие чувства
испытывал герой рассказа?
Ученики: Благодарность и во время учебы, и особенно после
нее. Осознание того, что именно благодаря учительнице и урокам французского он
стал человеком..
- Как автор
сумел передать момент сближения мира ребенка и мира взрослого во время игры?
Ученики: При помощи их диалога, разговоров, потому что
учительница силой своего обаяния сумела заставить мальчика забыть о месте и
времени, а погрузила его в мир доброй – в отличие от пристенка – игры. Доброта
этой игры – в целях ее. Учительница врачует душу героя своим теплом, и сама в
то же время лучше узнает мир, в котором живет.
4) Исследовательская работа.
- Ребята, вспомните слова одного из героев фильма
«Доживем до понедельника»:
Счастье – это когда
тебя понимают.
Попробуйте
определить свое понимание этих слов с учетом прочитанного рассказа.
-
Ответы детей: Без понимания нет ни доброты, ни счастья. Понимание – это основа
жизни. Понимание – редкость, и герой оживает, когда его начинает понимать Лидия
Михайловна.
- Просмотрим эпизод из фильма «Уроки французского».
( Просмотр.
Эпизод «Прощание с учительницей»)
Текст: «Вина
перед учителями за то, что сталось с нами … после школы»
- Почему взрослый человек всё чаще обращается к
событиям детства?
(Ответы детей):
- Мальчик осознал самое главное – надо уметь понимать,
быть добрым. И такой урок доброты, воплощением которого стали яблоки, он
получает от Лидии Михайловны. Он понимает, что именно учительница спасает его,
и понимает это только став взрослым. И чувствует вину – потому что понял это
так поздно
- Помог мальчику поступок учительницы в
дальнейшей жизни?
(Примерные ответы) Безусловно. Вся жизнь писателя – а он
признается в автобиографичности рассказа – доказательство постижение им уроков
доброты Лидии Михайловны.
- А теперь по
группам выразим свои мысли. Составим синквейн.
Темы: 1) Игра; 2) любовь;
3) доброта.
Примерные ответы:
Игра
Опасная, азартная, тайная
Мучает, соблазняет, заставляет
Человек теряет покой
Опасность!
|
Любовь
Душевная,
чистая, добрая
Охватывает,
дарит, живёт
Любовь к
родным
Это
счастье!
|
Доброта
Большая, мамина, учительницы
Проявляется, видна, помогает
Надо быть добрым
Спасет наш мир!
|
- Ребята, благодарю вас за работу, за ваши переживания и размышления.
Вам задание – Написать сочинение «Уроки любви и доброты,
которые были в моей жизни»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.